阅读教学法在高中政治课堂中的运用

1、阅读教学法在高中政治课堂中的运用  摘自：新浪博客 新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治课教学必须打破陈旧的教学方法，以邓小平同志提出的三个面向为指导思想，坚持理论联系实际的教学原则，不断改革与完善现有的教学手段和方法，以培养创造型人才。为此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要采取先进的科学的教学方法。“阅读教学法”就是为了顺应这一时代发展的要求而产生的。过去，教师把学生当作被动接受知识的容器，采用注入式教学法，这既不符合现代教育观念，也不适应时代发展的需要。因此，要使中学思想政治课的教学充满新的生机和活力，

2、达到“新、活、实、精”的效果，就必须对传统的教学方法进行改革，由封闭走向开放，由枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。基于上面的考虑，笔者把“阅读教学法”在2008学年初大胆地运用到中学思想政治课教学中去，并做了一些有益的探索。 一、“阅读教学法”的理论构想 “阅读教学法”是以学生自学教材为主、教师讲解为辅的一种教学方法。其目的是帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，培养学生以阅读能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。 1.营造适宜自学的氛围 “阅读教学法”首先要建立一种新型的师生关系，教师要努力营造出民主和谐的宽松的教学氛围。其次

3、，课堂上要保证学生一定的阅读时间，老师不能一讲到底。从某种意义上说，这是“阅读教学法”得以实行的关键。再次，要帮助学生树立大教材观。不要仅局限于政治课本，死读书，读死书。教师要引导他们通过看电视新闻、广泛涉猎书刊报纸等形式，学会运用大量鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也要学会运用书本中的知识解决实际生活中的问题，尤其是人们普遍关注的热点问题。第四，要与其他学科教师相配合，特别要与语文老师配合好，加强阅读整理材料的方法指导和能力培养。因为阅读必须以一定的语文基础知识和基本技能为保障。 2.教给学生阅读的方法。 首先，要教给学生阅读的方法。通读。就是开学初让学生通读全册书，从总体上了解教材

4、内容和结构，做到心中有数。从教材目录入手把握教材内容和结构是一条行之有效的重要途径。古人云：目录不明不做学问。目录是纲，纲举才能目张。教师要指导学生善用目录来宏观把握教材。泛读。读课题（绝大多数是论点），弄清各课所学的知识点，在此基础上制成知识结构图表，把握其内在逻辑联系，形成单元整体印象。精读。明确学习每一框节要达到的基本要求，具体内容，基本概念和原理、基本事实，掌握其基本内容、观点、立场和方法。 其次，要教给学生教材整合的方法。学会充实教材。由于政治课本内容的滞后性及篇幅的限制，有些内容与现实联系得不紧密，有些内容阐述得不是很仔细，有些内容则被省略了，为使书本上的内容能与时俱进，准确而及时

5、地把鲜活的现实材料吸纳到教材中来加以完善是必要的。学会浓缩教材。就是把课本内容归纳概括成很少一部分内容，甚至归结为几句话、几个词，以便于理解和记忆。这是一个由博返约、由繁到简的过程，是培养学生归纳、概括能力的一种极为有效的方法。 3.引导学生养成良好的阅读习惯 习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量。亚里士多德有“习惯是第二天性”的名言，培根则认为“一切天性与语言都不如习惯更有力量”。总之，良好习惯将使人终身受益。为此，教师首先要求学生要养成爱看书的习惯，并注意在书中圈划评点，正所谓“不动笔墨不读书”。其次，要求学生做好阅读笔记，使知识系统化、条理化。 4.正确处理教师讲解与学生阅读的关系。

6、 在具体的教学实践中，我们认为，教师讲解与学生阅读二者密不可分。学生阅读是在教师的阅读提纲为指导下，以教材基础知识为主进行阅读。有了教材基础知识才能不断进取，有所创造；能力又是以知识为基础，有了知识才能使能力得到充分发挥。教师讲解，既要讲清概念、原理，使学生理解概念，原理之间的内在联系，能够举一反三，触类旁通，又要重视学生能力的培养。即能够运用原理分析、说明现实问题。教学实践使我们体会到，教师给学生教得越多，学生独立地获取知识，独立地思考和行动的能力就越弱，教学效果就越低。反之，如果在教学中能够紧密结合自己的讲解，让学生开展自主阅读活动，则能使学生在掌握知识和提高能力方面都有所收获。 5.努力

7、培养提出疑问的能力。 思维是从发现问题开始的，问题就是矛盾，矛盾到处都有，时时都有，找出问题的过程也就是发现矛盾的过程。宋人张载说：“有可疑而不疑者不曾学，学则须疑”，“于不疑处有疑，方是进矣”。阅读提疑，就是要求学生找出问题，抓住问题的核心。发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程的一种动力，我们提倡学生在阅读过程中积极提出疑问，尤其保护建设性意见和独创性见解。 二、“阅读教学法”的具体实践 现行的中学政治教材形式活泼，图文并茂，内容可读性强，但学生阅读时往往满足于一知半解，走马观花。为提高学生阅读的针对性、实效性和主动性，老师要根据现行教材的特点，给学生编写课堂阅读纲要。教师根据新课

