学前心理学复习资料二

1、学前心理学复习提纲第六单元学前儿童个性的发展第一节个性概述一、什么是个性？（识记）个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。二、个性的特征（识记）（一）个性的整体性（二）个性的社会性（三）个性的稳定性（四）个性的独特性三、个性的结构（识记）（一）个性倾向性系统（二）自我意识系统。自我意识包括自我认识、自我体验、自我调节（自我控制）三个方面。（三）个性心理特征系统四、个性的形成（识记）2岁前，儿童各心理成分还没有完全发展起来。2岁左右，个性逐步萌芽。3-6岁儿童的个性开始形成。第二节学前儿童个性倾向性的发展与培养一、学前儿童需要的发展（一）需要概述（识记）需要是有机

2、体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。2 .需要的种类（识记）（1）从需要的起源划分，需要包括生理需要和社会需要。（2）按需要的对象划分，需要包括物质需要和精神需要。3 .马斯洛的需要层次理论（识记）马斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感（亦称为社交需求）、尊重、自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。二、学前儿童兴趣的发展（一）兴趣的概述（识记）1 .什么是兴趣兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。2 .兴趣的种类（1）根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣。（2）根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣。（二

3、）学前儿童兴趣发展的特点（理解）1 .学前儿童的兴趣比较广泛2 .学前儿童的兴趣表现出个别差异和年龄差异3 .学前儿童多直接兴趣4 .学前儿童的兴趣比较肤浅，容易变化5 .学前儿童的兴趣可能表现出不良的指向性第三节学前儿童自我意识的发展与培养自我意识的诞生一一阿姆斯特丹等人的点红实验。一、自我意识的概述（一）什么是自我意识（识记）自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识。（二）自我意识的类型（识记）1 .从意识活动的形式来看，自我意识表现为具有认知的、情绪的和意志的形式。（1）自我认识（2）自我体验（3）自我调节2 .从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。二、学前儿童

4、自我意识的发展1.学前儿童自我评价的发展（识记）（1）自我评价主要依赖成人的评价。（2）自我评价常常具有主观情绪性。（3）自我评价受认识水平的限制。2.学前儿童自我体验的发展（识记）（1）学前儿童自我体验的发展水平不断深化。（2）学前儿童的自我体验从低级向高级发展。（3）学前儿童自我体验的受暗示性。第四节学前儿童能力的发展与培养一、能力的概述（一）什么是能力（识记）能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。（二）能力的分类（识记、理解）1.按能力的结构，可分为一般能力和特殊能力。2,按创新程度划分，可分为模仿能力和创造能力。3.按能力所涉及的领域，可分为认识能力、操作能力和社交能

5、力4,按能力的优势，分为主导能力和非主导能力第五节学前儿童气质的发展与培养一、气质的概述（识记）气质是一个人所特有的较稳定的独特的心理活动的动力特征，也就是我们常说的“脾气”“禀性”。二、气质类型学说（一）传统的气质类型说（理解、运用、案例分析、能针对每种气质类型的儿童能提出相应的教育措施。）1 .多血质。灵活性高，行动迅速，思想活跃，可塑性大，对环境适应性强，快人快语，善于并易于结交朋友，有很强的活动能力和语言表达能力，在工作和学习中精力充沛且效率高，对什么都感兴趣。但注意点变换快，喜怒无常，做事轻举妄动，缺乏耐力和毅力，情感兴趣易于变化，有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变的生活。2 .黏

6、液质。反应性低，情绪不易变化，也不易外露，心情一般比较平稳，变化较慢，通常不为外物所动，能克制冲动，严格恪守既定的工作制度和生活秩序。然而一旦引起某种情绪，则形成强烈、稳固而深刻的体验。稳重而缺乏灵活，踏实却有些死板，沉着但生气不足。对新工作较难习惯。这种人一般持久力很强，对自己的行为有较大的自制力，可塑性差，行为和情绪表现出内倾性，不爱显露自己的才能。3,胆汁质。精力充沛，表里如一，刚强，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力，态度热情积极，待人直率诚恳，行为坚韧不拔。智力活动敏捷，情绪不稳，粗枝大叶，脾气暴躁，易冲动发泄，缺乏耐心。4.抑郁质。敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔，能体察出一

7、般人所觉察不出的事。富于想象，办事谨慎，对力所能及的工作坚韧不拔。高度的情绪易感性，主观上把很弱的刺激当作强作用来感受，常为微不足道的原因而动感情，且有力持久，行动表现上迟缓，有些孤僻。多愁善感，心理反应速度慢，遇事犹豫不决，缺乏果断，动作迟缓。面临危险和紧张情况时，常表现出恐惧和畏缩，受挫后会心神不安。这种人不好抛头露面，不爱表现自己，不善与人交往，常有孤独感。（教育措施参考：（1）对于胆汁质儿童，可以加强有关细致性和深刻性方面的教育活动，鼓励他们对外界环境做深刻、细致的观察思考，并加强对自身行为的调控；（2）对于多血质儿童，可以加强自主决策和自控能力的培养，使他们坚信自己的认识、坚定自己的

8、行为，不要过于善变或轻易地听信他人；（3）对于黏液质儿童，可以加强对他们的活动效率的培养，使他们学会做事不拖拉等；（4）对于抑郁质的儿童，可有意地安排一些活泼的集体活动，让他们更多地锻炼和表现自己，集体活动可使他们逐渐消除内向或善感等特征。）（二）如何看待气质类型？（理解）1 .气质类型没有好坏之分。2 .气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作的效率。三、学前儿童的气质类型及特点（一）学前儿童的气质类型（识记）学前儿童的气质分为容易抚养型、难以抚养型、缓慢发动型和中间型（二）学前儿童的气质特点（识记）1 .具有相对的稳定性。2 .具有个体差异。3 .具有一定的可变性。4 .学前儿童的气质可能出现“掩蔽”现象。第六节学前儿童性格的发展与培养一、性格的概述（一）什么是性格我们可以根据一个人稳定的态度和习惯方式预测他的行为，猜测他下一步会怎么做，表现在人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，就是人的性格。（二）性格和气质有密切的联系1.性格与气质的区别。（理解）第一，从起源上看：气质是先天的，一般产生在个体的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现，反映人的自然属性；而性格是后天的，在个体的生命开始阶段并没有性格，它是人在活动中与社会环境相互作用下产生和发展的，反映人的社会属性。第二，从可塑性上看：气质的变化缓慢，可塑性较小，即使可能改变，但较不容易；性格的可塑性较大，环境对性格的塑