网络环境下小组协作学习策略初探

1、网络环境下小组协作学习策略初探陈小莲【摘要】小组协作学习是现代远程教育的一种重要教学组织形式。搞好网络环境下小组协作学习，对于改变教学模式和学习方式；培养学生的自主学习能力、创新能力、研究性学习能力和团体协作精神；提高学生的信息素养都具有重要的作用。本文从现行小组协作学习的现状出发，初步探讨了在网络环境下开展小组协作学习的方法和途径。【关键词】网络环境；小组学习；协作学习；小组协作学习是现代远程开放教育一种重要的教学组织形式。小组协作学习在70年代兴于美国，备受各国教育理论界的关注，80年代起成为许多国家普遍采用的一种教学组织形式，在世界范围内取得实质性进展，90年代起在我国部分地区和学校进行

2、了实验研究。1如今，随着计算机多媒体技术和网络技术的迅猛发展，小组协作学习的应用更加广泛。那么，何谓协作学习呢？协作学习的重要代表人物美国约翰斯霍普金斯大学的斯来文(Slavin,R.E.)教授认为：协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。北京师范大学黄荣怀教授把协作学习定义为：协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。小组协作学习(collaborativelearning)，又称小组合作学习(cooperativelearning)，包括小组学习

3、、交互式学习。在thedifferenceofcollaborativelearningandcooperativelearning一文中，Johnson兄弟二人指出，协作学习是一个广泛的概念，合作学习可以看作协作学习中的一类，即合作学习可以看作协作学习的子集。2因此，本文采用协作学习更为贴切。小组协作学习以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。从斯来文对小组协作学习下的概念可知，刚开始的小组协作学习是课堂教学的一种组织形式。但在现代远程开放教育条件下，小组协作学习应当比“作为课堂教学技术”的小组协作学习从形式到内容有所拓展和突破。不仅可以在传统课堂，也可在虚拟课堂进行；既可实时也可

4、非实时协作。网络环境下的协作学习是指借助Internet、Intranet及多媒体等相关技术，在教师的指导下（就大多数协作学习活动而言，仍离不开教师的指导，但有些协作学习也可以没有教师的指导，如协作学习中的个体竞争学习），由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务，在此过程中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，各司其职，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务。一、现行小组协作学习存在的问题小组协作学习是现代远程开放教育教学模式改革的一个突破口。许多学校把是否开展小组协作学习作为教学模式是否转变的标志之一。因而，各校十分重视小组协作学习的开展，无论在内容上和形式上都对小组协作学习进行

5、了有益的尝试，有传统的面对面交流形式（即通常所说的小组讨论）、电话联络形式（生生、师生式）、网络讨论形式（E-MAIL、BBS等）等多种协作方式。有的学校还将小组协作学习的情况纳入形成性考核中。但同样不可否认的是，事实上目前电大大部分学校的所谓小组学习或协作学习是失败的，或收效甚微。主要表现在：1、观念的转变不到位。教师和学生仍习惯于传统的教学模式，对小组协作学习有为难情绪。许多教师抱怨小组协作学习难以操作，比传统意义上的授课要难得多。学生则认为，能赶上面授辅导课就够不错了，小组讨论只会增加他们的负担。因而实际操作上流于形式，有应付检查之嫌，达不到预期的效果。2、协作形式的局限性。目前的协作形

6、式以课堂上的小组讨论和课堂外的自由组合式讨论为主，少量的网上讨论为辅。课堂上的小组协作学习时间上难以保证。如有的学校规定每门课程搞4次，一学期按4门课计算就是十几次，这么多次把小组成员同时集中显然是不现实的，突出不了远程开放教育不受时空限制的优势；自由式讨论因无教师的指导，主题不明确，无内在交流的必要；虽各个学校的学生也都有开展网上讨论，但这些讨论往往是自发的、零乱的，讨论的内容也大都是管理上的，即使是与课程相关的也是一般性的提问。3、分组不合理。大都采用以行政区域为单位进行划分，往往组内成员间的学习习惯、学习风格、初始知识水平、自主学习的能力相似，难以展开实质性的讨论交流，3不利于小组协作。

