语文教学过程

1、构建语文教学过程 教学目标只有通过一定的教学过教学目标只有通过一定的教学过程才能完成程才能完成 ，教学内容只有通过某种，教学内容只有通过某种过程才能体现出来，教学方法只有在过程才能体现出来，教学方法只有在特定的过程中才能运用。特定的过程中才能运用。阅读教学过程阅读教学的常规过程：引导阅读教学的常规过程：引导研读研读运用。运用。 1、引导过程、引导过程预习，解题，介绍有关资料，预习，解题，介绍有关资料，上课前谈话。上课前谈话。 预习预习课前、课上课前、课上 通读课文，综观大意；识字解词，查阅参考；通读课文，综观大意；识字解词，查阅参考；解疑问难；以练促读，完成作业。解疑问难；以练促读，完成作业。

2、 解题解题 板书课题；揭示标题与文章内容的关系板书课题；揭示标题与文章内容的关系 介绍有关资料介绍有关资料 介绍作者；说明学做缘由；介绍时代背景；介介绍作者；说明学做缘由；介绍时代背景；介绍作品的社会影响；播放音像资料绍作品的社会影响；播放音像资料 课前谈话课前谈话 开门见山；承前启后；问以致思；轶闻趣事开门见山；承前启后；问以致思；轶闻趣事 2、研读、研读感知；分析；综合感知；分析；综合 感知：认识生字生词；通读；了解内容概要感知：认识生字生词；通读；了解内容概要和辨认文章体裁；批划评点和质疑问难。和辨认文章体裁；批划评点和质疑问难。 分析：内容要素；写作技巧；语言特点；分析：内容要素；写作

3、技巧；语言特点；重点难点。重点难点。 综合：概括中心、总结写作特点综合：概括中心、总结写作特点 3、运用、运用 熟读课文，牢固记忆；品读课文，增强理熟读课文，牢固记忆；品读课文，增强理解；反复练习，熟练技巧。解；反复练习，熟练技巧。 布置作业布置作业指导作业指导作业检查作业检查作业几种课型的实施步骤 （1）讲授课：阅读准备）讲授课：阅读准备阅读感知阅读感知重重点内容的研讨探究点内容的研讨探究综合把握，欣赏评价，综合把握，欣赏评价，迁移训练迁移训练梳理巩固当堂内容，布置作业。梳理巩固当堂内容，布置作业。 （2）自学辅导课：明确目标）自学辅导课：明确目标自学自学讨讨论论启发启发练习练习总结。总结。

4、 （3）讨论课：布置讨论课题）讨论课：布置讨论课题学生讨论学生讨论师生总结。师生总结。 （4）练习课：提出练习任务）练习课：提出练习任务指导练习方指导练习方法法学生完成练习学生完成练习师生共同评析。师生共同评析。 （5）复习课：）复习课： 明确复习任务要求明确复习任务要求学生分步复习学生分步复习系系统总结归纳统总结归纳完成巩固练习。完成巩固练习。 （6）综合课：）综合课： 激发兴趣、明确目标激发兴趣、明确目标创设情境、学习理创设情境、学习理解解课堂练习、初成技能课堂练习、初成技能总结回授、总结回授、巩固知识巩固知识布置作业、外向迁移。布置作业、外向迁移。单元语文教学过程 单元的语文教学过程一般

5、可分为四个阶段：单元的语文教学过程一般可分为四个阶段： 1起领。明确一个单元的学习目标。起领。明确一个单元的学习目标。 2教读示范。教师选择一二篇课文作为教教读示范。教师选择一二篇课文作为教读课文，指导学生精读。读课文，指导学生精读。 3自读练习。学生运用教读课所学的知识、自读练习。学生运用教读课所学的知识、方法，按训练要求进行课内外自读。方法，按训练要求进行课内外自读。 4总结和测试。总结和测试。 一篇课文的教学过程 一篇课文的教学必须符合两个规律：一篇课文的教学必须符合两个规律： “整体感知整体感知深入理解深入理解鉴赏评鉴赏评价价灵活运用灵活运用”的阅读规律的阅读规律 “组织引导组织引导启

6、发点拨启发点拨督促检查督促检查”的教学规律的教学规律 导入导入展开展开结课结课基本的教学思路 1、层进式教学思路。、层进式教学思路。 层进式教学思路有两种基本的走向。层进式教学思路有两种基本的走向。 一是傍课文的思路而行。从课文的标题、开一是傍课文的思路而行。从课文的标题、开头讲到课文的结尾，平时的课堂教学多数是头讲到课文的结尾，平时的课堂教学多数是这样。这样。 二是总一分一总结构。先求得总体感知，然二是总一分一总结构。先求得总体感知，然后分别把握局部，最后总结全文。这两种走后分别把握局部，最后总结全文。这两种走向基本上是结合在一起的。向基本上是结合在一起的。 醉翁亭记醉翁亭记教例教例 1 1

