学案教学的教学与实践(20148长兴卫校)

1、学学案教学的实践与案教学的实践与反思反思一、学案的缘起一、学案的缘起二、学案的认识：二、学案的认识：三、学案的编制三、学案的编制集体备课集体备课四、学案的运用四、学案的运用有效课堂有效课堂五、学案的督查与反思五、学案的督查与反思一、学案的缘起一、学案的缘起1.1.普普高的定位：承认现实高的定位：承认现实功利性功利性 超越超越应试应试功利性功利性2.2.学校学校的困境：质量不高，生源的困境：质量不高，生源流失流失3.3.文化文化的限定：的限定：“百坦百坦”文化下的文化下的“勤勤苦苦”不足不足4.4.课改的现实课改的现实： 26 35 26 35二、学案的认识：二、学案的认识：1 1. .学案的目

2、的学案的目的：目标、参与目标、参与2 2. .学案的内容学案的内容3 3. .学案的技巧学案的技巧 先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。 19191919年年2 2月月2424日日时报时报教育周刊教育周刊世界教育新思潮世界教育新思潮 陶行知陶行知 现象1：一听就懂、一做就错、一错再错现象2：讲得精彩 学得到位？听懂 会做 现象3：再好的班级也有后13现象4：教材不完美 教辅不顺手 经验害死人学习目标的确定与学法学生主体与学法 分层设计、指导国家课程校本化教学中的困惑教学中的困惑 生活的启示生活的启示观赏与参与观赏与参与

3、 生活的启示生活的启示 目标与结果目标与结果对于学案的理解：对于学案的理解：1 1. .学前学前有有目标，学时有目标，学时有参与参与，学后有反馈，学后有反馈2 2. .守住有效课堂的底线守住有效课堂的底线 教学设计“是使天才能够做到的事一般人也能做到”。 美国教育家、心理学家 兰达 需厘清的关系：需厘清的关系：不同于教辅材料、习题集：不同于教辅材料、习题集： 应回避教辅材料中的原始内容，注重对知应回避教辅材料中的原始内容，注重对知识点的整合和综合，侧重对授课重难点的挖识点的整合和综合，侧重对授课重难点的挖掘。掘。吻合于课堂教学：吻合于课堂教学： 学学案设计前，应对授课内容进行大体的构思案设计前

4、，应对授课内容进行大体的构思。突出学生在获得知识的过程中的主体地位，突出学生在获得知识的过程中的主体地位，能起到能起到“导学，助学导学，助学”的功能；的功能；集思广益，使教学智慧最大化。集思广益，使教学智慧最大化。页眉学期、年级、学科；署名：主备人；编号：流水号学习目标学习过程（知识建构、典型例题）第一部分第二部分第三部分限时训练（当堂检测）第四部分课堂疑问（或课堂小结）第五部分2.学案的内容有哪些呢？案例1案例1规范之余，规范之余，谁会更优秀？谁会更优秀？A A B B 课时课时化化 问题问题化化 方法方法化化 层次化层次化3.3.学学案的案的编制技巧编制技巧1.1.课时课时化化（1 1）目

5、标导向目标导向：目标意识：目标意识章节内容一课时无法完成，分课时编写学章节内容一课时无法完成，分课时编写学案，每节课有明确学习目标案，每节课有明确学习目标（2 2）一课一案一课一案：学情分析：学情分析 现代教学研究中，现代教学研究中，教学目标（学习教学目标（学习目标）目标）占据的地位日益重要，几乎占据的地位日益重要，几乎成了成了全部教学活动的依据。 顾泠沅顾泠沅学习目标学习目标1.主语是学生；主语是学生；2.可检测；可检测；3.具体的；具体的；4.清晰的清晰的例例1：通过对转录和翻译过程的分析，培养：通过对转录和翻译过程的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力。学生的识图能力、综合分析能力。

6、例例2：会用空间向量法解立体几何大题。：会用空间向量法解立体几何大题。哪个好？哪个好？ 问题是学案教学的出发点和归宿点:（1）问题的设计要以“原认知”为基点，设计在“最近 发展区”。（2）问题的设计要以知识的重难点、学生的疑点为 关键点。（3）问题的设计要以学习方法的指导为亮点，起到 “授之以渔” 的效果。2.2.问题化问题化知识问题化：没有这点，学案就是试知识问题化：没有这点，学案就是试卷，就是习题集卷，就是习题集怎样设计问题：怎样设计问题： 问题要能启发学生思维；问题要能启发学生思维； 问题不易太多，太碎；问题不易太多，太碎； 问题应引导学生阅读并思考；问题应引导学生阅读并思考； 问题或者

7、说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，抑制积极思维。避免学生照课本填空，抑制积极思维。 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。等等。 通过精心设计问题，使学生意识到：通过精心设计问题，使学生意识到： 要解决教师设计的问题要解决教师设计的问题不看书不行，只看书不看书不行，只看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行透也不行。

