《一个人的遭遇》一体化教学案（教师版）

1、?一个人的遭遇?一体化教学案教师版?一个人的遭遇?一体化教学案教师版教学设想：本文来自苏教版必修二“和平的祈祷专题 ,这个专题的学习 ,旨在让学生了解战争给人民带来的灾难 ,深刻认识非正义战争的反人类性 ,认识和平对于人类社会的重要意义 ,从而珍视和平环境。专题内有三个小板块：“遭遇战争“黑暗中的心迹“历史的画外音。?一个人的遭遇?是本专题 “遭遇战争的第一篇 ,看得出编排意图是让学生对战争的有所感受 ,以及对战争中人性有所感受。教学时需要考虑新课程的这种编排意图及达成目标。?一个人的遭遇?是长篇小说节选 ,所以学生需要对原著有所了解 ,还需要对该小说过去有过的影响有所了解。因为是小说的文体

2、,需要兼顾文本的体裁特点来设计教学 ,人物、情节和环境的把握 ,应当是本文的教学重点。这个专题所选教材全部来自外国小说 ,文章也欠缺典范。教学中一是会给理解带来一定的困难 ,二是西方那种冗长的表达刻画也让学生学习中缺少趣味。教学目标：1、了解作者及小说在历史上的影响。2、了解战争中人民的悲惨遭遇 ,理解并坚决和平愿望 ,形成良好的人文意识。3、研读文本 ,学会分析欣赏小说的环境、情节、人物；感受作品主人公的心灵世界 ,感受其坚忍不拔的性格与温情善良的品质。教学方法：文本研习与问题探讨课时设置：2教时自习准备1课时 ,课堂研习探讨1课时自习要求：1、通读全文 ,自我积累字词。2、故事是在怎样一个

3、大历史背景中发生的？3、本文的主人翁有怎样的遭遇？4、本文的主人翁有怎样的心灵世界？5、结合?同步导学?成材之路?完成有关练习。第2教时教案一、导入小说的学习要求二、了解作者及小说在历史上的影响肖洛霍夫 ,苏联作家 ,生于俄罗斯顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。1923年发表小品文?考验?、?三人?和?钦差大臣?等。1924年参加俄罗斯无产阶级作家联合会 ,同年发表第一篇短篇小说?胎记?。1926年中短篇小说集?顿河故事?和?浅蓝色的原野?问世 ,同时开始构思长篇巨著?静静的顿河? ,四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版 ,并且获得了斯大林文学奖。1941年6月22日

4、卫国战争爆发 ,肖洛霍夫作为随军记者投入战斗 ,1942年发表?学会仇恨?。1956年发表?一个人的遭遇? ,从战争给人类带来的灾难和心灵创伤的角度来写战争。1965年“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中 ,以艺术家的力量和正直 ,表现了俄罗斯人民生活中的具有历史意义的面貌 ,获得诺贝尔文学奖。这部小说曾经在全苏联乃至世界引起震动。1956年小说发表后 ,播送电台播载时 ,莫斯科等城市的大街上行人驻足聆听 ,流泪唏嘘不已 ,刊载小说的?真理报?被抢售一空。小说第一次描述了为祖国作出巨大牺牲的苏联普通人的生活 ,它不表现苏军的英勇奋战 ,而是表现苏联人民的不幸遭遇和美好心灵。中国作家翻译这部小说时

5、 ,也是含泪感动不已。三、了解背景和环境1、二战中苏德战争第二次世界大战初期 ,德国侵占了西欧、北欧和巴尔干半岛。1941年6月22日德国纠集附国芬兰、匈牙利和罗马尼亚 ,以190个师团的兵力进攻苏联。苏联军民在以斯大林为首的党和政府领导下 ,开始了卫国战争。第一阶段(1941年6月22日一1942年11月18日) ,实行战略防御。由于苏联对法西斯侵略战争缺乏必要的准备 ,德军利用暂时有利的因素 ,三周内击溃苏军28个师 ,迅速占领了立陶宛全部、拉脱维亚大部、白俄罗斯西部和乌克兰西部 ,并大举向列宁格勒、莫斯科、基辅进犯。1941年9月一1942年4月 ,展开莫斯科会战 ,苏军获胜。希特勒“闪

6、击战方案破产。此时德军在兵力和武器上仍占优势(1942年5月德军620万人 ,苏军550万人) ,并侵入乌克兰、白俄罗斯、摩尔达维亚、波罗的海沿岸、克里米亚、顿河、北高加索及俄联邦西部和南部等富裕地区 ,苏军继续进行防御战 ,直至夏秋两季转入战略反攻(1942年11月19日-1943年底) ,1942年夏季 ,德军集中主力进攻斯大林格勒。7月中旬进入顿河河曲 ,会战开始。苏军先在积极防御中消耗了德军有生力量 ,11月19日转入反攻 ,至1943年2月2日 ,全歼德军主力 ,赢得了斯大林格勒会战的胜利 ,从根本上改变了苏联卫国战争和第二次世界大战的战局 ,苏军又取得了库尔斯克战役的胜利 ,希特勒