7、、教师：大家能不能从描写、记叙的角度、教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。 亭外山水风光亭外山水风光山中朝暮四时山中朝暮四时亭下亭下官民同乐官民同乐宴后太守醉归宴后太守醉归 点出亭点出亭亭外景亭外景亭中宴亭中宴离亭归离亭归 总写乐总写乐山水之乐山水之乐宴酣之乐宴酣之乐醉醉归之乐归之乐 总写山水之乐总写山水之乐赏景之乐赏景之乐与民同与民同乐乐自知其乐自知其乐 醉翁之意在山水醉翁之意在山水醉于山间朝暮四时醉于山间朝暮四时醉于升平之乐醉于升平之乐醉在内心深知的乐趣醉在内心深知的乐趣 醉翁喜山水之乐醉翁喜山水之乐醉翁爱赏景之乐醉翁爱

8、赏景之乐醉翁乐与民同乐醉翁乐与民同乐醉翁自知醉翁之乐醉翁自知醉翁之乐 空间顺序空间顺序时间顺序时间顺序事件顺序事件顺序- -叙议叙议结合顺序结合顺序 一个大远景镜头一个大远景镜头组空镜关组空镜关一个一个长镜关长镜关一个全景镜头一个全景镜头 2 2、教师：请你各自选出以一种说法，并根据它、教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时来协助自己背诵课文，用时610610分钟。（学生分钟。（学生背诵）背诵） 4 4、教师：下面我们研究每一段落的内部层次。、教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，

9、你们分组介绍第二、三、四段。说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。 一、山一、山水水亭亭名名太守太守 二、朝二、朝暮暮春春夏夏秋秋冬冬 三、滁人游三、滁人游太守宴太守宴众宾欢众宾欢太守醉太守醉 四、太守归四、太守归游人去游人去禽鸟乐，从人乐，太守禽鸟乐，从人乐，太守乐乐 教师：请大家根据以上线条再背诵课文，教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时用时8 8分钟。分钟。 教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。应。 爱

10、莲说爱莲说教例教例 ： 一、朗读一、朗读 要求畅读五分钟。每个人都还必须讲出这篇要求畅读五分钟。每个人都还必须讲出这篇文章之所以朗朗上口的一个原因。文章之所以朗朗上口的一个原因。 学生尽情朗读，然后课堂发言。对于这篇课学生尽情朗读，然后课堂发言。对于这篇课文读起来上口的原因，同学们体会到的有：文读起来上口的原因，同学们体会到的有：散句与骈句的交错运用，长句短语的错落有散句与骈句的交错运用，长句短语的错落有致，叙述、描写、议论句的熔为一炉致，叙述、描写、议论句的熔为一炉. .疑问疑问句、感叹句的穿插使用。全文言简意丰，文句、感叹句的穿插使用。全文言简意丰，文笔摇曳多姿，诵读起来格外舒畅。笔摇曳多

11、姿，诵读起来格外舒畅。 二、析读二、析读 学生继续诵读课文，教师出示如下阅读思考题，要求学生继续诵读课文，教师出示如下阅读思考题，要求根据思考题自己析读课文，并写下阅读笔记。根据思考题自己析读课文，并写下阅读笔记。 全文的主体形象和陪衬形象。全文的主体形象和陪衬形象。作者从哪几个方面作者从哪几个方面描绘了莲的形象。描绘了莲的形象。文章怎样表现了莲的品质。文章怎样表现了莲的品质。 教师综合同学们的阅读分析所得：教师综合同学们的阅读分析所得： 全文的主体形象是莲，陪衬形象是菊和牡丹。全文的主体形象是莲，陪衬形象是菊和牡丹。 作者从生长环境方面，描绘了莲的高洁和质朴，从作者从生长环境方面，描绘了莲的

12、高洁和质朴，从体态香气方面，写了莲的正直和芳香，从风度方面，体态香气方面，写了莲的正直和芳香，从风度方面，写了莲的清高。写了莲的清高。 文章表现莲的高洁品质，从三个方面入手：直接描文章表现莲的高洁品质，从三个方面入手：直接描写形美，菊和牡丹烘托，作者抒情议论。写形美，菊和牡丹烘托，作者抒情议论。 三、讲读三、讲读 教师对课文的需要着重理解的地方进行讲教师对课文的需要着重理解的地方进行讲解。主要内容有：解。主要内容有： 直接写莲花的句子，句句写景，又句句直接写莲花的句子，句句写景，又句句抒情；句句赞莲花，又是句句赞君子；既抒情；句句赞莲花，又是句句赞君子；既是描写，又表现了作者洁身自好的情趣和是

