初中音乐教学案例

1、初中音乐教学案例1：在一堂音乐课上，教师演示了一幅穿着彝家服饰的娃娃的图片后提问：“这个娃娃脖子上挂着什么东西？”一些学生回答说：“银项圈。”教师表情一愣，忙纠正道：“是银项链！”请同学们跟老师一起念银项链。全体学生重复“银项链。”课捕人问这位教师：“学生们说是项圈时，你为什么要纠正呢？况且，图片上的娃娃确实戴的是项圈呀？”教师的理由是：“教材中的歌词是银项链。”问学生：“你们从图片上看出是银项圈了，为什么还跟着老师念银项链？”学生回答令人惊异：“老师总归是对的。”此教学案例给人的启示是：学生跟着老师跑，老师跟着书本跑，学生依附老师，老师依附课本，环环制肘，谁也不敢越雷池一步，长此下去，师生都

2、不会用自己的眼睛观察，不会用自己的脑子思考。2：一次，我安排了为乐曲起名字的活动。我播放了大海和；空山鸟语两段音乐给大家听，要求同学们各抒己见，发挥创造力给它们取名字。于是，“流水欢歌”、“清泉”、“清澈的溪水”、“雨中的邂逅”、“舞”、“争执”、“百鸟争鸣”等名字诞生了。特别引起我注意的是，有一位农村转学来的学生为空山鸟语起了个别出心裁的名字“捉鸡”，并写了注解：“老太太的鸡从鸡窝中饭到院子里，她急着到处捉，又来了一群小伙子，拿着笤帚一起捉，打翻了院子里所有的东西，也没有捉到。”我认为能写出这样的听后感，说明了同学们之间想像力存在着很大的差异，这是非常正常的，不能用“谁想像得好，谁想像得差”

3、单纯地评价。老师的作用是通过写听后感活动难学生们提供一个自由的创作空间，让他们插上想像的翅膀，尽情施展自己的才华。可能正是空山鸟语中二胡声描绘的鸟鸣碰撞了那位农村同学的灵感，由此产生了与自己生活经历相似的联想。“捉鸡”这个名字起的虽然不雅，但敢于想像，敢于创新，敢于发表与别人不同的意见，之对于中学生来说是难能可贵的，这正是新世纪价值规律就具备的素质。 其实，对音乐有不同理解是很正常的，正是音乐的非语义性与不确定性才为人们的想像与联想提供了广阔的空间，为创造性音乐思维活动奠定了基础。许多人（包括音乐教师）往往在理论上同意音乐教育要培养学生的想像力与创造力，而在实践中却习惯于用自己的结论代替学生的

4、思考。造成这种状况的原因固然很多，但不能正确地看待学生，不能真正把学生当作学习主体，不能赋予学生在音乐学习中的平等地位，则是根本原因。实际上，由于成长环境的开放性和接受教育途径有多向性，今天的孩子对各种新事物、新知识的了解可能比成年人更为敏捷的广泛。他们没有旧观念旧模式的束缚，常常表达出不同于成人的看法，对音乐的学习、理解往往没有任何框框，而凭着对新事物的敏感、认同以及接受能力的优势，更显示出一种学习的活力。3：铃声响了，教师走向钢琴，说：“今天我给大家带来一节非常有意思的课，（激起学习兴趣）用上你们的耳朵和眼睛，（提出活动要求）把你们的观察告诉我。（学生理加精神集中，猜测即将发生的事情）”琴

5、声响了，数名听课教师搬着椅子，随着音乐的速度与节奏，出其不意、精神拦擞、步伐整齐、动作划一地走入教室。学生被震撼了、惊呆了，数秒钟之后，掌声雷动，跺脚声呼呼，仿佛整个教室都处于行进中。教师只问了几个问题，你们看到了什么？听到了什么？观察到了什么？每个问题背后再多问一个为什么。教室内顿时气氛热烈：按捺不住地举手发言、前后左右地交换意见、会心满意地相互微笑、积极主动地思考发现。热烈讨论之后，教师归拢大家的意见，板书“行进中的歌”。这堂课的起始阶段给我们什么启示呢？教师的创新带来学生的主动参与、新颖、别致的背后，使我们感受到全体学生的发现、探究、讨论、生成等自主学习的教育理念。这是一个很好的情境创设

6、的导入案例。4：打铃了，同学们排队等候在教学下门口，准备上课。与往常不同的是，教室里光线，非常安静，老师点燃蜡烛，安详地弹起了平安夜。同学们伴随着音乐静静地走进教室，静静地围坐在一起，静静地倾听音乐，静静地感受体验此时、此地、此曲以此种独特的形式表达出来的情感。不需语言，不需行动，不需任何要求，只有音乐和教师为音乐创设的情境。学生在这种情境中，自然心态安详，表情端庄，很快就能进入状态，不仅学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节烛光里的音乐课。这是光线创设情境。5：上课了，老师微笑着走向讲台，选了一支彩色粉笔，一转身在黑板上画了起来：连绵起伏的山峦，天空和山间漂浮着朵朵白云

