《琵琶行》（第一课时）

1、?琵琶行?第一课时教学目的：1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀 ,领会白居易诗歌的深远影响与意义。2、学习诗歌中各自不同的表现手法 ,从而领会诗歌的美质。教学重点：1、提示诗歌形象和语言的内含 ,体会作品情意和艺术特点 ,提高诗歌鉴赏水平。2、通过朗读体会诗歌。3、理解?琵琶行? ,理解表达与抒情相结合的艺术方法；领会天涯沦落的感伤和内含。教学过程：一、作品提示。1、白居易是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动 ,主张“文章合为时而著 ,歌诗合为事而作。反对“嘲风月 ,弄花草 ,作品有着深刻的社会内涵。?琵琶行?上一篇七言叙事诗 ,继承了汉乐府叙事诗的传统 ,是初唐以来

2、七言歌曲行的代表作 ,带有很强的抒情性。白居易在?策林?六十九中说：“大凡人之感于事 ,那么必先动于情 ,然后兴于嗟叹 ,发于吟咏而形于歌诗矣。由于叙事与感情的结合 ,白居易的长篇叙事诗优美动人 ,可以说是我国古代叙事诗又一新的顶峰 ,在诗人生前 ,就被广为传诵 ,所谓“童子解吟?长恨曲? ,胡儿歌唱?琵琶行?。时至今日 ,千百年过去了 ,但仍然感人肺腑。2、琵琶：弹拨乐器。相传在秦代 ,百姓因“苦长城之役 ,“弦鼗tao而鼓之。“鼗 ,小鼓 ,如同今天的拨浪鼓。弦 ,名词做动词用 ,意即配上三条弦 ,便成了秦琵琶。到隋唐时 ,琵琶种类繁多 ,成为弹拨乐器的总称。本篇中琵琶女所弹奏的 ,是从“

3、丝绸之路传达室进的“曲项琵琶 ,梨形、曲项、四弦 ,下腹共鸣性强。3、行：一种体裁 ,因与“歌大同小异 ,常统称“歌行。明朝胡震亨?唐音癸签?说 ,“歌是曲的总称 ,“行是“衍其事而歌之 ,是一种具有铺叙性质的歌辞。二、预习思考。1、小序在文中有什么作用？学生：交代时间、地点、人物和故事梗概 ,概述歌女的悲凉身世 ,说明了写作的背景动因 ,并为全诗定下了凄切的感情基调。2、小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受 ,为什么还要写成一首诗呢？学生：写诗合可以更好地抒情达意 ,给人以更深的感情共鸣 ,人物和故事更加形象感人。3、概括各段的大意。学生：第一段浔阳江边闻琵琶；第二段江心聆听琵琶曲

4、；第三段江中各诉身世苦；第四段同病相怜感慨多；第五段重闻琵琶青衫湿。三、研读课文。1、学生划出表达景物环境的句子 ,讨论分析 ,教师总结。学生：“浔阳江头夜送客 ,枫叶荻荻花秋瑟瑟。表达江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花 ,色调暗淡 ,“瑟瑟二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象 ,叠加在一起 ,构成了清晰如画的意境 ,又由于声律与情韵的配合 ,令人顿感受秋凉袭不断 ,渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。“别时茫茫江浸月表达别时的情景。景中含情 ,茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪 ,仿佛作者的心情融化其中 ,与自然景物有了感应。情景交融 ,自然地点染出忧伤之别 ,同时为水上琵琶声的再次出现做

5、好了准备。其它如：“唯见江心秋月白“绕船明月江水寒“黄芦苦竹绕宅生等。2、找出写人物的形象的句子 ,并对人物进行分析。琵琶女形象“千呼万唤始出来 ,犹报琵琶半遮面 ,表达女主人公出场 ,是人们经常吟咏的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态 ,和此时此境的复杂心理活动 ,还暗示出她无限的幽愁暗恨。“沉吟放拨插弦中 ,整顿衣裳起敛容 ,表达人物动作神情。“沉吟道貌岸然明回想往事学生的心情。“放拨、“插弦、“整顿衣裳、“起敛容 ,既写动作表情 ,也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。其它如“自言本是京城女等句子 ,诗人转述歌女自叙 ,笔调如怨如慕 ,如泣如诉 ,少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照 ,道貌岸然出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。诗人形象送客时的离别愁绪 ,听歌女演奏和自叙时感情共鸣 ,对远离京城环境的不适 ,春江秋月夜的一人独饮 ,这些表达无不是