13、描写，又表现了作者洁身自好的情趣和清高思想。清高思想。 第一段文字是状物，第二段文字是言志。第一段文字是状物，第二段文字是言志。状物意在赞颂君子的品德，言志则表达了状物意在赞颂君子的品德，言志则表达了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。 四、抄读和背读四、抄读和背读 课末留几分钟时间，学生自行完成。课末留几分钟时间，学生自行完成。 2并列式教学思路。并列式教学思路。 “板块式思路板块式思路”也可叫做也可叫做“分步组合式思分步组合式思路路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有及教学过程分为几

14、个明显的而彼此之间又有密切关联的教学密切关联的教学“板块板块”，即教学的过程、，即教学的过程、教学的内容呈教学的内容呈“板块板块”状并列而又一步一步状并列而又一步一步地逐层深入。地逐层深入。 这种教学设计具有如下明显的特点：这种教学设计具有如下明显的特点： 1.教学过程中的教学过程中的“板块板块”显现得比较鲜明。显现得比较鲜明。有的是以知识分类形成并列，有的是从能力有的是以知识分类形成并列，有的是从能力训练角度形成训练角度形成“板块板块”，有的是以课文的内，有的是以课文的内容条理化形成系列。容条理化形成系列。 2.每个教学每个教学“板块板块”集中力量重点解决一个集中力量重点解决一个教学问题。各

15、自合理地占有一定的时间。教学问题。各自合理地占有一定的时间。 3.各个教学各个教学“板块板块”之间大致上呈现出一种之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。 4.“板块板块”的的“任务任务”表现在两个方面。有表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。它们明确地表现出教学活动的内容。 5.一节课或一篇课文，如果用一节课或一篇课文，如果用“板块式思路板块式思路”来安排教学，一般由三至六个来安排教学，一般由三至六个“板块板块”进行进行结构；超过六个结构；超过六

16、个“板块板块”则会显得力不从心，则会显得力不从心，匆匆带过。匆匆带过。 走一步，再走一步走一步，再走一步 教学简案：教学简案： （一）导入（一）导入 困难、挫折、畏惧、恐怖是青春少年花季生困难、挫折、畏惧、恐怖是青春少年花季生活的又一侧面，也是活的又一侧面，也是“生活是丰富多彩的生活是丰富多彩的”含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，也许你会有身临其境之感；想一想作者的这也许你会有身临其境之感；想一想作者的这次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体味一下作者对这次经历的感悟，你会明白蕴味一下作者对这次经历的感悟，你会

17、明白蕴含于故事中的道理。含于故事中的道理。 （二）学习朗读（二）学习朗读 1、朗读要做到读音准确、朗读要做到读音准确建议大家用：建议大家用：“圈读圈读”生字、生词的方式大声地练习读音。生字、生词的方式大声地练习读音。 2、朗读要注意表达语气、朗读要注意表达语气建议大家用建议大家用“选选读读”精彩段落的方式练习、体会。精彩段落的方式练习、体会。 3、朗读时要体味作者的感受。、朗读时要体味作者的感受。 （三）理解课文（三）理解课文 1、师：请大家默读课文，用简洁的语言表达你对、师：请大家默读课文，用简洁的语言表达你对这篇课文的认识。每位同学都要力争与别人的说法这篇课文的认识。每位同学都要力争与别人

18、的说法不一样。你可以从文章体载、故事内容、情节顺序、不一样。你可以从文章体载、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等多个文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等多个角度选一个，来表达你的见解。角度选一个，来表达你的见解。 2、生表达：这是一篇记叙文。、生表达：这是一篇记叙文。 这是一篇故事。这是一篇故事。 这是一篇以这是一篇以“我我”的活动为线索的文章。的活动为线索的文章。 这是一篇叙议结合，层次分明的文章。这是一篇叙议结合，层次分明的文章。 这篇文章写了一个让这篇文章写了一个让“我我”能够一辈子有勇气对待能够一辈子有勇气对待生活的故事。生活的故事。 3、教师与同学们交流

19、自己的看法，重点突出记叙、教师与同学们交流自己的看法，重点突出记叙的顺序与叙议结合的学法。的顺序与叙议结合的学法。 （四）品评人物。（四）品评人物。 1、教师出示、教师出示“课中话题课中话题”。 根据文章的细节，从文章中找内容来说话，根据文章的细节，从文章中找内容来说话，说说亨特是一个怎样的孩子。说说亨特是一个怎样的孩子。 根据文章的细节进行体味，说说亨特爸爸是根据文章的细节进行体味，说说亨特爸爸是一个怎样的人。一个怎样的人。 （五）表达感受（五）表达感受 1、师：朗读文中最后一段，体味一下作者所、师：朗读文中最后一段，体味一下作者所说的说的“经验经验”。 2、教师出示、教师出示“话题话题”：

