免疫调节 教材分析及教学建议

1、生物必修3 稳态与环境第第2章章 第第4节节免疫调节免疫调节教材分析及教学建议教材分析及教学建议川大附中川大附中 曾声蓉曾声蓉n一、问题与困惑一、问题与困惑n二、问题与困惑对策二、问题与困惑对策n三、教学设计三、教学设计一、问题与困惑一、问题与困惑n1、变化？、变化？n2、高考题？、高考题？n3、教学的、教学的“度度”？n4、不解的几个知识性问题？、不解的几个知识性问题？二、问题与困惑的对策二、问题与困惑的对策n1 1、变化、变化n（1）教材内容变化）教材内容变化n删减的内容有删减的内容有：淋巴细胞的起源和分化、淋巴细胞的起源和分化、抗原抗原和抗体和抗体的特性、过敏反应的的特性、过敏反应的机理

2、机理等。等。n新增的内容有新增的内容有：艾滋病死因和免疫系统受艾滋病死因和免疫系统受损的关系、免疫学的应用等。损的关系、免疫学的应用等。1 1、变化、变化n（2）考纲变化）考纲变化新教材（新人教版）：新教材（新人教版）： 人体免疫系统在维持稳态中的作用人体免疫系统在维持稳态中的作用 艾滋病的流行和预防艾滋病的流行和预防 老教材（人教大纲版）：老教材（人教大纲版）： 特异性免疫特异性免疫 免疫失调引起的疾病免疫失调引起的疾病课标、考纲与教材的关系课标、考纲与教材的关系课标课标教材教材考试考试大纲大纲1、变化、变化 （3）教学目标变化）教学目标变化 老教材老教材 新教材新教材1、淋巴细胞的起源和分

3、化（、淋巴细胞的起源和分化（B：识记）识记）2、抗原和抗体的知识（、抗原和抗体的知识（C：理解）：理解）3、体液免疫和细胞免疫的过程，、体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关以及体液免疫与细胞免疫的关系（系（C：理解）：理解）4、过敏反应、自身免疫病和免疫、过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病（缺陷病（A：知道）：知道）5、免疫学的应用（、免疫学的应用（A：知道）：知道）（选学）（选学）1、概述免疫系统的组成。、概述免疫系统的组成。2、概述免疫系统在维持稳、概述免疫系统在维持稳态中的作用。态中的作用。3、关注艾滋病的流行和预、关注艾滋病的流行和预防。防。4、关注器官移植所面临的、关注

4、器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系术与社会的关系 1、变化、变化n （4）教学重难点及课时安排变化）教学重难点及课时安排变化 老教材老教材 新教材新教材1、教学重点、教学重点 （1）抗原和抗体的知识。）抗原和抗体的知识。 （2）体液免疫和细胞免疫的过程，）体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。以及体液免疫与细胞免疫的关系。 （3）过敏反应和免疫缺陷病。）过敏反应和免疫缺陷病。 （4）免疫学的应用（选学）。）免疫学的应用（选学）。2、教学难点、教学难点 （1）体液免疫和细胞免疫的过程。）体液免疫和细胞免疫的过程。 （2）过敏反应。）过

5、敏反应。 （3）免疫学的应用（选学）。）免疫学的应用（选学）。3、课时、课时 3课时课时 1、教学重点、教学重点（1）免疫系统的）免疫系统的防卫防卫功能。功能。 2、教学难点、教学难点 （1）体液免疫）体液免疫和细胞免疫的过和细胞免疫的过程。程。3、课时、课时 2课时课时 2、高考题、高考题n（2013四川卷）四川卷）2.若若H7N9禽流感病毒禽流感病毒侵入人体，机体在免疫应答过程中不会侵入人体，机体在免疫应答过程中不会发生的是：发生的是：nA.吞噬细胞摄取和处理病毒吞噬细胞摄取和处理病毒 B.T细胞合成并分泌淋巴因子细胞合成并分泌淋巴因子 C.浆细胞进行分裂并分泌抗体浆细胞进行分裂并分泌抗体

6、 D.B细胞增殖分化形成记忆细胞细胞增殖分化形成记忆细胞Cn（2013重庆卷）重庆卷）4.少数人注射青霉素后出现胸少数人注射青霉素后出现胸闷、气急和呼吸困难等过敏（超敏）反应症状，闷、气急和呼吸困难等过敏（超敏）反应症状，严重者发生休克。以下有关叙述，正确的是严重者发生休克。以下有关叙述，正确的是:nA青霉素过敏反应的主要原因是机体免疫防青霉素过敏反应的主要原因是机体免疫防御功能低下御功能低下nB青霉素引起的病理性免疫反应，具有特异青霉素引起的病理性免疫反应，具有特异性和记忆性性和记忆性nC机体初次接触青霉素后，活化的浆细胞分机体初次接触青霉素后，活化的浆细胞分泌淋巴因子泌淋巴因子nD已免疫的