7、4、协作主题不明确。讨论的内容有期初课程进度安排的讨论，期中的习题讨论、作业交流、学习心得交流等，期末的学习情况回顾总结或讨论期末复习情况。而结合课程有组织的、有实质内容的专题讨论、专题调查或解决问题式的交互式讨论较少。5、缺乏教师的有效指导。将小组协作理解为小组讨论，自由放任，缺乏指导和监控。少数人学习，多数人休闲；对人数和组数较多的班级，教师想指导也应付不过来；即使是有教师的指导，但教师对学习内容缺乏科学合理的教学设计，难以进行有效的指导。总之“小组协作学习有的处于形式建构阶段，如何与课程学习，实践教学紧密结合，深入开展协作学习、探究学习，还需要进一步进行实践探索。”4因此，为避免协作学习

8、走入误区，本人认为应充分利用网络优势，进行科学的教学设计，创设有利于意义建构的学习情境，施以有效的指导，基于网络环境下进行小组协作学习是十分可行性的也是非常有效的。二、网络环境下小组协作学习的可能性和优势从20世纪90年代发展起来的建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源由自己建构起来的。并认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“而多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具。”5这是因为网络的开放性、自主性、虚拟性和链接的

9、非线性为学习者的个性化学习、自主学习创设了一个良好的学习“情境”；网络的交互性和共享性便于“会话”的开展；网络资源的丰富性和知识呈现的多样性有利于协作者的“意义建构”；而“协作”发生在学习过程的始终，在协作的过程中，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证，学生不断地反思自己的思考过程，把对事物的各种理解进行组织或者重组，有利于学生学习能力的提高和知识更新的掌握。正是由于这些特点，基于网络的小组协作者，对教师所发表的问题，可以实时或非实时地把各自的看法发到讨论区（或互发邮件等），也可以对别人发表的观点进行质疑、提出自己的观点或看法，还可以通过互联网搜索与这一主题相关的论证材料来认证自己的观点和

10、看法，在讨论或争论中进行意义建构。培养了学生收集、综合、分析和运用信息，发现并且解决问题的能力；协作过程中的既分工又合作，资源共享扩大了知识面，培养了团体协作的精神，而协作精神被认为是21世纪人的一种必备素质；通过网络讨论，还可以学习他人使用网络的方法和技巧，促进学习者高层次信息能力的培养；网络既可以实时也可非实时地进行交流，突破了时空的限制，避免了学生固定时间面对面交流的弊端。可以说在网络环境中，学习者在学习过程中的交流、协作和竞争得到真正体现。因此，网络环境下的协作学习是最好的学习方式与最好的教学方式的有机结合。实际上，许多网络学院和科研机构为网络环境下的小组协作学习进行了有益的探索。如A

11、PEC网络合作“计划”为来自不同国家和地区、有着不同的语言文化和大相径庭的生活体验的学生提供了一种分布式的合作学习环境，并取得了一定的效果。6而中央电大开发的“电大在线”的教学平台，已经在全国省、市、县三级电大得到广泛的应用，“电大在线”的课程讨论区功能为网上小组协作学习提供了广阔的天地。即使还没有使用“电大在线”的其他网络学院也大都设有课程讨论区或BBS公共讨论区，甚至还可利用QQ、yahooMessenger、MSN等具备语音和视频功能的聊天室，进行小组协作学习。开始时可尝试在校内协作，待积累了一定的经验后，可扩展到跨市、跨省的校际协作。真正突破时空界限，实现了4个any。三、网络环境下小

12、组协作学习的学习策略建构主义理论是网络环境下协作学习的理论基础。因此，如何创建有效的学习情境，让学习者通过“会话”的手段，在“协作”中完成学习目标，形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。1、加强学习，树立现代远程教育理念当前小组协作学习中存在的问题，其根本原因是传统的教学观念根深蒂固，一时还没有完全转变过来。所以，必须对教师有计划地进行现代远程教育理论的学习，促进教师加深对现代远程教育的内涵、重点和难点及实施现代远程开放教育的规律、特点的认识。使教师尽快转变观念和角色，由传统的教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的导航师，由权威的施教者向平等的学习主体转变。对