8、让学生真正从教师设计的问题中找到让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。解决问题的方法，学会看书，学会自学。3.3.方法化方法化 学案中应体现教师必要的指导和要求，学案中应体现教师必要的指导和要求，既有内容的指导与要求，又有方法的指导。既有内容的指导与要求，又有方法的指导。 如在学生自主学习时，教师要明确、如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求用多长时间，达到什么要求，自学完成后，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；教师将采取什么形式进行检查等；4 4. .层次化层次化

9、： 学学案所涉及的课堂内容，要分层探究，案所涉及的课堂内容，要分层探究，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。一般地讲，要做到依托学案并阅旋状上升。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以读教材，就可以了解概念，推演定理，应用了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测定理，完成典型例题，基本做好目标检测。三、学案的编制三、学案的编制 保质保量靠集体备课保质保量靠集体备课依托集体力量，发挥个人智慧依托集体力量，发挥个人智慧核心：集体备课主体：组长、主备教师、其他教师 客体：学案与习题 解决：“学什么”、“怎么学”、 “做什么题”

10、主备教师负责制项目经理高三英语集体备课高二物理集体备课教师个人一次备课主备教师提供资料集体备课定时间定地点定内容主备教师开设研讨课教师个人二次备课（一）（一）三次三次备课的流程备课的流程1. 1.基本流程基本流程共性守底共性守底个性张扬个性张扬安排（二）说（二）说课主要环课主要环节节1.1.说学习目标说学习目标 教师：教什么教师：教什么学生：学什么学生：学什么2.2.说重难点说重难点 教师：怎么教，为什么这样教？教师：怎么教，为什么这样教？ 学生：怎么学，为什么要这样学？学生：怎么学，为什么要这样学？3.3.说教学流程说教学流程怎样怎样将将“教学素材教学素材”按时间顺序和空间维度按时间顺序和空

11、间维度有机地结合，以形成师生活动结构的过程。有机地结合，以形成师生活动结构的过程。矛盾：当一次备课遇到三次备课！ 一周在做两件事：一周在做两件事： 一次备课、三次备课！一次备课、三次备课！ 这时的一次备课还顾得过来吗？这时的一次备课还顾得过来吗？ 怎么办？怎么办？四、学案的运用四、学案的运用有效课堂有效课堂 1. 1. 推行模式推行模式：“30 + 1530 + 15”向向“满堂灌满堂灌”宣战！宣战！学案限时训练2. 2.保障措施：开课、评课保障措施：开课、评课 少讲： 45分钟 30分钟 讲精： 针对学情设计 提问： 设计、提问、候答、聆听、追问、理答 讨论： 易错易混点3030分钟：精讲分

12、钟：精讲15 15分钟：精练（限时）分钟：精练（限时）编制编制：以检测学生当堂掌握的基本知识和基本能以检测学生当堂掌握的基本知识和基本能力为目标。力为目标。使用：使用：遵循学生遵循学生当堂完成当堂完成练习、教师练习、教师当堂完成当堂完成讲讲解的原则，解的原则，不不得得留到课后完成。留到课后完成。统计、讲评统计、讲评：走动观察走动观察，选择错误率高的试题进，选择错误率高的试题进行讲解。行讲解。巩固巩固：二次训练二次训练，编制限时训练，编制限时训练滚动练习滚动练习。保障措施：保障措施：（1 1）开课：展示课）开课：展示课 随堂课随堂课展示课：展示课：1.1.有效课堂有效课堂全员展示月全员展示月 9

13、 9月高三月高三，1010月高二，月高二，1111月高一月高一 2. 2.高三一轮高三一轮展示展示课课 3. 3.高三二轮高三二轮展示展示课课 4. 4.高三试卷讲评课高三试卷讲评课 5. 5.学考科目展示课学考科目展示课 6. 6.骨干教师展示课骨干教师展示课 7. 7.青年教师汇报课青年教师汇报课随堂课：推门听课随堂课：推门听课开课的三个思考：开课的三个思考：目的目的、对象、数量对象、数量展示展示课听水平课听水平，精华之所在，精华之所在 组员组员+ +全员（命令全员（命令+ +魅力）魅力）随堂课听态度随堂课听态度，成绩之所在，成绩之所在 行政行政+ +组长（权力组长（权力+ +权威）权威）

14、 一年一年三三堂课，堂课，十年成名家十年成名家理念、知识、学情、授法、学法理念、知识、学情、授法、学法 学校质量的提高学校质量的提高，远远不是靠几个人的，远远不是靠几个人的成成功，功，必须是大部分教师必须是大部分教师“集体优秀集体优秀”起来，起来，才能带动学校教育教学质量的全面提升。才能带动学校教育教学质量的全面提升。特级教师特级教师王崧舟：王崧舟：“当手磨出了老当手磨出了老茧，就会成为好的庄稼把式；当刀茧，就会成为好的庄稼把式；当刀磨出了利刃，就会省去许多砍柴的磨出了利刃，就会省去许多砍柴的工夫；当课一磨再磨，就会磨出更工夫；当课一磨再磨，就会磨出更多的精彩。多的精彩。”熟悉内容熟悉内容框架