20、请大家以：请大家以“我们生活我们生活中的走一步再走一步中的走一步再走一步”为话题，说一小段话。为话题，说一小段话。 狼狼教学设计：教学设计： 一、检查预习（抢答）一、检查预习（抢答）作者，体裁，形象，作者，体裁，形象，层次层次。（。（3分钟左右）分钟左右） 二、读准字音，读顺句子，读懂词意二、读准字音，读顺句子，读懂词意 。（。（8分钟分钟左右）左右） 三、读懂故事。（三、读懂故事。（15分钟左右）分钟左右） 1分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文

21、内容。度、从情节的角度理解课文内容。 2全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼狼”的角度理解课文内容。的角度理解课文内容。 3同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表语言表达达”的角度理解课文内容。的角度理解课文内容。 四、品读意味。（四、品读意味。（15分钟左右）分钟左右） 1讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。点。 2每个同学以

22、每个同学以“表现了表现了”或或“写写出了出了”说一句品析课文语言的话。说一句品析课文语言的话。 3教师就最为重要、最为精彩的内容小结，教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：课文语言简洁生动。如开头学生记录：课文语言简洁生动。如开头20字，字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深字，点出主题，寓意深刻。中间刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。文章正是通过一连串简炼生动人心弦的故事。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的的描写，把狼的“变

23、诈变诈”、屠夫的机智，表现、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。得淋漓尽致。 五、演读情境。（五、演读情境。（4分钟左右）分钟左右） 1师或生试用湖北评书或者读故事的语调师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。朗读课文。 2、课堂小结，完成板书：狼、课堂小结，完成板书：狼 黠一一笑黠一一笑 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布是精短的散文，可对其设计是精短的散文，可对其设计“整体整体感知感知整体理解整体理解整体赏析整体赏析”的教学思路。的教学思路。 桃花源记桃花源记是奇美的文言散文，可设计是奇美的文言散文，可设计“景美景美人美人美人情美人情美故事美故事美”的教学思路。的教学思路。 海伦的海伦的我的老师我的老师是朴

24、实的长篇散文，可设计是朴实的长篇散文，可设计“浏览浏览感悟感悟精读精读积累积累”的教学思路。的教学思路。 十三岁的际遇十三岁的际遇是优美的较长的散文，可设计是优美的较长的散文，可设计“理解一篇理解一篇突破一点突破一点记诵一段记诵一段”的思路。的思路。 琵琶行琵琶行是长篇文言自读课文，可设计是长篇文言自读课文，可设计“诵读诵读听读听读选点品读选点品读佳句积累佳句积累”的教学程序。的教学程序。 过万重山漫想过万重山漫想是篇幅很长的美文，可用是篇幅很长的美文，可用“欣赏欣赏美文美文品析美点品析美点领悟美意领悟美意 卖油翁卖油翁教学设计：教学设计： 1.三块式：品析积累背读三块式：品析积累背读 2.四

25、块式：正字音明词义析文句背四块式：正字音明词义析文句背全文（或：朗读译读品读背读）全文（或：朗读译读品读背读） 3.五块式：说词义译文句析内容演五块式：说词义译文句析内容演情景背全文情景背全文 4.六块式：校读字音点读字词译读文六块式：校读字音点读字词译读文句问读疑难演读情景背读全文句问读疑难演读情景背读全文导入的技巧 一、导入的方式一、导入的方式 1、复习式导入。、复习式导入。 2、故事传说导入。、故事传说导入。 3、介绍文体知识导入。、介绍文体知识导入。4、制造悬念导入。、制造悬念导入。 5、创设情境导入。、创设情境导入。6、介绍作者导入。、介绍作者导入。 7、古诗文导入。、古诗文导入。

26、8、从标题导入、从标题导入 9、从教师感想和阅读经验导入。、从教师感想和阅读经验导入。 例一，律诗二首的导入。 师：今天我们要学习两首古诗，同学们能师：今天我们要学习两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将不能用艺术的、优美的语句将“我们要学我们要学习诗歌习诗歌”这个意思表达出来？这个意思表达出来？ 生生1：诗歌在我们面前。：诗歌在我们面前。 生生2：让我们朗读品析诗歌。：让我们朗读品析诗歌。 生生3：让诗歌进入我们的情感世界。：让诗歌进入我们的情感世界。 生生4：我们能够认识诗人，领会诗意：我们能够认识诗人，领会诗意 师：大家说的意思可以这样表达师：大家说的意思可以这样表达今天，今天，我