13、学生则要引导其端正内在学习动机，树立自主学习意识和自律意识，培养其自主学习能力。2、加强培训，提高师生信息素养学生和教师的信息素养水平是搞好网络环境下的小组协作学习的前提和基础。首先，作为学习的主体，学生应当具备使用计算机和网上冲浪的能力；通过网络与他人联系的能力；创建网页的能力；在网上搜集和查找信息的能力。因此，在学生入学教育的第一课就要进行计算机和网络操作技术的培训，教学生学会使用课程讨论区或公共讨论区进行讨论，收发电子邮件，使用搜索引擎查找资料等；同时，在各门课程的教学过程中要渗透网络使用技能的指导，使学生逐步养成网络意识，其实基于网络的小组协作学习过程本就是不断提高网络使用技巧的过程。

14、教师作为协作学习的组织者、实施者和学生意义建构的指导者、促进者，在实施这种学习方法时，要先于学生掌握这一方法和技巧。比如，教师在设计论题时，首先要考虑的问题是，怎样才能创设有利于意义建构的学习环境，学生如何才能找到所需的资料，寻找这些资料需要多少时间，怎样才能快速地找到？这些，教师都必须十分在行。也就是说教师本身的信息素质要较高。因此，必须加强对教师作相应的培训，这也是协作学习有效进行的前提。3、科学选题，提高协作内容的有效性问题教学被认为是最有效的教学方式。凡是学习上的问题都可以作为小组协作的内容。但问题应适合于学生讨论而且还要有讨论的价值。课本上学生自己能看得懂的内容则没有必要作为协作主题

15、。协作的主题或问题一定要以学生已有的知识作为前提，产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾基础上，要切合学生的实际情况，既不能太简单，也不能太难。设计的题目尽可能利用多方面的知识或需要协作才能解决，以引起学生的学习兴趣和满足其挑战的心理。笔者认为讨论题的来源有以下几方面：1）从学生平时学习中碰到的疑难问题中选择课题。根据前几年对远程开放教育学生的问卷调查表明：学生对于“学习上遇到困难如何解决？”，回答“阅读教材和辅导材料”、“找同学商量”者最多，其次是“当面找老师问”，“搁置困难继续学习”，而以“上网寻求支持”者最少。因此，教师要善于引导学生把学习中的困难与问题及时发表在课程讨论区，或发

16、邮件给教师，经教师整理设计后发表于讨论区。这样，既解决论题的来源问题，又把学生引导到网上讨论中来，增强了学生的网络意识。2）从学生平时实际工作中碰到与课程相关的问题或案例作为协作的课题。3）前一次网上小组协作学习中新出现的问题，经教师设计后作为下一次的讨论题。4）教师结合教材、结合当前理论前沿，设计的专题或模拟案例作为协作的主题。总之，协作主题的选择要从已知与未知的知识联系中引出问题；在重点与难点处制造问题；在理论与现实的结合点寻找问题。7选好协作的主题后，要对这一主题进行科学的教学设计，提出完成这个问题的具体要求、方式和步骤。4、合理分组，便于协作学习的开展小组协作学习是种有系统、有结构的教

17、学组织形式。在协作过程中，学生的本身的许多特性往往或多或少地影响和制约着他们参与活动的深度与广度。它要求学生在3-6人组成的异质性（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）小组中，通过合作和互助从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。因此，分组是否合理是协作学习顺利进行的保障。异质性分组原则。“如果采取自由组合的方式，势必会形成活跃、水平高的学生就成为组合的热门人选，而内向、网络知识少、学习能力低的学生则容易被遗忘，从而造成各小组起始水平不平衡，进而影响到这部分弱势学生的参与积极性，不利于学生全面发展和个性潜能的发展。”8因此，在分组时应将全班学生依其学业水平、能力倾向、学习兴趣、个性特

18、征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），这样能充分调动每位学生的积极性，也有利于不同水平的学生相互取长补短、共同提高。分工协作原则。利用网络进行小组协作学习的目的就是要充分利用网络资源的共享性，在最短的时间内获得最大的学习效果。如果每个同学对每个问题都事必躬亲是不现实的，也发挥不了协作的优势。因此，小组长应根据组内成员的特点及协作内容的性质在教师的指导下进行合理分工，或通过网上讨论协商，制定出协作学习方案和计划，包括协作的方法与原则，明确成员各自的职责与义务，比如分别负责一项工作或一个问题；各项分工之间并不是孤立的，而是相互联系紧密结合的，组内成员在分工协作

