人教版九年级物理下册教案：19.3安全用电

1、.第3节平安用电1理解平安用电知识，有平安用电的意识。2理解常见的触电事故和正确的处理方法。平安用电的常识。理解常见的触电事故。一师一优课一课一名师设计者：一、创设情景明确目的展示课件，提出问题：你在哪些地方看到过这些标志，你理解这些标志的含义吗？学生答复。老师：电给我们带来了极大的便利，你知道什么是触电吗？如何防止触电，如何才能平安使用呢？二、自主学习指向目的学生阅读课本，完成名师学案的“知识储藏，学生展示答案，共同订正。三、合作探究达成目的电压越高越危险人体为什么会触电呢？学生阅读课本“电压越高越危险部分内容讨论答复。解释说明：人体是导体，而且人体在不同的情况下电阻是不同的，潮湿时电阻就会

2、变小。学生完成“稳固新知知识点一的内容。1根据欧姆定律，导体中的电流跟导体两端的电压_成正比_，人也是_导_体，电压越高，通过人体的_电流_越大，大到一定程度就有危险了，经历证明，只有_不高于36_V的电压才是平安的。我国家庭电路的供电电压是_220_V，远远超出了平安电压，一旦发生触电，很可能有生命危险。常见的触电事故老师：我们身体中有电流通过说明了什么呢？有电流通过说明我们成了闭合电路中的一部分，家庭电路中什么情况会让我们成为闭合电路中的一部分呢？学生观看相关视频并总结答复家庭电路中会造成触电的情形。总结：在家庭电路中为了平安起见，我们应该注意：不接触低压带电体。提出问题：不接触就不会有危

3、险，为什么前面我们看到的图片中还有“高压危险请勿靠近呢？学生阅读课本内容后答复。靠近高压会造成：电弧触电、跨步电压触电。为了平安，所以我们不能靠近高压带电体。老师：一旦发现有人触电，我们是不是惊慌失措，赶快去把触电的人拉开，还是展示课件，讲解发现有人触电应该怎么做。生活中我们要做到哪些才能更好地保护我们自己，保护别人呢？组织学生讨论答复。学生完成“稳固新知知识点二的内容。2人体触电事故产生的原因是 D A人体带了电B人体中有电流C人体中有电压 D通过人体的电流超过了一定值3情景题以下图中哪些图所示情况可能会发生触电事故_甲、丙_。平安用电原那么学生归纳平安用电的原那么：不接触低压带电体，不靠近

4、高压带电体；更换灯泡、搬动电器前应断开电源；不弄湿用电器，不损坏绝缘层；保险装置、插座等到达使用寿命要及时更换；雷电也很危险，生活中也要注意防雷。你知道哪些防雷的方法吗？学生讨论答复，老师适当评价。回忆生活中平安用电，给学生宣传平安用电、珍爱生命的理念。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传

5、授知识的对象和本身明确的职责。完成“稳固新知知识点三的内容。4平安用电的原那么一是_不接触低压带电体_，二是_不靠近高压带电体_。5人体的电阻不是固定不变的，皮肤枯燥时电阻_大_，潮湿时电阻_小_。用湿手拨开关，容易使水流入开关内，使人触电，造成生命危险。6我国古建筑物上的屋脊中央常装有铜葫芦，其作用是 B A美观B相当于避雷针C相当于风铃 D辟邪四、总结梳理内化目的学生答复本节课学到了哪些内容，老师可适当补充。五、达标检测反思目的学生完成名师学案“才能提升和拓展闯关的内容并互相展示，师生共同点评。第3节平安用电1触电的类型：2平安用电要做到：不接触低压带电体，不靠近高压带电体更换灯泡、搬动电

6、器前应断开电源不弄湿用电器，不损坏绝缘层死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。保险装置、插座等到达使用寿命要及时更换一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“

7、师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3注意防雷1本节课注重与生活实际相联络。生活用电是学生经常接触和比较熟悉的，利用触电事故的标志引发对触电事故的讨论，让学生认识到电压越高越危险。通过对发生触电的原因和类型的学习，引导学生认识到平安用电的重要性，主动学习平安用电的原那么，树立平安用电意识。2教学中采用了“交流点拨自主互动的探究式学习形式，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。本堂课准备充分，通过大量的图片展示和生活理论，组织学生以小组为单位自觉探究平安用电常识，把考虑和学习的主动权

8、交给学生，培养了学生的探究精神、理论才能和分析归纳才能，进步了学生的科学素质。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，