7、，火红的太阳发出耀眼的光芒，高悬在山尖上。老师黑心过身来，对着一双双瞪大的眼睛，问：“这是什么时间？什么地点？”孩子们热烈讨论：中午，在一座大山里。老师又问：“烈日炎炎的中午，山谷里是安静的不是喧闹的？”讨论继续：“小鸟歌唱了一上午，现在要休息了”，小动物玩累了，现在也要睡觉了“大山也要睡觉了，四处都是静悄悄的”。老师在山谷的深处添了几笑声表示声音的符号，又画了一队系着红领巾的少先队员，问：“你们猜一猜，这时候少先队员到山里干什么呢？山谷里发出的是什么声音呢？教室里又开始沸腾起来，每个人都发表着自己独特的意见。这时，老师干什么呢？他仔细听着大家的发言，收集着与教学内容相关的信息，再巧妙地将其组

8、织到一起，合着音乐的伴奏朗诵起来：“山谷里，静悄悄，白云在飘飘！”原来如此，黑板上的画恰好是歌词的艺术再现，老师极巧妙地用绘画手段为歌曲山谷静悄悄的教学创设了情境，既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。这是绘画创设情境的案例。6：叫卖调一课中，为了让学生对“叫卖调”的形成和街头小贩的叫卖生活有更深刻的体验和感受，在形成阶段精心设计了一个创造性音乐活动“集市的一角”，用桌椅摆设的变化，巧妙地创设了小商贩叫卖的生活情境。老师让中间两排的学生的椅子背*背，形成左右各一条较宽的过道，在教师的导演下，教室很快变成了街市的一角，每位学生代表一个摊位，学生很快找到了感觉，课堂气氛一下子热闹起来，一片叫卖声

9、。在桌椅创设的集市中，孩子们玩着、乐着、感受着、体验着、创造着、吸收着、评价着、成长着，桌椅板凳的情境创设产生了生动深刻的教学效果！这个案例说明了可用桌椅创设情境。7：在欣赏大提琴独奏曲天鹅时我设计了这样一个环节：在听完曲子后，我给学生讲了一个故事，并要求学生在故事中听到熟悉的旋律时，跟音乐轻声哼唱，或用肢体动作表现音乐形象。故事是这样的：一个美丽的夏天，赵老师带着四年级的全体同学去郊游。他们来到风景如画的玉渊潭公园。只见湖水象一面大镜子，湖中的野鸭、鸳鸯在嬉戏，小鱼不时的跃出水面。同学们在湖边的绿荫路上走着，不时看到许多小动物的身影：小猴、小白兔、小鹿在玩耍，小蜻蜓、小蝴蝶在空中飞舞。忽然季

10、幸福叫了起来：“快看呀！”同学们顺着他手指的方向望去，啊！原来远处的湖面上，一只美丽的天鹅妈妈，正带着他的四个小宝宝散步呢。天鹅妈妈是那样的沉稳高贵，而他的小宝宝又是那样的调皮可爱。他们一会儿在水中游泳，一会儿又跳起欢快的舞蹈。突然，一件可怕的事情发生了。随着一声刺耳的枪声，一只可爱的小天鹅倒下去了，其他三只小天鹅惊恐的躲到*身后，这时天鹅妈妈伤心的哭了当这样一个情境创设完成后，我请学生展开讨论：小天鹅的命运会怎样呢？你应该怎样帮助它们，让天鹅妈妈不再流泪呢？以此来唤起孩子们的爱心及保护动物的意识，并让孩子们创编故事的结尾，同时用音乐剧的的形式将这一故事表现出来。这时学生们的热情高涨，他们以小

11、组为单位在一起进行了热烈的讨论。有的给故事编了一个喜剧的结尾：打枪的坏人被抓住，送进了公安局。受伤的天鹅被人们送进医院及时得到救助。在人们的关爱中，伤渐渐痊愈，又和妈妈一起快乐的生活着；有的给故事编了一个悲剧的结尾：虽然打枪的坏人被抓住，但是小天鹅却因伤势过重死去了。天鹅妈妈非常伤心，在湖上不停地游弋、哀鸣；还有的小组设计了这样的结尾：天鹅宝宝虽然得到及时救助，但天鹅妈妈再也不愿和他的小宝宝生活在这里了。同学们非常伤心，通过各种方式向全社会呼吁：要关心爱护小动物为演好这一音乐剧，同学们还精心准备了许多道具：天鹅和小动物们的头饰、墨镜、玩具手枪、玩具手机、音乐磁带等。在音乐剧的展示中，每个同学都扮演一个角色，他们演得非常投入。同学们随着嘀哩嘀哩的音乐出场，在天鹅的音乐中用舒展的舞姿表现天鹅*端庄、高雅。在四小天鹅舞曲的