祖父的园子教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式自主探究先学后教教 师吴云峰单 位湖北省咸宁市通城隽水寄宿小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，

2、作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。五年级的孩子已有一定的阅读能力和理解能力，想象力丰富，口语表达能力也较强，对充满童真童趣的文章更是感兴趣。通过多种形式的朗读和联系生活实际体会童年的快乐。但学生经历少，对作者坎坷的经历不了解，理解课文内涵较难。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。知识与技能：会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。过程与方法：熟

3、读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子情感、态度与价值观：学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式一、整体感知 走近园子看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。（出示学习提示）学习建议：1.   带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。2.   找重点

4、段，画关键词，思考：这是怎样的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。) 自主学习，同桌交流内容落点2步骤1、2、3学习方式二  、细读课文 走进园子  你找到了哪些段落？写了哪些事物和事情？请按照课文的顺序交流。 学生可能会依次在文中找出词语或句子进行概括。自读、合作、交流内容落点3步骤1、2、3学习方式三 、精读课文 感受深情

5、1、生读课文；（课件出示）学习要求：静心默读，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？2、请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。（生默读圈词。）3、学生张开想象的翅膀，假如我们生活在这个园子里，你是怎样的快乐和自由？4、第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争取三分钟时间完成）（生齐读“学习任务”。）出示学习建议：学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由？（师读“学习建议”后，学生默读圈画。）（教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括就不要用一句话；你画了

6、整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。）学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。朗读品味：学生以多种形式朗读体现“自由快乐”的段落。5、学生自由创作：仿写句子。例如：樱桃想怎样红就怎样红；青蛙愿意怎样叫就怎样叫；我愿意追蜻蜓就追蜻蜓······四 、品读课文   升华感情  师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。（生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。） 师趁机借助轻缓的音乐介绍萧红当年的写作背景，升华文章主题。 6、课堂小结。精读、品读、感悟、交流教学内容的选择与教学环节的组织终点 精读、品读领悟感情，积累语言，运用语言。 自主、入情入境地读书，感受自由和快乐 了解课文内容，能读通、读顺课文起点作业或预习 预习：自读课文，扫除文字障碍，归纳课文主要内容 作业：自由选择一题 1、练笔 我的童年生活 2、摘抄课文中好词句段自我评价 整节课的教学设计，课堂上，孩子们对文中的小萧红羡慕不已。这样一个亮丽清新而又富有童话色彩的园子,场景是那么熟悉，仿佛就发生在他们身上一样。如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子,远未触及课文的教学价值,把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