15、框架细节细节融融合合理念理念佐藤学（日本教育学会会长）：课程改革要落到实处，学校教学真要有所革新，必须敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进，而且除此之外别无他法。（2）保障措施：评课（2 2）保障措施：）保障措施：评课评课量化：量化：行政评行政评、专家评专家评内化：同行评课（优点、不足）内化：同行评课（优点、不足） 成长成长= =经验经验+ +反思反思案例案例1 1案例案例2 2案例案例3 3行政听课统计表行政听课统计表五、学案的督查与反思五、学案的督查与反思. .教师教学：教师教学：预习学案：收、批、评预习学案：收、批、评 限时训练：当堂清限时训练：当堂清. .学校管理学校管理（1 1）文

16、印室定期查数量文印室定期查数量（2 2）随堂听不定期查质量）随堂听不定期查质量1.1.高三好于高二，高二好于高一高三好于高二，高二好于高一2.2.部分学科学案数量不足部分学科学案数量不足3.3.存在全卷复印教辅资料存在全卷复印教辅资料4.4.部分学科多为讲义，少目标，无部分学科多为讲义，少目标，无重点重点 1.学案的质量学案的质量（文科背书化，理科习题化，（文科背书化，理科习题化，过于简单，与教辅书重复太多）过于简单，与教辅书重复太多）解决对策解决对策学科钻研学科钻研2.学案的差异学案的差异（不同学科（不同学科、班级、教师的、班级、教师的差异差异）解决对策解决对策初期多共性，成熟求个性初期多共

17、性，成熟求个性3.学案的束缚学案的束缚（课堂的生成、人的培养）（课堂的生成、人的培养）解决对策解决对策?五、学五、学案的督查与反思案的督查与反思有没有直接用学案上课的现象？有没有直接用学案上课的现象？有没有根本不用学案上课的现象？有没有根本不用学案上课的现象？ 就就“学案学案”而言而言 “ “学案学案”不应成为新的禁锢学不应成为新的禁锢学生放飞思维的僵死的学习生放飞思维的僵死的学习“牢笼牢笼”和和沉重的学习沉重的学习“包袱包袱”的变种；的变种； 好的好的“学案学案”不仅应具有指导不仅应具有指导学生学习书本知识的功能，更应具有学生学习书本知识的功能，更应具有能引发、促进学生积极思维（广度、能引发

18、、促进学生积极思维（广度、深度）与主动实践的内在品质深度）与主动实践的内在品质 最真实的反馈2013届毕业生调查情况一、调查对象一、调查对象实验班学生：3个班，每班高考最好学生2人，中上3人，共15人。普通班学生：17个班，每班2人，其中高考最好1人，临界生1人，共34人。二、调查形式二、调查形式1.问卷2.座谈 学案发的较多，但二轮的学案与一轮的相似程度比较多，如政治，知识框架的比较少，多的是填空，发的比较多，容易丢。 数学：学案前的基本知识点很有必要，要保留，可以对错题进行分析，平时自己不会注重基础知识。学案讲义的字太小，学生看的很累，可以规定字号与行间距。 学案用肯定是要用的，有效果，但

19、要精炼一些，有些学科的体系化不足，最后还是看书本了，政治学案上的纠错可保留，填空没有太大必要。历史的预习学案比较好，设计了一些大的问题，学生反而会看书。学生觉得自己整理比填空有效。 学案文科量大，不要与教辅书重复；数学学案散、不系统，量比较大，来不及做；复习受学案限制，特别数学、物理上课用到一半没上完。 实验班的学案与普通班的学案要有区别。 学案填空太多，生物、语文的学案不错。 政治的二轮复习学案不如一轮有效；历史的二轮复习学案很系统、要点全，并顾及书本图册的边角；地理学案知识点概括有点散，偏于做题。案例：案例：初中一年级第二学期第一学月初中一年级第二学期第一学月历史科课程纲要历史科课程纲要 本月的学程本月的学程：人类信仰的变迁人类信仰的变迁概论、拜物教、概论、拜物教、 多神教三问题。多神教三问题。 教科书教科书：新学制历史教科书新学制历史教科书上册（商务）上册（商务） 参考书参考书：1.1.初级本国历史上册初级本国历史上册； 2.2.东方文库东方文库 迷信与科学迷信与科学； 3.3.科学泛论科学泛论（公民书局）；（公民书局）； 4.4.晨报五周年增刊晨报五周年增刊。 笔记：笔记：把本周参考所及的读物，作一种有系统的把本周参考所