第四节 教学评价课件(最新)

1、第四节第四节 教学评价教学评价 教学评价教学评价是在收集必要的教学事实信息的基础上，依据教学目标和教学质量标准对教学活动的整体或局部质量进行的测量、分析和评定。一、教学评价的概念一、教学评价的概念“八年研究八年研究” 八年研究受进步主义教育运动的影响，是特定历史时期产生的教育教学改革实验。19世纪末20世纪初的进步主义教育运动的基本目的是，在现代城市工业文明的条件下，从根本上改革美国学校教育制度，进而最大限度地解放儿童，使儿童真正得到自由的发展。著名的教育家、哲学家和心理学家杜威在理论方面推动了进步主义教育运动的兴起。由于杜威在理论方面的系统阐述和宣传鼓动，一批教育家及其实验兴起，其中由艾肯(

2、WAikin)等人具体负责的“八年研究”(19331941)产生了巨大的影响。 从从1933年开始，通过与部分大学协商，年开始，通过与部分大学协商，“八年研究八年研究”指指导委员会从全美自愿参加实验的导委员会从全美自愿参加实验的200所中学中挑选了所中学中挑选了30所，所，作为中学教学改革的实验基地。作为中学教学改革的实验基地。“八年研究八年研究”的基本内容是，在部分大学同意放弃入学考的基本内容是，在部分大学同意放弃入学考试的前提下，由参加实验的试的前提下，由参加实验的30所中学自行决定教学计划、所中学自行决定教学计划、教学大纲、课程设置和教学程序。其目的是在没有入学压教学大纲、课程设置和教学

3、程序。其目的是在没有入学压力的情况下，对中学教育进行具有进步主义倾向的改革。力的情况下，对中学教育进行具有进步主义倾向的改革。“八年研究八年研究”的结果是，实验组的学生，在大学中的各方的结果是，实验组的学生，在大学中的各方面表现和成绩与对照组没有差别，而在一些方面面表现和成绩与对照组没有差别，而在一些方面(如适应如适应能力、参与意识等能力、参与意识等)则高于对照组。则高于对照组。 “八年研究八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，而且还孕育了泰勒的课程原产生了深远的影响，而且还孕育了泰勒的课程原理。理。”1949年，泰勒正式出版了年，泰勒正式

4、出版了课程与教学的课程与教学的基本原理基本原理一书，总结了他在一书，总结了他在“八年研究八年研究”中的中的成果。该书成果。该书1981年曾被美国的年曾被美国的卡潘卡潘（Kappan）杂志评为自杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大年以来对学校课程领域影响最大的两本著作之一，成为的两本著作之一，成为“现代课程理论的经典著现代课程理论的经典著作，是试图理解这个领域的后继著作的人必读作，是试图理解这个领域的后继著作的人必读书。书。” 泰勒把课程编制的主要步骤列为四个问题： （1）学校应该达到哪些教育目标? （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标? （3）怎样才能有效地组织这些教育经验? （4

5、）我们怎样才能确当这些目标正在得到实现? 概括地说，课程应分为教学目标、学习活动、课程内容的组织以及教学评价教学评价四个基本的要素。这就是现代美国课程领域中产生广泛影响的“泰勒原理”。 教学评价与教学测量教学评价与教学测量 测量一般是指运用某种准则确定人、物体或事件的“量”的过程； 评价一般是指根据被评价者的行为作出价值判断。 教学测量从属于教学评价，教学评价包括教学测量；教学测量主要是基于量化方式而得到的关于教学质量的事实判断事实判断，而教学评价则主要是基于教学事实的价值判断价值判断。二、教学评价的功能二、教学评价的功能 第一，检查功能检查功能检查教学成效的重要手段 第二，反馈功能反馈功能为

6、教学工作提供反馈信息 第三，激励功能激励功能激发和强化教与学的动力 第四，研究功能研究功能为教学研究提供真实的问题； 第五，导向功能导向功能具有规范和指向作用 第六，管理功能管理功能对教务管理、教师管理和学生管理 的改进具有不可替代的作用；三、教学评价的基本分类三、教学评价的基本分类 第一，他评价与自评价 第二，相对性评价、绝对性评价与个体内差异性评价 第三，诊断性评价、形成性评价与终结性评价 学生学业成就评价方法学生学业成就评价方法和教师授课质量评价方法教师授课质量评价方法； 学生学业成就评价方法： 学课程成就测验：非标准化的教师自编测验和标准化考试； 日常考查：口头提问或板演、批改作业、小

7、测验； 专门调查和心理测量；四、教学评价的基本方法四、教学评价的基本方法 教师授课质量的评价方法： 综合量表评价法：综合量表评价法：编制专门的教师教学评价表 听课 数据处理； 分析法：分析法：对教师教学工作进行定性评价定性评价进而评判 其优劣的评价方法； 调查法：调查法：问卷、座谈等方式；第五章第五章 现代学校制度现代学校制度 校长们忙什么？校长们忙什么？ 北京教育学院北京教育学院北京中小学校长队伍现状调查报北京中小学校长队伍现状调查报告告显示，绝大多数校长超负荷工作，但多忙于显示，绝大多数校长超负荷工作，但多忙于事务性工作。工作方式大多数是事务性工作。工作方式大多数是“事务性事务性”、“会议

8、性会议性”和和“权力性权力性”，与知识管理和专业化，与知识管理和专业化管理不相适应。校长每周工作管理不相适应。校长每周工作6天的校长占天的校长占58.5%，每天工作每天工作10小时以上的达小时以上的达75.5%，时间大多数消，时间大多数消耗在开会、常规管理、接待来访、公关活动等方耗在开会、常规管理、接待来访、公关活动等方面，如面，如80.8%的校长经常在下班后开行政会议，的校长经常在下班后开行政会议，81.6%的校长为筹措经费奔忙。只有的校长为筹措经费奔忙。只有3%的校长表的校长表示经常关注示经常关注“自身发展自身发展”问题，问题，0.5%的校长为的校长为“自身提高自身提高”而头疼。而头疼。

9、一、现代学校制度的内涵 现代学校制度是指在现代社会背景下，具有与现代社会相适应的价值理念，以促进人（包括受教育者和教育者）的发展为根本取向的学校制度体系。 如此界定揭示了什么？ 究竟能够能否揭示出实质内容？ 基于现代企业制度的定义表述： 一种适应现代化大教育和社会主义经济体制、政一种适应现代化大教育和社会主义经济体制、政治体制、科技体制改革的内在要求，以学校法人治体制、科技体制改革的内在要求，以学校法人制度为主体，以有限责任为核心，以教育管理专制度为主体，以有限责任为核心，以教育管理专家经营为表征，以学校组织制度和管理制度以及家经营为表征，以学校组织制度和管理制度以及新型政校关系为主要内容的现代学校体制。新型政校关系为主要内容的现代学校体制。 基于对传统学校制度反思： 现代学校制度是指符合现代教育理念与指向，能适应学校教育现代化和社会主义市场经济体制、政治体制改革的内在要求，以具有法人地位的学校为基点，以有效调节政府、学校、社会三者关系为核心，以促进学生发展及校长、教师专业发展为目标，以新型的政校关系和学校自主发展机制为主要内容，保证素质教育目标实现的学校制度系统。 可以看出： 关于现代学校制度的界定，表现出明显的借鉴、模仿乃至移植现代企