7、机体再次接触青霉素后会发生自已免疫的机体再次接触青霉素后会发生自身免疫反应身免疫反应Bn（2013天津卷）天津卷）1. 下列过程未体现生物膜下列过程未体现生物膜信息传递功能的是信息传递功能的是 nA.蔗糖溶液使洋葱表皮细胞发生质壁分离蔗糖溶液使洋葱表皮细胞发生质壁分离nB.抗原刺激引发记忆细胞增殖分化抗原刺激引发记忆细胞增殖分化nC.胰岛素调节靶细胞对葡萄糖的摄取胰岛素调节靶细胞对葡萄糖的摄取nD.传出神经细胞兴奋引起肌肉收缩传出神经细胞兴奋引起肌肉收缩An（2013大纲卷）大纲卷）3.关于关于HIV的叙述，正确的的叙述，正确的是是nA. HIV在活细胞外能大量增殖在活细胞外能大量增殖nB.

8、HIV仅含有核糖体这一种细胞器仅含有核糖体这一种细胞器nC. HIV主要攻击主要攻击B细胞，使人体无法产生抗体细胞，使人体无法产生抗体nD. 艾滋病患者的血液中可以检出艾滋病患者的血液中可以检出HIV这种病这种病毒毒Dn（2013山东卷）3、 吞噬细胞对细菌抗原的吞噬、加工处理和呈递过程如图所示。下列叙述正确的是（ ）nA. 吞噬细胞特异性地吞噬细菌抗原nB. 溶酶体参与抗原的加工处理过程nC. 加工处理后的抗原可直接呈递给B淋巴细胞nD. 抗原加工处理和呈递过程只存在于体液免疫Bn（2013新课标II卷）4.关于免疫细胞的叙述，错误的是（ ）nA.淋巴细胞包括B细胞、T细胞和吞噬细胞nB.血

9、液和淋巴液中都含有T细胞和B细胞nC.吞噬细胞和B细胞都属于免疫细胞nD.浆细胞通过胞吐作用分泌抗体An（2013新课标卷）4.示意图甲、乙、丙、丁为某实验动物感染HIV后的情况,下列叙述错误的是n n nA.从图甲可以看出，从图甲可以看出，HIV感染过程中存在逆转感染过程中存在逆转录现象录现象nB.从图乙可以看出，从图乙可以看出，HIV侵入后机体能产生体侵入后机体能产生体液免疫液免疫nC.从图丙可以看出，从图丙可以看出，HIV可能对实验药物可能对实验药物a敏敏感感nD.从图丁可以看出，从图丁可以看出，HIV可能对实验药物可能对实验药物b敏敏感感n 错误错误的是：的是： n A.从图甲可以看出

10、，从图甲可以看出，HIV感染过程中存在逆转录现象感染过程中存在逆转录现象B.从图乙可以看出，从图乙可以看出，HIV侵入后机体能产生体液免疫侵入后机体能产生体液免疫C.从图丙可以看出，从图丙可以看出，HIV可能对实验药物可能对实验药物a敏感敏感D.从图丁可以看出，从图丁可以看出，HIV可能对实验药物可能对实验药物b敏感敏感D（2013天津卷）天津卷）7.（13分）肠道病毒分）肠道病毒EV71为单股正链（为单股正链（+RNA）病毒，是引起）病毒，是引起手足口病的主要病原体之一。下面为该病手足口病的主要病原体之一。下面为该病毒在宿主细胞肠道内增殖的示意图。毒在宿主细胞肠道内增殖的示意图。n据图回答下

11、列问题：据图回答下列问题：n（1）图中物质）图中物质M的合成场所是的合成场所是 。催化、过程的物。催化、过程的物质质N是是 。n（2）假定病毒基因组）假定病毒基因组+RNA含有含有7500个碱基，其中个碱基，其中A和和U占碱基总数的占碱基总数的40%。病毒基因组。病毒基因组+RNA为模板合成一条子代为模板合成一条子代+RNA的过程共需要碱基的过程共需要碱基G和和C 个。个。n（3）图中）图中+RNA有三方面的功能分别是有三方面的功能分别是 。n（4）EV71病毒感染机体后，引发的特异性免疫病毒感染机体后，引发的特异性免疫有有 。n（5）病毒衣壳由）病毒衣壳由VP1、VP2、VP3和和VP4四种

