小学语文课改方案范文

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2、础。通过预习课， 解决基础知识， 培养学生搜集信 息、处理信息的能力。预习的时间根据文章篇幅的长短而定。1. 预习的步骤：首先出示预习目标，明确预习方法。 目标确定： 师生共同研 讨确定目标， 教师可以加进自己的指导性意见或建议性措施， 学 生也可提出自己的学习目标，并根据个人兴趣有选择性的完成。 教师的参考书、集备活页等也可拿给学生参考。目标由教师板示或口述提出， 学生补充，师生共同提出。如 果适合分到学习小组，可进行分配任务，以此提高预习的效率。2. 预习课的主体：以学习小组为单位自主交流、 合作探究。小组合作： 小组内 同学对桌排位， 以六人或八人为宜， 选出有能力的一名学习小组 长负责

3、分配学习任务并监督完成。 小组的成员组成均衡搭配， 实 现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的。预习的方式主要通 过小组合作来完成。作用：资源共享，疑难内化。3. 老师的作用： 在小组内巡视，做好预习指导。 疑难反馈：筛选有价值问题，班内共同解决。 成果记录：利用（预习笔记（双色笔记） ，达到当堂达标的 目的。4. 预习的保障措施： 可以通过建立预习笔记课堂研究和得出问题的解决方式和 方法。对一篇文章的第一感知往往会启发我们的创新思维， 激励我 们的求知欲望，而所有这一切都应归根于“预习” 。预习的时间， 可以撷取一节新授课的剩余时间， 可以是晨读的时间，也可以是单独的自习课时间，随时、随地、

4、随堂预习。 预习目标的达成，可以有以下这两种方式：（1）。各组不同目标，组内相同。一篇文章先经确立目标， 各个学生涉及大概后， 可以肢解给 不同的组来重点研究， 这样学生的各种学习参阅资料可以达到资 源共享，各个学生都积极配合本组的“研究课题” ，有利于问题 的深入及达成简单的共识， 也大大分解了繁琐内容的难度， 提高 了课堂学习效率。（2）。各组相同目标，组内不同。 充分利用学习小组的合作优势， 对于同一个问题可以形成不 同的见解和主张。例如在学习古诗二首时，可以让组长在组 内分配任务， 两名同学负责查阅作者简介， 另两名负责积累整理 作者的其他诗作，剩余几名组员共同探讨诗词的内涵及诗旨所

5、在。待各自收集整理、讨论交流完成后，组内再一起修补完善、 传阅参考，既增强了学习的针对性，又激发了学生的自主探究、 合作交流的求知欲。语文课堂是活跃的充满热情与激情的课堂， 热情与激情的源泉之一就是预习。 在预习的过程中， 教师可根据 实际需要给学生布置一些话题性的作文， 让学生通过查找资料并 结合课文内容写出自己个性化的文章。 通过课堂上小组内的交流 阅读，互评互改，取长补短，并建议学生“走向讲台”积极展示3自己的“美文佳作” 。二、展示展示是课堂的灵魂， 展示是整个课堂的主旋律， 是师生共同 体验生命律动的过程。 学生是语文学习的主人， 在课堂教学中以 学生的学习活动为主，这就要求教师面向

6、全体， 关注个别， 让学 生真正参与到课堂教学中来。 从新课堂的视角看， 教师和学生都 是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者， 因此，教师 学生都是语文课程实施过程中的主体， 也只有在这个意义上， 教 学相长才真正成为可能。展示的步骤：1. 回顾检测，明确本节目标：检测各组，了解预习效果。 展示目标由学生提出，教师补充。 展示内容中的有价值信息板示于黑板，同步进行。2. 对文本内容的分析； 通过学生预习时的收获，结合语句、语段、主旨等，各自谈 出自己的理解。单个朗读、多人配合读、辩论等，注重结论得出的过程。3. 对文本的提升： 结合文本的小写作。唱、演、画、舞等多种艺术化手段形式4 9

7、的使用。4. 穿插巩固，达标测评。5. 当堂反思，掌握知识。 互相提问或“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人 人精彩，人人达标” 的目的；学生的动应贯穿于整节课堂的始终。 通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃 思维，锻炼勇气，培养课堂研究能力，塑造人格的目的。教师要 有全员学生参与的意识， 调动更多学生的学习热情， 让学生无拘 无束的“动”，随心所欲的“说” ，在课堂的零干扰状态下主动求 知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极， 勇于阐述自己与别人 不同的见解和意见。 只要敢想就要敢说， 也只有敢说才能在生活 实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者” 。展示是整个

8、课堂的主旋律， 学生的动应贯穿于整节课堂的始 终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到 活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全 员学生参与的意识， 调动更多学生的学习热情， 让学生无拘无束 的“动”，随心所欲的“说” ，在课堂的零干扰状态下主动求知， 以学促教。教师应鼓励学生大胆积极勇勇地阐述自己与别人不同 的见解和意见。 只要敢想就要敢说， 只有敢说才能在生活实践中 敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者” 。三、反馈以单元为单位，两课一反馈。 反馈目的：实现弱生的保底，优生的拔高；或者说解决“弱 生吃得了，优生吃得好”的问题。反馈作用：构建单元网络， 实现

9、知识查缺补漏， 达到能力的 提升。反馈形式：自我反馈；利用小组长检查；课代表检测；教师 抽测；更多的是利用各班的帮扶对子，有针对性的进行帮扶。反馈课特别突出了待转化生同学， 反馈课既面向全体， 又关 注个别，实现“语文无弱生” “人人能过关”的目标。四、作文 我在作文教学方面也放手发动学生，提前一周布置作文题 目，每周两节作文连堂时间。第一节课 40 分钟完成 600 字左右的文章，然后在小组内互 批互改，写好评语（批改要求提前安排好） 。再由小组长对各同 学的作文进行点评， 组内推荐优秀作品赏读， 其他同学边听边做 记录， 听完每一篇文章后主动点评， 还要对写在黑板上的好句子 进行点评。最后

10、让每一个同学畅说本节作文课的收获。五、操作办法1、分小组：每小组六或八人，选好学习小组长，组员按好6 1 分， 每周统计获1 个（并5 次优或获优 + 3 次奖励3 次者（被老师认可） 获奖（分别是发言之星、作业1 分，一周内个别学生一次不发言扣5 次加 1 分，依次类推加分4 名学生奖励每人本子中差，内向和外向型结合、 男生和女生搭配安排座位， 并面对面 每组每次上课前选好书写员、发言人。安排座位，并面对面。2、课桌摆放采取四张对面组合组成一组。组长分配好学习 任务，检查任务的完成，预习情况，督导差生积极发言，代表本 组总结性发言、反馈、提升。3、根据课文内容安排各组预习任务，班级要选好小老师两 个，分别负责各组工作，安排预习，展示、反馈学习任务。4、记录工作坚持人人有事做，事事有人管。5、奖惩工作每组每人基础分 个别学生一周发言达到 最高分小组， 此小组分值点占前