27、们与诗人相遇。我们与诗人相遇。 师：我们今天的学习活动就是，师：我们今天的学习活动就是，1、与诗人、与诗人相遇，相遇，2、和诗人同行，、和诗人同行，3、对诗人说话。、对诗人说话。 师：课外练习以中有这样的话：师：课外练习以中有这样的话：“这篇小说实际上写了这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。”我们能不能用课文中的内容来替代这段文字中的我们能不能用课文中的内容来替代这段文字中的“故乡故乡”呢？呢？ 师：这篇小说实际上写了两种生活师：这篇小说实际上写了两种生活 生：一种是记忆中的生活，一种是现实目睹的生活。生：一种是记忆

28、中的生活，一种是现实目睹的生活。 师：这篇小说实际上写了两种情感师：这篇小说实际上写了两种情感 生：一种是记忆中的情感，一种是现实目睹的情感。生：一种是记忆中的情感，一种是现实目睹的情感。 师：这篇小说实际上写了两种交往师：这篇小说实际上写了两种交往 生：一种是记忆中的交往，一种是现实目睹的交往。生：一种是记忆中的交往，一种是现实目睹的交往。 师：这篇小说实际上写了两个杨二嫂师：这篇小说实际上写了两个杨二嫂 生：一是记忆中的杨二嫂，一是现实目睹的杨二嫂。生：一是记忆中的杨二嫂，一是现实目睹的杨二嫂。 师：这篇小说实际上写了两个闰土师：这篇小说实际上写了两个闰土 生：一是记忆中的闰土，一是现实目

29、睹的闰土。生：一是记忆中的闰土，一是现实目睹的闰土。 师：好，我们今天就来品读课文中写师：好，我们今天就来品读课文中写“现实目睹的闰土现实目睹的闰土”这一部分。这一部分。 二、导入需要注意的问题二、导入需要注意的问题 1、加强针对性、加强针对性 2、富有启发性、富有启发性 3、具有形象性、具有形象性 4、讲求新颖性、讲求新颖性 5、注意精炼性、注意精炼性结尾的技巧 1、归纳式结尾。对要求学生掌握的知识点、归纳式结尾。对要求学生掌握的知识点、教学重点、学习难点进行归纳，使其显赫突教学重点、学习难点进行归纳，使其显赫突出。出。 2、畅想式结尾，也可称悬念式结尾。对于课、畅想式结尾，也可称悬念式结尾

30、。对于课文内容，学生根据不同角度提出看法，教师文内容，学生根据不同角度提出看法，教师不做定性结论，让学生自己寻找答案；或者不做定性结论，让学生自己寻找答案；或者教师有意提供几种可能性或说法，形成新的教师有意提供几种可能性或说法，形成新的悬念，促使学生进一步思考。这种结尾在叙悬念，促使学生进一步思考。这种结尾在叙事性作品教学中常用。事性作品教学中常用。 3、反馈式结尾。要求学生对本课教学提出意、反馈式结尾。要求学生对本课教学提出意见，做出评论，或谈谈感受，或提出未解决见，做出评论，或谈谈感受，或提出未解决的问题以及尚未掌握的东西。对学生的反馈，的问题以及尚未掌握的东西。对学生的反馈，教师或者当堂

31、解决，或提示思路，或布置作教师或者当堂解决，或提示思路，或布置作业。业。 4、探究性结尾。同悬念式的结尾不同，探、探究性结尾。同悬念式的结尾不同，探究性结尾带有研究的性质。探究性结尾要注究性结尾带有研究的性质。探究性结尾要注意课文确实有问题可探意课文确实有问题可探.提问的技巧 1、要围绕教学目标。、要围绕教学目标。 2、要有思维含量。、要有思维含量。 （1）揭疑式的问题。）揭疑式的问题。 鲁迅杂文鲁迅杂文为了忘却的纪念为了忘却的纪念。纪念的目。纪念的目的是为了不忘却，那么题目中的是为了不忘却，那么题目中“为了忘却为了忘却”与与“纪念纪念”是否矛盾？如何理解是否矛盾？如何理解“为了忘为了忘却却”

32、与与“纪念纪念”的含义？的含义？ （2）牵筋式的问题。）牵筋式的问题。 有人说作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天有人说作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，说明为什么。的女人。请同学们研读课文，说明为什么。 （3）比较式的问题。）比较式的问题。 我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们期盼这样的童年吗？期盼这样的童年吗？ （4）创造性的问题。）创造性的问题。 作者一家人散步走的是一条什么路。作者一家人散步走的是一条什么路。 3、问题设计要有一定的逻辑关系。、问题设计