12、蛋白组成，其四种蛋白组成，其中中VP1、VP2、VP3裸露于病毒表面，而裸露于病毒表面，而VP4包埋在衣壳内包埋在衣壳内侧并与侧并与RNA连接，另外连接，另外VP1不受胃液中胃酸的破坏。若通过不受胃液中胃酸的破坏。若通过基因工程生产疫苗，四种蛋白中不宜作为抗原制成疫苗的基因工程生产疫苗，四种蛋白中不宜作为抗原制成疫苗的是是 ，更适宜作为抗原制成口服疫苗的是，更适宜作为抗原制成口服疫苗的是 。2、高考题、高考题n（1）免疫调节仍然是考试的重点内容，但）免疫调节仍然是考试的重点内容，但难难度不大度不大，近几年免疫调节的难度有所降低，以，近几年免疫调节的难度有所降低，以选择题为主，非选择题很少。其中

13、以选择题单选择题为主，非选择题很少。其中以选择题单独出现的概率较大，也有逐渐向综合题转变的独出现的概率较大，也有逐渐向综合题转变的趋势。趋势。 （2） 试题情境素材试题情境素材来源于生产、生活来源于生产、生活中的生中的生物学问题或真实的科学研究课题，免疫学发展物学问题或真实的科学研究课题，免疫学发展非常迅速，新的科研成果、新的研究方法都可非常迅速，新的科研成果、新的研究方法都可能成为能成为试题的新情境试题的新情境。n建议：建议： n教材详则详讲（如体液免疫，细胞免疫），教材详则详讲（如体液免疫，细胞免疫），n教材略则略讲（如过敏反应，不必补充其机教材略则略讲（如过敏反应，不必补充其机制等），制

14、等），n教材上的两个资料分析（关于艾滋病和器官教材上的两个资料分析（关于艾滋病和器官移植）移植）务必务必要用好要用好 3 3、教学的教学的“度度”4、不解的几个知识性问题、不解的几个知识性问题n（1）老教材中节的标题是）老教材中节的标题是“免疫免疫”，新，新教材为什么叫教材为什么叫“免疫调节免疫调节”？教材第教材第1章第章第2节节 “内环境稳态的重要性内环境稳态的重要性”P.8-9n 免疫系统曾一直被认为是机体的防免疫系统曾一直被认为是机体的防御系统。随着分子生物学的发展，人们御系统。随着分子生物学的发展，人们发现，免疫系统也起着重要的调节作用：发现，免疫系统也起着重要的调节作用：它能发现并清

15、除异物、外来病原微生物它能发现并清除异物、外来病原微生物等引起内环境波动的因素。等引起内环境波动的因素。n 目前普遍认为，神经目前普遍认为，神经体液体液免疫调免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。节网络是机体维持稳态的主要调节机制。 结论是结论是：T T细胞和效应细胞和效应T T细胞都要细胞都要分泌分泌淋淋巴因子巴因子，不过新教材只提到，不过新教材只提到T T细胞产生淋巴细胞产生淋巴因子，没讲效应因子，没讲效应T T细胞也产生淋巴因子，更细胞也产生淋巴因子，更没讲淋巴因子的作用，没讲淋巴因子的作用，不建议多讲不建议多讲。 （2）效应效应T细胞究竟分不分泌淋巴因子？细胞究竟分不分泌淋巴因子？

16、 新教材怎么没有提及了呢？新教材怎么没有提及了呢？（3)抗原概念的变化：抗原概念的变化：n老教材老教材：“抗原一般都是进入人体的外来物质，如细抗原一般都是进入人体的外来物质，如细菌、病毒、花粉等菌、病毒、花粉等”，“自身的组织或细胞有时也会自身的组织或细胞有时也会成为抗原，如癌细胞等成为抗原，如癌细胞等”，总而言之，总而言之，我的理解我的理解指的指的是一个是一个整体整体。n新教材新教材：“能够引起机体产生特异性免疫反应的能够引起机体产生特异性免疫反应的物质物质叫做抗原。病毒、细菌等病原体表面的蛋白质等叫做抗原。病毒、细菌等病原体表面的蛋白质等物物质质，都可以作为引起特异性免疫反应的抗原。，都可

17、以作为引起特异性免疫反应的抗原。”n查阅的查阅的资料资料 ：n “抗原一词，最初是指能够诱导抗原一词，最初是指能够诱导B细胞产生细胞产生特异性抗体的分子。现代免疫学中指那些能够特异性抗体的分子。现代免疫学中指那些能够与淋巴细胞表面抗原受体结合，并诱导机体免与淋巴细胞表面抗原受体结合，并诱导机体免疫系统发生特异性免疫应答产生抗体（或致敏疫系统发生特异性免疫应答产生抗体（或致敏淋巴细胞），同时又能与相应的抗体或致敏淋淋巴细胞），同时又能与相应的抗体或致敏淋巴细胞特异性结合进而发挥免疫效应的巴细胞特异性结合进而发挥免疫效应的物质物质。”n 由此可见，是科学在发展，我们的认识也由此可见，是科学在发展，

