小学语文汉语言文学的教学

1、浅谈小学语文汉语言文学的教学引 言 阅读教学时小学语文的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。所以，教育部新颁布的义务教育语文课程标准中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学模式的多样性并且进行深度的分析。孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象时学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。首先是根据教材内容，选择教学方法，教学内容教学方法，如果没了教材内容，也

2、就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂气氛，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不是纪律性、科学性。时代在发展，教材在改革

3、。我们在组织阅读教学时，要考虑教材的同时，还要照顾到学生的阅读基础、阅读能力，力求“以人为本”。但教学毕竟要求严谨、科学、规范，只有把握课改精神，在正确理解新理念的基础上多思考，多琢磨，才能科学、有效地开展阅读教学。这样，不仅保证了教学的常规和秩序，同时也解决了阅读教学上的困难。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生只有精研、精思。方能晓其义，识其神。正 文1.语言文字训练的目前状况新课程标准实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了令人担忧的现象，其中一个较严重的理由就是语言文字训练的内容越来越少。老师带领学生扎扎实实地学词写字，进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练，也因为

4、过分强调了自主而使得训练不到位，缺乏表达的规范性，说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证，教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。2.语言文字训练的重要性小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。语文学习是一个日积月累的过程，适宜采取不断反复，螺旋式上升的训练方式进行语言文字的训练。叶圣陶指出：学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。由此可见，语言文字训练是语文教学的主干。3.阅读教学中如何落

5、实语言文字训练3.1激发学生进行语言文字训练的兴趣。在课堂教学中，教师要精备教材，精备学生，设计安排好每堂课，运用生动活泼、能调动学生积极思维并符合语文教学规律的策略施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，变要我学为我要学、我能学。3.2训练的方式要多种多样。 3.2.1在读中加强语言文字的训练。在读中加强语言文字的训练，就是要让学生充分接触语言文字，多读课文。读，有默读、朗读、背诵。默读，是理解词语、熟悉句子、感知内容的好策略。朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效策略。背诵，是大量积累语言文字材料的最有效策略，以便提高学习效率。3.2.2在默读中理清思路，提高小学语

6、文教学中语言文字的训练。要在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地深思。阅读教学中要加强对学生的默读指导，引导学生将读于思结合起来。同时，在引导学生不断提高阅读质量的同时，还需逐步提高默读的速度。3.2.3在朗读中理解词语，加强语言文字的训练。朗读是语文教学的基本策略，也是语文积累的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师必须让学生充分地读、反复地读，使学生在朗读中增进感知、提升感悟、培养语感、体验品味。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效策略，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。学生对课文内容的理解和对语言文字表达的理解，都

7、是先通过读来完成的。比如我们爱你啊，中国，内容是学生所熟悉的，但是所有的内容以现代诗的形式出现，要引导学生弄清整首诗的主题、内涵就要反复朗读，在读中了解祖国的可爱之处。通过多种形式的朗读，让学生在读中明白哪一个词语最能概括祖国的幅员辽阔，哪一个词语最能体现祖国的精神。对一些词语如：巧夺天工、巍峨、浓妆淡抹，则要在具体语言环境中理解，而傣家竹楼、布达拉宫、吐鲁番、戈壁滩是祖国富有代表性的景物，需通过课件给学生直观的感受，真切地体会祖国的可爱。由于有了充分的情感铺垫，了解了祖国有那么多让我们热爱之处，学生的自豪、骄傲充溢于心中，热爱祖国的情感达到了高朝，于是大声呼出我们爱你啊，中国！整个教学过程就

8、通过反复朗读达到了以读悟情、以读解词、以词概文的目的。3.2.4在熟练背诵中推动语言文字的训练。小学阶段是人的记忆力最好的黄金时代。因此，无论是要求背诵的课文，还是诵读与积累，我们都要认真指导学生朗读，让学生沉醉其中并熟读成诵，从而达到积累语言材料，增加文化底蕴的目的。课堂教学是语言积累的主渠道，教师要尽量做到精讲精练，挤出时间指导学生背诵。背诵的内容可以是优美的语段，经典的美文，也可以是唐诗宋词等。背诵的形式多样，可抽背、小组背、齐背，还可同桌或两组对背。3.2.5在阅读迁移中加强语言文字的训练。“教材无非是个例子”，在课堂教学中，我们要善于选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。

9、补充阅读可以是一句话、一段话或一篇文章。如：学了鸟的天堂一课后，可引导学生观察文中插图，学习课文中写鸟声、鸟影和榕树的句段，抓住那只机灵可爱的但课文中并没有细细描写的小画眉写一段话，注意写出小鸟儿自由自在地在乐园中飞翔、嬉戏的情形。这是练习对课文句段的迁移来积累语言。再如，教学烟台的海一文后，要求学生灵活剪辑文中语言，加上自己平时的积累，做做小导游，用富有激情、流畅的语言介绍烟台的海一年四季独特的景观。这是帮助学生内化课文语言。培养语感是阅读教学的重要任务之一。所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的重