33、要有一定的逻辑关系。 全文的主体形象和陪衬形象各是什么？全文的主体形象和陪衬形象各是什么？ 作者从哪几个方面描绘了莲的形象？作者从哪几个方面描绘了莲的形象？ 分别表现了莲怎样的品质？分别表现了莲怎样的品质？ 文章怎样表现了莲的品质？文章怎样表现了莲的品质？ 过故人庄过故人庄 唐唐孟浩然孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青绿树村边合，青山郭外斜。山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到待到重阳日，还来就菊花。重阳日，还来就菊花。 孟浩然孟浩然过故人庄过故人庄 同学们，透过诗句，你们看见了什么？同学们，透过诗句，你们看见了什么？ 透过诗

34、句，你们听见了什么？透过诗句，你们听见了什么？ 透过诗句，你们闻到了什么？透过诗句，你们闻到了什么？ 透过诗句，你们感受到了怎样的情感？透过诗句，你们感受到了怎样的情感？ 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街买卖街”，也有，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很

35、多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不公有民族建筑，还有西洋景观。武陵春色。园中不公有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它明、清历代的名人书画和各种奇珍

36、异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。1860年年10月月6日，英法联军侵入北京，闯进圆日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月月18日和日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺

37、术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。 圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？ 不应该毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？ 永远也毁灭不了的又是什么呢？永远也毁灭不了的又是什么呢？ 教学活动的设计 一是教学活动要对应教学内容。每一项教学一是教学活动要对应教学内容。每一项教学活动的设计落脚点都在于教学内容。活动的设计落脚点都在于教学内容。 二是教学活动要力求整合，形成板块性的教二是教学活动要力求整合，形成板块性的教学活动。通过一个教学活动综合培养学生的学活动。通过一个教学活动综合培养学生的各项能力。各项能力。 我

38、和祖父的园子我和祖父的园子（苏教版第十册）（苏教版第十册） 1词语归类听写；词语归类听写；2读悟园子景物；读悟园子景物；3体悟童年生活；体悟童年生活；4仿写仿写“借物抒情借物抒情” 三是教学活动要有一定向度。三是教学活动要有一定向度。 1有效思维的长度。有效思维的长度。 为课文拟定小标题为课文拟定小标题 2情感体验的深度。情感体验的深度。 扮演课文中的角色进扮演课文中的角色进行朗读、表演。行朗读、表演。 3语言训练的效度。鼓励学生将课文中描写语言训练的效度。鼓励学生将课文中描写景物自由自在的段落背诵下来，并模仿这样景物自由自在的段落背诵下来，并模仿这样特殊的表达方式特殊的表达方式“愿意愿意就就

39、；想想就就”，写一写，写一写“我我”在园子里的自在园子里的自由自在的童年生活。由自在的童年生活。 卖炭翁卖炭翁的说读教学过程设计：的说读教学过程设计： 第一步：朗读第一步：朗读读得流畅；说话读得流畅；说话翻翻译课文（叙说性语言表达训练）。译课文（叙说性语言表达训练）。 第二步：朗读第二步：朗读读出轻重；说话读出轻重；说话品品析文句（分析性语言表达训练）。析文句（分析性语言表达训练）。 第三步：朗读第三步：朗读读出情景；说话读出情景；说话品品析字词（欣赏性语言表达训练）。析字词（欣赏性语言表达训练）。 第四步：朗读第四步：朗读读出情感；说话读出情感；说话表表达想象（描叙性语言表达训练）。达想象（

40、描叙性语言表达训练）。 茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌教学创意：教学创意： 建议你这样朗读建议你这样朗读表达表达“语气语气” 建议你这样品析建议你这样品析扣住扣住“心情心情” 建议你这样背诵建议你这样背诵想象想象“画面画面”教师评价的技巧 一、针对学习状态的敞开。（你是第一个举一、针对学习状态的敞开。（你是第一个举手的，冲着这一点，我就要特别的表扬你。）手的，冲着这一点，我就要特别的表扬你。） 二、针对学习方法的敞开。（这个词你有意二、针对学习方法的敞开。（这个词你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情啊。）的思念之情啊。） 三、针对学习质

41、量的敞开。（那么长的一段三、针对学习质量的敞开。（那么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读得这样通话，你不但没念错一个地方，还读得这样通顺，这样字正腔圆，可见平时的基本功是相顺，这样字正腔圆，可见平时的基本功是相当扎实的。）当扎实的。） 四、针对学习内容的敞开。（从你的朗读中，四、针对学习内容的敞开。（从你的朗读中，我听到了作者对母亲的深深的怀念，也听到我听到了作者对母亲的深深的怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。）了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。） 五、针对思维方式的敞开。（你读出了自己五、针对思维方式的敞开。（你读出了自己的独特感受和体验。你的读，与张晓娴不同，的独特