18、我们的认识也应随之进步。应随之进步。(4)(4)关于关于“浆细胞浆细胞”与与“效应效应B B细胞细胞”和和“记忆细胞记忆细胞”与与“记忆记忆B B或或T T细胞细胞”名词的名词的用法用法问题。问题。n建议：建议：n 对于新一届的学生，我们要习惯用对于新一届的学生，我们要习惯用“浆细胞浆细胞”，回避再用，回避再用“效应效应B细胞细胞”，而，而新新老教材老教材对对“记忆细胞记忆细胞”都没有划分是都没有划分是“B”还还是是“T”，因此答题时最好只用，因此答题时最好只用“记忆细胞记忆细胞”回答。（它们其实是有区回答。（它们其实是有区别别的）的）(5)(5)两种特异性免疫都没有划分三个阶段来两种特异性免

19、疫都没有划分三个阶段来讲了，而且讲了，而且“细胞免疫细胞免疫”讲比较略，该不讲比较略，该不该补充和划分阶段呢？该补充和划分阶段呢？n 建议建议:n 根据课标要求和教材内容，三个阶根据课标要求和教材内容，三个阶段千万段千万不必划分不必划分了，但建议把体液免疫了，但建议把体液免疫和细胞免疫的过程用图解模型交代清楚和细胞免疫的过程用图解模型交代清楚 n 建议建议：对：对核心概念作适当的归纳和整理核心概念作适当的归纳和整理 三、教学建议和教学设计三、教学建议和教学设计n（一）教学建议（一）教学建议（一）教学建议（一）教学建议n第一课时第一课时：免疫系统的组成、人体免疫免疫系统的组成、人体免疫的第一二道

20、防线、的第一二道防线、 人体的第三道防线之人体的第三道防线之体液免疫体液免疫n第二课时第二课时：复习体液免疫：复习体液免疫、细胞免疫细胞免疫、比较异同，异常免疫，免疫系统的监控比较异同，异常免疫，免疫系统的监控和清除，免疫学的应用，若有剩余时间和清除，免疫学的应用，若有剩余时间处理相关课后练习处理相关课后练习（二二）教学设计）教学设计1. 教学理念教学理念n拓展知识渠道，提高学习兴趣；拓展知识渠道，提高学习兴趣；n丰富探究内容，降低学习难度；丰富探究内容，降低学习难度；n小组合作学习，体会探究快乐；小组合作学习，体会探究快乐；n注重概念理解，落实体系构建；注重概念理解，落实体系构建；n关注个体

21、差异，强化教学实效。关注个体差异，强化教学实效。（二二）教学设计）教学设计2. 本节课的基本设计思路本节课的基本设计思路n（1）教学模式）教学模式 核心问题教学模式核心问题教学模式n问题（提出问题）问题（提出问题）n活动（问题解决）活动（问题解决）n提升（归纳提升）提升（归纳提升）n运用（运用反馈）运用（运用反馈）课前准备课前准备提出问题环节提出问题环节 出示问题：出示问题：“艾滋病为什么让人艾滋病为什么让人谈之色变？谈之色变？” n a.课前课前阅读教材阅读教材上的资料分析上的资料分析P.39。n b.课前通过各种方法课前通过各种方法查阅查阅并整理艾滋病并整理艾滋病相关内容相关内容 （分组）

22、（分组）（2）具体过程）具体过程:课堂教学实施课堂教学实施问题解决环节问题解决环节 n由由问题探讨问题探讨引出引出“免疫系统的组成免疫系统的组成”及第一二道防线及第一二道防线 （尽快完成）（尽快完成） n“免疫系统的防卫功能免疫系统的防卫功能”（进入正（进入正题）题） 问题问题1：艾滋病是一个让人谈之色变的词语，：艾滋病是一个让人谈之色变的词语，它为什么那么可怕？我们又该如何理性地去它为什么那么可怕？我们又该如何理性地去看待它呢？看待它呢？ 小组代表汇报，老师给予引导和评价。小组代表汇报，老师给予引导和评价。 课件展示课件展示P36的曲线图的曲线图 问题解决环节问题解决环节搭建脚手架搭建脚手架分解问题分解问题n问题问题2：HIV和T细胞之间到底有着什么样的数量关系呢？n n识图、析图识图、析图P.36“资料分析” ，n n问题问题3 ：为什么T细胞的数目减少，人体的免疫能力就会下降？T细胞在人体免疫中到底发挥着什么样的作用？ n 问题解决环节问题解决环节n学生活动：学生活动：n阅读教材、小组讨论交流，绘制直观图阅读教材、小组讨论交流，绘制直观图n n小组代表讲解体液免疫过程小组代表讲解体液免疫过程 n（a:利用老师