19、、互帮互学的氛围中，开展平等的讨论与交流、争论和辩驳，所获得的信息量都超过自己单独学习所得，提高了学习效率。适时调整原则。为了培养学生多方面的能力，组内成员定期交换分工；根据协作内容的不同，小组间成员可以互换；对于较大的课题，各小组可分别承担某一子课题，完成后小组间进行交流共享。即既可进行组内协作又可进行组际协作。网络的协作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。5、适当指导，促进协作顺利进行基于网络的小组协作学习是以学生为中心的自主学习模式，但这并不意味着教师可以对学生放任自流。教

20、师作为协作学习的组织者、指导者和促进者，不仅要努力使学生养成自觉学习、自主利用网络进行协作的习惯，而且要积极帮助学生形成一套适合自己的行之有效的网络学习方法，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。因为提高学生的自主学习能力和培养学生的综合素质比学习知识本身更重要。1）引导学生在规定的时间内完成小组协作学习。教师在公布每次的协作学习内容时，要公布教师在线的时间，以便同学们按时参加在线讨论；而对不能参加在线讨论的学生，也要规定学生须在一定的期限内参与讨论。督促学生养成经常上网的良好习惯。2）在设计网上小组协作学习课题时，教师不仅要提出解决这一课题需要哪些方面的知识，更要全面地考虑学生在解决这一问

21、题时的各种需求，提出获取这些知识和信息的方法和途径，如：需要查阅哪些相关的资料，获取这些资料要上什么网站，网址及搜索方法等。避免学生在虚拟的、信息量庞大的网络信息海洋里迷失方向，这不仅节省了搜索有效信息的时间，也大大增强了学生的自信心和学习兴趣。3）在在线小组协作学习、实时或非实时的民主讨论中，对学生的不同观点，教师不应过早地给予评判，而应帮助和引导学生从多个角度和多种途径去思考，让学生在相互辩驳、质疑问难中进行有意义的建构，获得正确的认识，此时教师应不失时机地进行归纳总结概括，“把相关的知识点形成相应的知识链，最后使学生逐步形成比较全面的知识板块”。9在线教师的主要作用就是对协作者适时进行导

22、学，以凸现重点，突破难点、阐释疑点，提纲挈领地为其引导。4）由于部分学生对网络学习存在着这样或那样的不适应，而这些“不适应主要表现于心理方面（包括认知和非认知）方面的有效比例为73.4%”，而学习环境，学习方式，学习组织管理，学习观念是影响网络学习适应性的主要因素（陈肖生，2003）。10因此，教师要把握好学生的心理变化，在讨论过程中或平时教学中经常给学生以心理咨询，学习观念，学习方法的引导。使学生以最快的速度适应网络环境下的学习，充分体现以人为本的教育理念。6、适时评价，促使协作学习深化按照现代远程教育的理念，教学过程实际上主要是学生自主化学习的过程，包括自主化学习、小组学习活动、网上讨论、

23、实践教学活动、平时作业、实习等。教学过程管理是对学生参加各项教学活动的指导监督检查和考核。小组协作学习作为一种教学活动当然也要教学过程的管理，即对小组协作学习进行指导、监督、检查和考核。所以，评价也是网络环境下小组协作学习的一个重要环节。这种评价应当包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价。应体现评价主体的多元性和评价的发展性。即以评价学习的过程为主；以对小组合作整体评价为主；小组评价与个人评价相结合的原则。因小组协作学习作为远程教育的一种重要的教学组织形式，其目的注重学生的个别化教育、个性潜能的发展、网络意识的增强、信息素养的提高以及时空界限的突破。所以，对学生的评价应该包括学生个体在小组协作学习“整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。”11同时还应包括整个小组协作的效果评价。小组评价与个人评价“使学生由评价对象成为评价主体，形成积极的学习氛围，同时学生也会得到成功的情感体验，学生主动参与