最新苏版六年级数学(上册)解决问题的策略_替换说课稿_(1)

1、苏教版六年级上册数学解决问题的策略一替换说课稿执教人：李彩云说教材今天教学 解决问题的策略是苏教版六年级上册数学第四单元第一课时 第68页一一69页的例题1、练一练及练习十一第1 3题。教材安排的例 题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生学会运用替换的策略解决 问题，增强策略意识，灵活运用学过的画图策略，体会不同策略在解决问题 过程中的不同价值。从而提高学生解决问题的能力。说目标根据教材内容和学生实际，我制定以下教学目标：(1)使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用替换策略分析数量关 系，确定解题步骤。(2)使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略的价 值，进一步发展分析、

2、综合和简单推理能力。(3)使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获 得解决问题的成功体验。说重难点1、教学重点：用等量替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问 题。2、教学难点：使学生明白怎样替换及正确把握替换后的数量关系。说教法和学法(1)引导发现法。充分调动学生学习的主动性和积极性。(2)合作探究法。引导学生合作学习，逐步启发学生探究用替换的方法来 解决问题，增强学生探索的信心，体验成功。(3)利用多媒体课件辅助教学，突破教学重难点说教学过程：一、创设情境，感知策略。1、在导入部分，从替换的意义入手，课件出示乌鸦喝水的画面，让学 生说一说乌鸦喝水的故事，重点说说故事中

3、是把什么的体积替换成什么的 体 积，唤醒学生替换有关的经验。过渡语：乌鸦都能想出了这么妙的解决办法，用石头的体积替换了一部 分水的体积，使水位升高了，喝到了水，真了不起！今天我们就一起来学习 用这种办法解决一些实际问题。板书：解决问题的策略一替换二、探究新知，探究策略课件出示两道准备题：1、算一算：老师把720毫升的液体倒入9只小玻璃杯里，正好都倒满， 每只小玻璃杯的容量是多少毫升？2、小明把720毫升的果汁倒人6个小杯中，正好倒满。每个小杯的容量 是多少毫升？第一道题是初步感知替换的方法以及如何替换，第二道题是帮助学生理解 数量关系式，同时也是本节课新知的生长点。通过这两道题帮助学生在新课的

4、 教学中能联想到将小杯换成大杯，或者将大杯换成小杯，为解决新知打下有效 的思维基础。3、课件出示例一：小明把720毫升的果汁倒人一个大杯和 6个小杯，正 好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？注意：这道例题的呈现改编了例题，缺少了条件。首先引导学生思考： 720毫升是1个大杯的容量与6个小杯的容量之和”，也就是出现了两种未知 量，这也是产生困难的原因。接着引导学生讨论：还需要提供一个怎样的信 息，才能解决这个问题呢？这样，学生的关注点将自然地聚焦到大杯和小杯 的容量之间的关系上，这是替换的依据。最后根据学生的回答，板书两种关 系：A、倍数关系，B、分数关系。这样的情境能为学生学习替换策略提供空

5、 间和机会，使替换的策略呼之欲出，非常自然。4、教学例一(1)解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把 大杯”替换成 小杯”，或把小杯”替换成 大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实 现将复杂问题转化为简单问题的意图。教师首先引导学生讨论：大杯和小杯的容量有着什么样的关系呢？引领 学生发现替换的依据。根据这句话你能想到什么呢？让学生充分发挥想象。 结合学生已有的经验，学生可能出现以下两种情况：A把大杯换成小杯，引领学生探索探索1:(1)1个大杯可以换成()个小杯；(2)把1个大杯换成()个小杯，根据题目中的哪句话？(3)把1个大杯换成()个小杯后，你能想到什么？探索2:(1)如果把7

6、20毫升果汁全部倒入小杯，需要()个小杯；(2)你能求出每个小杯的容量是多少毫升吗？(3)每个大杯的容量是多少毫升？学生汇报时，教师同时多媒体演示 解法一的替换过程。解法一：把1个大杯换成3个小杯，学生汇报时，教师同时多媒体演示6 + 3=9(个)小杯：720日=80(毫升)大杯：80=240(毫升)进行计算。集体评讲时，让学生说说替换的方法，重点说明算式：720 + (6+3)中 3”的含义B把小杯换成大杯，引领学生探索探索1:(1) 6个小杯可以换成()个大杯.(2)把6个小杯换成()个大杯.根据题目中的哪句话？(3)把6个小杯换成()个大杯后，你能想到什么？探索2:(1)如果把720毫升

7、果汁全部倒入小杯，需要()个大杯。(2)你能求出每个大杯的容量是多少毫升吗？(3)每个小杯的容量是多少毫升？学生汇报时，教师同时多媒体演示 解法二的替换过程。解法二：把3个小杯换成1个大杯6+3=2(个)2 +1=3(个)大杯：720 +3=240(毫升)小杯：240 X 1 = 80(毫升)3进行计算。集体评讲时，让学生说说替换的方法，重点说明算式：720 + (6+3+1)中6士”的含义。(2 )课件出示：比较解法一、二的替换过程。感受替换策略的价值，将复杂问题转化为简单问题(3)引导检验本课教学任务较重，为了让学生坚信今天所学的替换策略是正确可行 的，并检验例题1所求答案是否正确，因此要

8、进行检验，这是严谨的态度与 科学的精神，是教学中应该倡导的。接着教师追问：在替换的过程中什么变了 ，什么没有变？引导学生进一步 理解 替换”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容量没有发生变化。三、巩固运用1、课件出示：第6 9页的练一练”学生独立完成后，集体评讲。对照比较这两题，引导学生发现、归纳出策略的本质，教师小结：两个 量成相差关系时，把其中的一个量替换成了另一个量，个数不变，但总量变 了。2、引导学生发现、归纳出策略的本质，教师小结：两个量成倍数关系 时，把其中的一个量替换成了另一个量，虽然个数变了，但总量没有变。四、课堂小结，带领学生归纳认识出：1、通过替换我们把2个未知量转换成一个未知量，使一道复杂的题转 变成了一道简单的题，从而轻松解决。2、当两个量成倍数关系，替换时总量不变，数量会变五、作业完成了书第7 2页练习十七”的第13题。附：板书设计解决问题的策略替换两种物体大杯换成小杯720 + （6+3 ）