小学生学习差异的校本研究开题报告

1、小学生学习差异的校本研究开题报告相城经济开发区澄阳小学徐春来一、课题研究背景及所要解决的主要问题1 .中小学差异课堂教学研究与实践基础各地自“九五”至今已进行了多年的中小学生差异学习研究。提出了课程结构弹性化、教材变学材和以学定教理念，并依托小学异步教学课本的开发，划分了基于教材性质的基本课型，实践了学科分类分层施教方法，“十五”期间又出现过以学定教的教学思想和方法，并依托新课程教材着力探索了常态教学环境下差异教学的课堂教学模式，确立了的以学定教的方法体系，改造了现行的按年龄群体教学的班级授课制课堂教学形态，优化了学生的学习心理、学习态度、学习习惯，改善了师生关系，为深化课堂教学研究、提高课堂

2、教学质量提供了有效经验，使课题研究拥有了可靠前提。2 .基于差异教学深化研究的价值分析各地多年的中小学生差异学习研究的主要价值和贡献在于为常态教学情境下最大程度地提高班级授课形式的课堂教学效益积淀了丰厚的思想财富和丰富的方法策略。差异教学关注生命成长、构建生命课堂，这就将差异教学抬升到关照生命的高度；同时建构主义教学论也为深化差异教学研究提供了理论支撑和新的切入视角，因此，开展学习差异的校本研究也必将会为提高以班级为教学活动单位的基础教育教学质量提供最切实、易推行的路径与方略参照。3 .我校本市户籍与外市户籍学生学习差异的校本研究对比。结合我校外市户籍学生较多，对于来自各个省、市的学生排比、摸

3、查，形成我校各地学生的学习差异与学科间学习差异的汇总，从而有力促进学生各方面素质的全面发展。并通过本课题的实践研究，正视小学生的学习差异，正确处理学科间的学习差异，探索小学生自主创新学习的有效途径、方法和策略，真正做到“以人为本，因材施教”，努力打开个别化教学的大门，为促进学生的全面发展开辟了新的视野并提供了新的途径。作为教育者，不仅要很好地掌握和深入的钻研自己的教学内容，而且应该积极投身到有效的教学方法研究工作中去。对于学习者个别差异的了解和研究，一定会对教学工作起到重要的促进作用，从而提高我们的教学水平。二、课题界定及支撑性理论“差异”：即区别、不同。又称差别。差异分为外在差异和内在差异。

4、外在差异是事物彼此间所表现出来的不同点；内在差异是事物内部具有的对立因素和对立趋势，即事物自身尚未激化的矛盾。黑格尔最先论述了内在差异和外在差异的区别。揭示了差异与同一的内在联系。唯物辩证法认为，世界上没有绝对相同的事物，任何事物都各有自己的特点，这就是事物外在的差异；事物又有内在差异，因为任何事物内部都包含着对立的因素，都是许多具体规定的综合、矛盾诸方面的统一。差异与同一是联系着的，异中有同，同中有异，一切事物都是同和异的统一体。“学习差异”：一方面是由学习者的性格、智能、情感及学习能力的个人内在因素而产生的必然差异；另一方面学习者所处的社会状况、家庭境况、学习环境及条件的不同也导致了学习差

5、异的形成。学生的学习差异是客观存在的，我们教育者应该做的不是去抹平这些差异，而是应该在承认差异的基础上合理地运用好这些差异，以适应每一名小学生的发展，也就是我们所说的因材施教。“学科中的学习差异”：即学生在学科学习中的差异，包括学术上的差异、心理上的差异、学习习惯上的差异、学习模式上的差异、生理上的差异、社交技巧上的差异、社会地位的差异、文化差异、性别差异及特殊学习需要。这些都会是导致学生在学科学习上产生差异的原因。三、国内外研究的历史现状，以及和本课题的联系和区别我国教育科学对学生个别差异的研究，主要集中在智力因素即认知方面的能倾上，强调智力、知识基础对后继学习的影响。近几年，似有将研究重心

6、转移到非智力因素，即情感方面的能倾上的趋势，表现在重视对学生学习态度、成就动机、成就归因等方面的研究，而对学习者意志行动方面的能倾即学习风格的研究则寥寥无几。北京师范大学张厚架教授等曾对学生认知风格方式的一个维度一一场依存性与场独立性，及其对教与学的影响进行了研究，结果表明不同认知风格对学生学习有不同的影响，适合学生认知风格的教学更易发挥学生潜力，并能取得更好的教学效果。(1)生本教学，让学生全面发展。生本教育是一种全新的教学模式，是继师本教育之后以学生作为主体的教学模式，由传统的教师教为主转变为学生学为主，教师也从以往的角色中解放出来，真正将课堂变成以追求学生的全面发展作为基本目标。(2)差