8、程标准的要求，将每堂课的教学目标以课堂阅读纲要的形式出示给学生（可课前预留，也可当堂出示），让学生围绕问题阅读，老师辅导。 阅读教学法的基本程式是：出示问题学生阅读教师讲授检测反馈。 出示问题，就是课堂出示以阅读纲要形式出现的教学目标，阅读纲要的基本内容：本框主要讲了几个问题；每个问题在书中哪些段落；教材中有那些基本观点；你是怎样理解这些问题的；通过阅读，有哪些启示。教师在出示问题时应遵循以下原则（一）求实原则：具体概念或具体原理的新授与复习，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如，哲学要多“悟”，政治学要多“记”，经济学则要多“行”，而这三门课都要多“做”，即运用所学知

9、识解决具体题目。（二）适度原则：出示问题，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，学生阅读离不开教师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不可能有演员的精彩表演。如果一味“自学”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。教师绝不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该读则读，讲读结合，这才是阅读教学法的要义。（三）科学性原则：“阅读”作为教学的重要过程，是一种方法，是一种手段，教师在教学中，一方面要不断丰富“阅读”的内容，提高出示问题的水平；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促

10、进。 学生阅读，分为新课阅读和综合阅读。所谓“新课阅读”就是学生通过阅读教材，初步搞清楚教材中基本概念、原理及其相互间的内在联系，并且通过填图填空、习题解答等检测方法，告诉教师哪些地方懂了，教师可以不讲或少讲，哪些地方难懂，建议教师多讲。这种方式目的性强，教师操作起来方便。所谓“综合阅读”学生已不是一个框地读书，而是集中课时，内外结合，以一课为一个单元阅读。学生先是粗读一单元的各个各框，然后精读各节各框，最后找出重点和难点，由教师讲解回答。这样的读书，难度大了，要求高了，不仅要基本上读懂，还要从总体上把握教材的内在联系，以训练学生的归纳、分析、综合能力。学生带着问题阅读，优点有三：了解和熟悉教

11、材结构，初步了解教材内容；有目的地在教材中寻找答案；对疑难问题有渴望老师解答的要求。 教师讲授，分为新课讲解和综合讲解。所谓新课讲解，就是在了解学生阅读过程中对新课掌握情况的基础上，合理组织教学内容；对于学生的疑难问题，属于一般性问题教师可以不讲或少讲。对于一些重点而带有倾向性问题，教师必须结合教材，采取多种形式，充分调动学生的积极性，集中力量予以解决。多种形式，可以是组织学生对难题议论，或者教师在关键地方重点突破等方法。所谓“综合讲解”，就是讲解课文不是孤立地逐框讲，而是打破教材原有的框架结构，按知识体系将一课书串起来，让学生从总体上把握教材，搞清楚概念与概念、原理与原理之间的内在联系。讲解

12、也不是空空洞洞，讲条条杠杠，而是结合学生阅读过程中提出的疑难问题，通过具体生动的事例进行讲解。讲解也不是面面俱到，而是讲重点，学生懂的少讲或者不讲。讲解也不一定是教师一个人讲，可以启发学生自己讲讲、议议，最后教师归纳。 检测反馈，分为课堂小型题目检测和集中检测。课堂小型题目检测，就是在前面两段教学的基础上，集中时间让学生运用所学理论解决疑难问题，以达到巩固知识，提高能力的目的。课堂小型题目，比如改错、填空、选择之类的，让学生依据课文中的概念、原理部分，可以学生自己批改，也可以集中订正。检测则有重点地选择学生中提出的疑难问题，教师集中讲解或者课后作业批改。学生学完了一个单元后，先系统复习一单元的

13、内容。采用的单元检测，既要反映出课与课、节与节、框与框、概念与概念、原理与原理之间的内在联系，又能培养学生综合解决能力。教师也可选择学生中难度大、富有代表性的问题，集中检测。 阅读教学法的整个过程都是围绕阅读展开。教师在组织教学时，要紧紧抓住理论联系实际这个根本原则。出示问题学生阅读教师讲授检测反馈四个过程是互相联系的。出示问题学生阅读是课堂讲解答疑顺利进行的前提条件，教师讲授是解疑的关键。检测反馈则以检验理论联系实际，知识转化为能力，提高觉悟巩固新知识为目的，是前两段教学的归宿。 三、“阅读教学法”的教学反思 教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生

14、的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。“没有十全十美的一堂课”，反思自己的成功之举、失败之处；可以改善自己的教学思路，提高自己的教学水平。反思的同时，我们应该及时总结。 第一，“阅读教学法”极大提高学生学习的主动性。过去，学生的学习方式单一，重知识结果，偏重认知性学习，严重地制约了学生学习的主动性、积极性。“阅读教学法”为中学生的学习打开了一个相对开放的时空，开辟了学生自主学习的新天地，学生的学习主动性得以充分发挥和体现，从而使政治课学习不再成为学生的负担，而成了学生的一种享受，一种愉快的体验。 第二，“阅读教学法”提高学生对政治课的兴趣。过去学生的学习采用的是单一的知识接受性的方式，老师教什么，学生学什么，学生只能是死记硬背，成了只会背书本条条而不会自主探究知识记忆工具。 第三，营造民主、合作、平等的师生关系。传统的教学方法是以教师为中心，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的主体作用。“阅读教学法”则不然，它要求教师充分重视学生在学习中的主体作用，帮助学生重塑“我能学、我会学”的自信。教师已不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者和评价者。这样无论从形式上还是内容上，都把学生的主体作用和教师的主