10、要思维品质。语文课本中的一篇篇课文，包含着作家个人独特的人生经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间。学生的生活经历不同，兴趣爱好不同，对课文的解读也会有所不同。有位老师教早春这首诗，问学生：你是怎样理解“草色遥看近却无”这句诗的?不少学生感到困惑：应当是离小草越近看得越清楚，怎么会“草色遥看近却无”呢?有个学生却能联系自己过去的生活经验来理解：“我觉得这跟看报纸上的照片是一样的。从远处看，照片上的图像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑点儿。草色遥看近却无我想也应当是这么个道理。”你看，学生对这句诗的感悟不是颇有创意吗?3.3在说

11、话训练中加强语言文字训练阅读教学中的语言文字训练，最终目的是要让学生运用所学知识，表达自己的思维-说话、写话。因此，教师要注重在说话训练中加强语言文字训练。如：学了半截蜡烛一文后，可引导学生讨论：为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？学生在把握人物特点的基础上，一定会畅所欲言。只有让学生在课堂上多练、多说，才能提高学生语言文字的表达能力。高年级可以进行复述的训练，复述是进行口头语言训练的一种重要的方式。复述可以利用插图进行复述，编写提纲进行复述，创造性复述。3.4在练笔中加强语言文字训练。根据教材特点，精心设计课堂练笔，加强语言文字的训练，可以提高语文教学的效率。小练笔

12、内容不等，可以让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。如学了我们爱你啊，中国后就可以趁热打铁，让学生仿写诗句。首先启发大家想想，除了文中提到的景点物产，你还知道哪些名胜古迹、中华特产？接着告诉他们，写诗歌并非只有素材就够，还要进行剪辑。同学们提出的这些素材，还要分类。分完后句式不够整齐，读起来不响亮又该怎么办？就这样在集体讨论修改中，孩子们不知不觉学到了炼字、构思的本领，达到了练笔的目的。不仅阅读是一种创造，作文更是一种创造。众所周知，作文乃是一种用自己的语言表达自己思想感情的复杂心智活动。这就要求学生从自己的“词汇库”中检索出适用的词语，并按照一定的语法规则编织、组合成一串串前

13、后连贯的句子，从而将自己心中的所思所感外化为文章。由此看来，写作乃是一种极为富有个性的创造性活动。即便是描写同一个题材，抒发同一种感情，也会因为每个人的经历、气质、修养乃至审美趣味的不同而千差万别，各呈异彩。有的老师在作文课中，鼓励学生根据自己的感受自己命题，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。还有的老师让学生“摆玩具，编童话，写作文”，鼓励学生边摆，边讨论，边编创，小学生越编越起劲，越编兴致越高，充分地感受到了创造的快乐。3.5在课外阅读中加强语言文字的训练。当学生拥有了探索新知识、阅读新书籍的欲望，它就成为了学生学习的内在动力。但是由于小学生的阅读量不多，阅读面窄，

14、同时缺乏辨别书本好坏的能力，常常对书本“来者不拒”，使一些不适宜书籍乘隙而入的情况不胜枚举；或者，有的学生往往会对某方面如绘画和故事会等书籍有浓厚的兴趣。此时，老师要因材施导，针对不同学生的年级和兴趣爱好给予不同的定位指导，推荐一些较好的相关图书给他们。一般而言，一、二年级的学生都比较喜欢看具有配图的小故事或者动画片的配图故事，可推荐他们看图文版的三字经、海尔兄弟、安徒生童话等；三、四年级的学生喜欢看带有小故事性的文章，可让他们看一千零一夜、成语故事、寓言故事等；五、六年级的学生开始喜欢读一些世界名著等作品，如钢铁是怎样炼成的、鲁宾逊漂流记、爱丽丝梦游仙境等，有助于他们对于故事情节的构造方面有

15、一定的认识。当然，同一年级的学生之间也具有较大的差异，如女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这种情况，老师可以有意地将同班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言，并在班级建立的图书角贴上小组喜欢看的书籍名称，并写上推荐理由。以此吸引不同小组的注意，去阅读不同类型的书。事实证明，好奇心在各个兴趣小组的人数和人员间的变换很频繁。这样，不仅可扩大学生的阅读范围，还可积极促进学生读书心得的相互交流。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字。吕淑湘先生说：语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充满自己的生活，都非多读不可。因此，我们除了上好阅读课外还要注意指导学生开展课外阅读，鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍报刊，从大量的课外阅读中汲取养料。我们可根