7、异教学，引导学生自主学习。华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。新课标强调培养学生养成自主学习能力，调动小学生学习积极性。真正从学生出发，利用和照顾小学生个体差异，促进学生最大发展。(3)学习差异教学研究概况在反思传统课堂教学弊端的基础上，以探究人的生命发展价值为起点，通过大量深入教学现场的实践研究，我校提出了因学定教、差异生成教学主张，从尊重差异、张扬个性的教学策略出发，拟以“小学生学习差异的校本研究”为题，在生动的课堂教学实践中，进一步丰富、完善差异教学体系。因此，我们认为该课题研究对于如何针对差异，分层施教

8、，真正做到“让每一个学生都得到发展”，为学生适应未来经济社会发展形成独立人格和自主创新的良好素质，有效落实素质教育，推进新课程改革实验进程，全面提高学生的整体素质和教师的教学水平及科研能力都具有一定的创新价值和现实意义。四、课题研究的实践意义和理论依据随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学趋势的出现，教育研究的重心从“教”转移到了“学”，因此我们更应尊重学生的个性差异，并通过对学习者个体的学习差异的研究改变教学策略，以便更好地引导学生进行学习，提高教学质量；针对小学生在不同学科上的学习差异，深入调查，形成个案研究，进行个别化教学，为每个学生提供适合其学习的方法和机会，让小学生提高学习能力，增强

9、学习自信。这样也是为了更好的面向全体教学，提升学习主动性。1 .以差异教学理论为依据。差异教学会根据学生准备水平和学习兴趣来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程以及学生学习成果。差异教学中，教师慧改变教学进度、水平、类型以适应学习者需要或兴趣。其根本目的是让学生以自己的方式，谋得自身最佳发展,获得相对于自己的学业成功。差异教学的人本价值就是促进每个学生最大限度的发展，它的教育学价值就是实现高水平高质量教育，社会价值就是推进社会的民主进程，文化价值就是促进多元文化的发展。2 .建构主义理论对课题的支持：建构主义认为，个体学习者基于自己的经验背景对知识有不同的理解。学习者对知识的接受不仅是对

10、知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判以及对知识与知识之间的联系和思考。学习是学习者个体主动的建构过程，包括同化和顺应两个过程。教学不能无视学生原有的“认知结构”，要把学生的知识经验作为学习新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；要注重学生对知识理解的差异性，有差异才有交流和探索的必要，学生根据已有知识经验理解新知识的差异性是一种宝贵的学习资源。3 .认知理论对课题的支持：布鲁纳还提出教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。他主张所教的材料必须是经过修整的、按顺序排好的，并以适合于各个学习者现有表象模式的形式提出来。五、课题研究的目标、内容研究目标：1

11、.树立“生本教育理念”，实现“生本课堂”。这里的“生”可作多维度解读：一是指“生命”，让课堂成为尊重生命、爱护生命和丰盈生命的地方；二是指“生存”，让课堂成为自由生存、学会生存、为了更好生存的地方；三是指“生活”，让课堂成为源于生活、丰富生活、提升生活的地方。但归根结底，我们所倡导的是以“学生为本”，提优补差，实现分层教育。2 .以学生为主，开展教学。课堂是学生的，在这有限的空间里，一切教与学活动的安排，都应该以学生及其学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，以促进学生自主学习，提高学生的语文素养为核心。3 .正视小学生的学习差异，努力实践“以人为本，因材施教”的教学理想。积极探索并最大

12、限度地挖掘学生的学习潜能。从改变小学生的学习态度入手，培养小学生的学习兴趣，养成终身学习的愿望和能力，努力提高学生的自主学习能力。研究内容：课题研究主要从以下三方面展开：一是调查研究，了解影响外地学生与本地学生学习差异的因素，形成有效的调查报告。产生两者差异的原因一般分为两种：一是外部因素：即生活环境的不同，家长文化层次的不同及对教学支持程度的不同；二是自身因素：即外地学生的适应能力，行为习惯，心理差距等。怎样缩小差异，教师必须花大量的时间和精力创设生动有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，开拓学生的事业。二是设立子课题研究，以因材施教为特点的教育方式研究和学习差异的学生个案研究，促使每一位小学

13、生健康发展。学生在不同的学科中表现出来的学习差异是很明显的，（如：形象思维好的学生，他在语文学习上更易把握文本；而逻辑思维好的学生则在数学学科中会学得更加轻松）这就要求我们教师进行个别化教学，尊重学生主体地位，激发学习兴趣。三是创设生本课堂，真正以“生命为本”，让课堂充满生命的活力，彰显出生命的智慧和尊严。缩小学生的学习差异，在课堂上教师的一切组织、引导、激发等等，都是为了更好地为学生服务，为学生的“学”服务。六、课题研究的过程、方法设计了解学生的个性特点和学习差异，从教学中存在的问题入手，深入课堂，发现学生学习差异形成的原因，不断完善机制，针对差异，分层施教，真正做到“让每一个学生都得到发展