7、企图扭转败局的希望破产。第三阶段(1944年1月-1945年5月9日) ,苏军发起总反攻。1944年对德军展开十次打击 ,收复了全部沦陷区 ,转入敌方领土作战 ,迫使芬兰、罗马尼亚、保加利亚和匈牙利转而反对德国。1945年初 ,苏军在当地民族解放战争配合下 ,攻人波兰和捷克斯洛伐克大局部领土、进占东普鲁士和西里西亚。1945年5月2日 ,苏军攻克伯林 ,5月8日 ,法西斯德国无条件投降。苏联卫国战争非常惨烈 ,据不完全统计 ,苏联人民在卫国战争中的损失粗略估计超过3000万人 ,因此战后几乎家家餐桌上都留有一个空位子 ,摆有一副没人动用的餐具。这是一幅多么令人心酸的景象。有600多万苏军被俘而

8、死于德国的集中营里。2、本文中背景环境：见课文前的说明。三、讨论分析先在自由组合的小组里讨论 ,再准备全班交流1、本文的主人翁有怎样的遭遇？2、本文的主人翁有怎样的心灵世界？1答案：索科洛夫遭遇 痛别爱妻 ,奔赴卫国前线受伤被俘 ,遭受非人折磨俘虏少校 ,回到自己部队惊悉妻死家无 ,感到穿心悲哀知道一个儿子尚存 ,憧憬未来之家儿子阵亡 ,埋葬最后欢乐收养遗孤 ,相依为命遇车祸失业 ,到处流浪谋生2答案：家破人亡 ,悲惨孤独 ,深受战争的创伤；忍受打击 ,坚忍不拔 ,顽强地面对生活；善良慈悲 ,认领孤儿 ,满怀一颗爱心四、赏析品味先在自由组合的小组里讨论 ,再准备全班交流1、本文的表达方式有何特

9、点？这种表达有什么好处？2、本文主要采用了人物描写的哪种手法？这种手法的运用有什么好处？3、你注意到了本文哪几处的心理描写和细节描写？你对这些描写作何评说？4、索科洛夫为什么没有告诉遗孤真实情况 ,而骗取凡尼亚相信自己是他的爸爸？5、小说结尾处“什么东西在前面等待着他们呢？和“我希望分别暗示了什么？为什么 “我对遗孤凡尼亚举手辞别时有“仿佛有一只柔软而尖利的爪子 ,抓住了我的心“我慌忙地背过脸去？1答案：第一人称的表达 ,听别人讲故事的方式 ,有“我的抒情议论的介入。好处：真实感 ,现实感 ,还给读者亲切感。2答案：心理描写和细节描写。好处：揭示人物内心世界 ,从而刻画出人物的精神世界 ,表现

10、出人物的个性特点。3答案：回到部队后的心理与细节： 冲动极了 ,因为两年来没有受到过人的待遇； 我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里 ,仿佛怕挨打一样； 嗐 ,也不知道我怎么会像孩子那样吹起牛来的；可是过了两星期 ,却什么东西也吃不下了；家里没有回信来 ,说实话 ,我开始发愁了 ,东西根本不想吃 ,晚上也睡不着觉 ,各种古里乖僻的念头尽在脑子里转动得悉妻女死亡后的心理与细节： 当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑 ,心缩成一团 ,怎么也松不开来； 我倒在床上 ,躺了一会儿 ,才把信念完了；等我的心松开了站了一会儿 ,感到穿心的悲哀找到儿子与儿子阵亡后的心理与细节： 一句话 ,各方面都比做老子的行

11、多啦。我又为他感到骄傲得不得了！ 夜里醒来 ,我常常做着老头儿的梦想：等到战争一结束 ,我就给儿子娶个媳妇 ,自己就在小夫妻那儿 ,干干木匠活儿 ,抱抱孙子； 我的儿子躺在那里面 ,可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子 ,总是笑嘻嘻的；但现在躺着的 ,却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人 ,眼睛半开半闭 ,仿佛不在看我；但是我没有哭 ,我的眼泪在心里枯槁了； 我在远离故土的德国土地上 ,埋葬了自己最后的欢乐和希望； 我的心里仿佛有样东西断裂了收养战争遗孤凡尼亚的心理与细节：这时候 ,我的热泪怎么也忍不住了； 我的心立刻变得轻松和光明些了； 他贴住我的身体 ,全身哆嗦

12、 ,好像风下的一根小草。我的眼睛里蒙上了雾； 我的儿子一直紧紧地贴住我我哪儿还顾得到什么谷仓呢；看到他睡在我的胳肢窝下 ,好似一只麻雀栖在屋檐下 ,我的心里快乐极了；夜里 ,他熟睡了 ,我一会儿摸摸他的身体 ,一会儿闻闻他的头发 ,我的心就轻松了 ,变软了； 我怕有一天会在睡着的时候死去 ,把我的小儿子吓坏； 差不多天天夜里梦见死去的亲人。可是夜里醒来 ,整个枕头总是给泪水浸透了几次写到的人物流泪评说 ,引导展开讨论 ,允许有不同意见 ,鼓励多元解读 ,强调生生师生互动；侧重对人物在具体环境中的情感和精神的把握；明白战争对人的摧残4答案：不愿意让孩子知道真相 ,是为了不让孩子产生过重的战争创伤 ,保护他幼小的心灵。5答案：是种心痛的感觉 ,大家对战争都是难过的 ,孩子忘却了 ,他是快乐的 ,他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手比照 ,勾起了作