42、感受和体验。你的读，与张晓娴不同，与王健不同，你的读，思念中饱含着感激之与王健不同，你的读，思念中饱含着感激之情啊。）情啊。） 六、针对情感体验的敞开。（你把自己放进六、针对情感体验的敞开。（你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字呀，你是在替作者，不，你就是是在读文字呀，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊。）作者，你在向自己的母亲倾诉啊。） 写作教学 写作教学的过程：写作教学的过程： 1、教师引导，学生定向、教师引导，学生定向 2、教师指导，学生写作、教师指导，学生写作 3、教师批改，学生参与、教师批改，学生参与 4

43、、交流评讲，互相沟通、交流评讲，互相沟通 作文批改：作文批改： 方法、要求、批语的写法方法、要求、批语的写法 叙述一个曲折的故事叙述一个曲折的故事 步骤一：导入新课：步骤一：导入新课： 祝寿诗祝寿诗 这个婆娘不是人，这个婆娘不是人， 九天仙女下凡尘。九天仙女下凡尘。 儿孙个个都是贼，儿孙个个都是贼， 偷得仙桃献至亲。偷得仙桃献至亲。 思考：这首诗好在哪里。在黑板板书造成思考：这首诗好在哪里。在黑板板书造成曲折的关键词语和曲线图。曲折的关键词语和曲线图。 启发学生：造成故事曲折的关键是启发学生：造成故事曲折的关键是 情情节发生了逆转。节发生了逆转。 步骤二：给学生两个例子：步骤二：给学生两个例子

44、：“三顾茅庐三顾茅庐” 和和 “猎猎狮狮” 猎狮猎狮原文：伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴原文：伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接获弟弟的电报：获弟弟的电报：“巴布猎狮身死巴布猎狮身死佛莱特。佛莱特。” 伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回运其尸回家。家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一个狮尸。她又赶发了一个电报：面是一个狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。狮收到。弟误，请寄回巴布尸。弟误，请寄回巴布尸。” 很快得到了非洲的回电：很快得到了非洲的回电：

45、“无误，巴布在狮腹无误，巴布在狮腹内内佛莱特。佛莱特。” 引导学生自己画出情节引导学生自己画出情节“逆转逆转”的曲线图，思考：的曲线图，思考：是什么因素让故事更曲折？是什么因素让故事更曲折？ 设置障碍困难麻烦的方法有：设置障碍困难麻烦的方法有： 人人 、自然环境；误、自然环境；误解、意外。解、意外。 步骤三：根据所讲方法进行习作修改。步骤三：根据所讲方法进行习作修改。 出示初三学生习作我流泪了。故事梗出示初三学生习作我流泪了。故事梗概是：一个初中生喜欢兔子言言、照顾言概是：一个初中生喜欢兔子言言、照顾言言，最后，言言死了，令她很伤心。言，最后，言言死了，令她很伤心。 步骤四：布置作业。步骤四：

46、布置作业。 必做题，选择你自己以前写过的一篇叙事必做题，选择你自己以前写过的一篇叙事作文进行修改，通过加上作文进行修改，通过加上“障碍障碍”或者出或者出现现“意外意外”的技巧，使故事变得曲折。的技巧，使故事变得曲折。 选作题，以选作题，以“我流泪了我流泪了”或者补完或者补完“我第我第一次一次”（如（如“第一次骑自行车上学第一次骑自行车上学”）为题目，写一个曲折的故事。为题目，写一个曲折的故事。 板书设计的技巧 一、板书的定义：是教师根据教学的需要，一、板书的定义：是教师根据教学的需要，利用黑板利用黑板,运用书面语言（包括文字、符号、运用书面语言（包括文字、符号、线条、表格、图形）进行表情达意、

47、教书育线条、表格、图形）进行表情达意、教书育人的活动。人的活动。 二、作用：二、作用： 体现教学意图体现教学意图 理清全文脉络理清全文脉络 突出教学重点突出教学重点 强化直观形象强化直观形象 便于集中注意便于集中注意 有利巩固记忆有利巩固记忆常用的板书设计的形式 1、摘录要点式、摘录要点式 通过对教材内容的分析和综合，概括出通过对教材内容的分析和综合，概括出几个要点，书于黑板。优点是要点清晰，几个要点，书于黑板。优点是要点清晰，层次分明，突出重点，反映内在联系。层次分明，突出重点，反映内在联系。桂林山水甲天下桂林山水甲天下桂林山水桂林山水桂林的水桂林的水清清静静绿绿桂林的山桂林的山奇奇秀秀险险