14、”。培养小学生的自主学习能力，激发学习兴趣，提高教学的有效性。综合运用调查研究、案例研究、行动研究等方法，坚持实践探索，求证与个案研究相结合。研究过程：1 .准备阶段：（2011年7月2011年12月）完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组的成员及分工，制定相关制度，如：课题研究流程管理制度、课题研究考核制度等，课题研究成果奖励制度等。2 .研究阶段：（2012年1月2014年12月）依照课题方案，开展相应的研究活动，如调查问卷、观察学生、收集学生各种表现的资料、与家长座谈等方式了解学生学习习惯和学习差异的表现形式，并随时调控研究进程，积累过程性资料，举行中期汇报。3 .总结阶段：（20

15、15年1月2015年6月）对本课题的研究过程中的案例资料进行系统分析，总结成果，撰写课题结题报告和研究工作报告。把相关有推广价值的课题资料和专题研究论文整理编册。进行资料的整理和汇编，形成结题报告。研究方法：以调查问卷法了解学生的个性特点和学习差异，在课题研究过程中，以案例研究法为主，在课堂上发现教学中存在的问题与不足，相机融入文献研究、资料总结等多种课题研究方法。七、完成课题的可行性分析1 .成员分析：课题负责人徐春来作为中学高级教师、苏州市语文学科带头人，苏州市小学语言学会会员，曾在97年市级课题“农村小学素质教育实践研究”在2001年的课题鉴定中得到了专家肯定。在“十五”市级课题“结合本

16、校实际探索实施素质教育有效途径的研究”，承担子课题特殊学生的转化策略研究。在“十一五”市级课题“构建生态校园，提高师生素养”中担任课题主持人。此外，独立承担全国级课题关于提高家长家庭教育水平的方法的研究和实践、苏州市级课题农村小学德育课程改革的可行性研究，具有较强的系统的科研理论水平和课题研究实践经验，近5年来，她在全国、省、市、区级发表课题研究论文20多篇，获科研奖项10多个。课题组成员一人为中学高级教师职称，二人为小学高级教师职称，六人为小学一级教师职称，年龄结构合理，专业水平扎实，分工职责明确，骨干教师均参与过校“十一五”课题的实验研究，其中有苏伟同志是苏州市学科带头人，具备指导本课题研

17、究的能力与水平。2 .保障措施：(1)依靠专家支持。依靠专家支持是推进学校教育教学改革是我校的一贯传统。专家来校指导、帮助的形式是多样的。如来校作报告、讲座、听课、评课、研究交流、一起设计、个别指点等，从理论和实践两个层面上不断推进研究的深入，使小学生学习差异的校本研究的课题得以高效、有序地进行。(2)重视师资培训。建立课题实验研究小组，明确实验目的，强化实验意识，增强组内成员的使命感和自觉性，从而积极、主动地开展研究。组织师资培训的形式和内容是多方面的：首先，组织教师学习理论，通过专家讲座、专题学习等形式，转变教师的观念，使之加深对本课题的认识，提高理论水平，为实践打好基础。其次，培训教学技

18、能，提高教师的业务能力。运用多种形式，组织教师开展教学技能竞赛等，使教育教学能力不断走向成熟。再次，组织教师外出参观、交流取经。每年组织科级组长等教学骨干到一些名校听课、参观,学习先进经验，从中找出自己的差距，改进自己的工作。(3)纳入常规管理。对课题实验研究的每一阶段的具体目标和实施办法，将列入每学期的学校工作计划中。根据研究课题的需要，学校将要求各学科在总课题的统领下，制定适合本学科的子课题，并选出先进教师带头实验。学校以语文、英语、数学等科为先行点，培养一部分典型，带动全面；各科又选一、二位教师作先行探索者，构建我校科研的子课题群，做到边构建，边实践，不断完善。科研人员深入到科组，给予指导，不断提高教师的操作实践能力。3 .实践保障：根据课题研究的目标和内容，围绕本课题开展了一系列比较有效的前期准备工作：搜集了有关“学习风格与学习差异”的书籍，摘录了有关“学习风格与学习差异”概念界定的主要论述和理论依据，归纳了课题研究的重要观点供课题组成员学习参考。邀请了苏州市教科院的专家作课题研究选题申报论证的指导，并组织教师积极参加课题研究方案的制定；学校校长室、总务处、教导处