48、杏树开花杏树开花春天春天来到来到看到看到找到找到小河边小河边冰雪融化冰雪融化田野里田野里种子发芽种子发芽山岗上山岗上坚贞不屈坚贞不屈刘胡兰刘胡兰敌人敌人刘胡兰刘胡兰第一段第一段第二段第二段第三段第三段手段毒辣手段毒辣揭示知识结构及各部分的逻辑关系，深化认识。揭示知识结构及各部分的逻辑关系，深化认识。2、对比式、对比式 民间故事民间故事以诚以诚相待相待诚恳诚恳存有存有幻想幻想善智善智战胜战胜魔鬼魔鬼勇敢勇敢渔夫渔夫救救扔扔杀杀魔鬼魔鬼撒谎撒谎求饶求饶虚伪虚伪哀告哀告求饶求饶残暴残暴凶相凶相毕露毕露愚蠢愚蠢3、图表式板书、图表式板书梅岭三章梅岭三章 4、脉络式、脉络式 板书应该揭示课文的主要内容，

49、突出课文的重点和关板书应该揭示课文的主要内容，突出课文的重点和关键，准确地扣住作者的思路。键，准确地扣住作者的思路。渔夫和金鱼的故事渔夫和金鱼的故事 (女霸王女霸王)贪贪贪贪贪贪贪贪贪贪一无所有一无所有(木盆木盆)(木房木房)(贵妇人贵妇人)(女皇女皇)化繁为简，把握主线和重点。化繁为简，把握主线和重点。董存瑞舍身炸暗堡董存瑞舍身炸暗堡暗堡封路暗堡封路舍身炸堡舍身炸堡道路炸开道路炸开冲向暗堡冲向暗堡请求任务请求任务我军受阻我军受阻炸掉暗堡炸掉暗堡隆化解放隆化解放（炸的结果）（炸的结果）（为什么）（为什么）（怎样炸）（怎样炸） 5、纺锤式、纺锤式 为民造福为民造福西门豹西门豹治理过程治理过程问问

50、:了解情况了解情况,摸清底细摸清底细送送:惩治坏人惩治坏人,树立正气树立正气治治:开凿渠道开凿渠道,庄稼丰收庄稼丰收 揭示多层次多头绪脉络，两头揭示课文中心，中间叙述治理过揭示多层次多头绪脉络，两头揭示课文中心，中间叙述治理过程，使课文的逻辑关系昭然若揭程，使课文的逻辑关系昭然若揭。6、概括点拨式、概括点拨式7、连线式、连线式 落花生落花生种花生种花生收花生收花生吃花生吃花生议花生议花生要像花要像花生那样生那样有用不有用不做好看做好看而无用而无用的人的人8、线索式、线索式 宝宝库库花花园园美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭小兴安岭小兴安岭树多树多四季美丽四季美丽春春夏夏秋秋冬冬生机勃勃生机勃勃花木繁

51、茂花木繁茂果实累累果实累累景色壮丽景色壮丽 理解文章思路，化繁为简，掌握文章结构。理解文章思路，化繁为简，掌握文章结构。9、提示式、提示式 了解牺牲原因、经过，领会写作意图，表现英雄伟大品质。了解牺牲原因、经过，领会写作意图，表现英雄伟大品质。我的战友邱少云我的战友邱少云行动：行动：品质：品质：潜伏潜伏被烧被烧忍痛忍痛牺牲牺牲训练训练有素有素严守严守纪律纪律经受经受考验考验为了为了胜利胜利10、形象图解式、形象图解式 彩霞姑娘彩霞姑娘受尽大受尽大熊婆婆熊婆婆折磨折磨又冷又又冷又饿晕倒饿晕倒美妙的美妙的幻想幻想飞到天飞到天的那边的那边金凤凰金凤凰的帮助的帮助一心向一心向往幸福往幸福和自由和自由1

52、1、条幅式、条幅式 青山青山衬着衬着白云白云壮丽壮丽瀑布瀑布（由远到近）（由远到近）声音声音颜色颜色形态形态好像好像浪涌浪涌风吹风吹雄伟雄伟如烟如烟如雾如雾如尘如尘奇特奇特 采用条幅显示课文画面，反映文章的结构，丰富儿童想象力。采用条幅显示课文画面，反映文章的结构，丰富儿童想象力。疑、落疑、落望庐山瀑布望庐山瀑布望望假望假望遥看遥看近观近观联想联想照、生照、生看、挂看、挂飞、下飞、下12、总分式、总分式 何事？何事？将相和将相和1、何事？何事？（为什么）不和（为什么）不和2、（怎样）和（怎样）和将将相相13、提问式、提问式 激发兴趣，培养探究能力和解决问题能力。激发兴趣，培养探究能力和解决问题能力。14、线条式、线条式在板