任务驱动法的文献资料调查

1、.内容摘要 "任务驱动法"研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以"任务"驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。"任务驱动法"的教学过程，设计为以下几个步骤实现：1、了解对象。2、设计任务。3、指导。4、任务讲评。5、再提高。6、评测。 关键词 任务驱动法 创新能力在跨入二十一世纪的同时，信息技术作为一门独立的学科走

2、进了中小学的课堂。新学科、新迹象、新特色。"任务驱动法"研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以"任务"驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。一、传统教学模式引入信息技术课堂带来的困惑传统的教学模式中，教学的目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。当我们以此为主要模式教学时，遇到的第一个问题：

3、我们所面向的对象-学生，由于诸多的原因，如：初中所在学校学习过一些计算机知识，家中已购置计算机，会些计算机操作等，掌握计算机知识的起点不同，如何传授知识，应传授哪些知识呢？普遍的解决方式是，以零为起点，适当兼顾有基础的学生，加快进度，使大家在同一起跑线上，齐步前进。如此导致的第二个问题是：学生以课堂教学为中心，到了上机课，不知该做些什么，不知如何消化老师课堂所教的知识。改进的办法是，围绕课堂所教的知识布置上机操作任务，有效地巩固、提高、深化了课堂知识。但我们又面临着第三个问题：基础好的学生可以较快完成任务，剩余时间做什么？于是游戏就出现在上机的课堂，导致难于管理的境地。改进措施是分层次布置作业

4、任务，不断地进行上机操作的考核，加强上机管理，该用的法宝全用上了，收到了一定的效果。然而，我们同时在思考，信息技术发展十分的迅速，如此仅为教而学，学生单一地跟随教师被动的接收与学习，能否适应未来信息社会发展的需求？二、"任务驱动法"研究教学传统教学模式引入信息技术课堂带来的问题与困惑，其根本的原因在于把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。改革教学模式的切入点，以人为本，发挥教师主导与学生主体作用，调动学生的积极性，主动性，作学习的主人，教师更多的是当参谋、指路、搭桥。"任务驱动法"的教学过程，设计为以下几个步骤实现

5、：7、了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。8、 设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识。9、 指导：法国著名教育家第斯多惠指出："我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒、鼓舞。"指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题。10、 任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评。11、 再提高：鼓励学生

6、相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。12、 评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。实例一：了解对象学生进入高二学年，信息技术课也将进入新一轮的学习，在学年开始，我作了这么一份调查。调查表的内容为：1、本学年中要学生学习与掌握的知识体系；2、各部份知识体系你已知了哪些；3、设了个备注框，意在让学生能写些什么。调查表交上来，一喜一忧。喜的是，对自己所教对象有了进一步的了解，同时调查表在一定的程度上发生了效果，一个班同学在教师节送给我的贺卡中有这么一段活："，第一堂课的问卷调查表，让我们新奇、喜欢，使我们对今后掌握计算机这一门现代化的学科知识更加充满信心。&

7、quot;说明我们的学生希望老师了解他们，与他们同行。忧的是，备注框中无一人写些什么，提建议或想法。说明我们的学生基本上已习惯于你教什么，我学什么，能否变教什么学什么为学什么该怎么学呢？实例二：WORD软件使用教学WORD软件是一个文字处理软件，主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、插入静态图象等方面的处理工作，常规的教学手段是：从简单文字输入、编辑如何进行操作入手，制表、文字、图象如何排版，进行各种操作的菜单介绍，直到学生掌握其使用为止。从问卷调查了解，有7%左右的学生会使用WORD软件，10%左右有接触WORD软件，而全体学生在高一时已会使用DOS下的WPS文字处理软件，两者软件虽然操作

8、平台不同，差异较大，但从文字处理角度，他们有着共同的思维方式。为此，我们决定改革课堂教学模式，以辅导代替教；以实践实现学；以灵活的主题引起兴趣，强调创意与创新；以点带面；通过一个软件的学习使用，引出一般的软件的学习使用方法。 1、任务驱动：任务为每个学生利用WORD制作一份漂亮的小报，要求：（1）小报有一个明确的主题，但主题自选；（2）小报应含有图片、艺术字及各种字体风格；（3）小报应含有制表；（4）小报制作版面至少有两张A4纸；（5）提供网上下载、扫描输入、自带图片输入等技术条件；（6）评测的一个重要依据是创意与创新。2、强调个体化指导：指导的过程不是手把手的教学，鼓励学生提问题，帮助学生将

9、问题深化，回答问题的过程，不给学生现成答案，只给学生指思路，教给学生思维方法。例：如何在文章中输入图片？引导思考：在何处插入？插入位置怎样定位？观察插入菜单，如何选择操作？图片进入后选中它有什么现象？如何选择设置图片的属性？让学生在分步思考分析、操作中解决问题。以达到举一反三的效果。 3、讲评：安排在学生完成作品大约一半的时候进行。内容：突出作品的创意，展示各种处理技巧。操作方式：教师将学生的作品浏览一遍，挑选出在体裁上创意新颖、版面布局有特色，技术处理技巧较高的学生作品，课堂上，由学生自行展开自己的作品，谈设想、布局、技术处理等。效果：由于课堂活动是以学生为主，同学们的注意力特别的集中，当主

10、讲同学说到精彩之处时，大家都报以热烈的掌声，有不明白之处，当场一问一答，教师在课堂中起着引导、总结作用，此研究课收到了出乎意料的效果，不教甚过教。4、提高完善：鼓励学生吸收其他同学的长处，补已之短，提高与完善自己的作品。同时培养学生间相互切磋、协作的精神。5、评测：评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作，即给予压力也给予动力。评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高。成果：每个同学的小报，选题各异，排版各有特色，运用技巧各有个性。通过创作小报，不仅使学生掌握了WORD文字处理软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。实

11、例三：信息技术课结业考试方式的改革我们认为，靠一份试卷或一次的上机操作考核，不能反应出学生的真实水平，而且把本有更大发挥空间的计算机限制在完成几种操作之上，让学生为考试而考试，显得十分不合理。改革方案是，高二信息技术课教学内容提早结束，留下1至2个月的时间给学生。任务驱动，每个学生完成一个课件，写出一篇小论文。课件要求：1、内容：收集信息、整理信息、处理信息；2、题目：自选；3、程序处理手段：不限；论文要求：1、题目；2、选题意义；3、程序框架结构；4、操作平台，操作步骤；5、完成情况。评测依据：1、选题新颖，应用适当；2、论文表述完整，立意适当；3、技术、技巧处理。教师作用：1、课件启蒙教学

12、：演示往届学生完成的优秀课件作品，启发选题，启发信息技术处理的方式，激励、唤醒、鼓舞学生的创作热情。2、技术指导：（1）选题上的帮助；（2）帮助一些同学理清想要解决问题的思路；（3）遇到难点协助处理；（4）提供相关的技术参考等。3、论文指导：在规定的框架基础上，启发学生，科学、合理地论述自己的选题，让别人与自己一样感受这是个好课题。引导学生如何用框架结构清晰地描述信息处理的过程。课件操作步骤的书写则是学生语文知识中说明文的应用。尽管只是一篇科技小论文，如果能让学生全身心投入去写，将提高他们的综合素质能力。效果：安排完成课件的班级，每个同学的课件选取题目均不相同，可谓，百花齐放、百家鸣。有历史体

13、裁的作品，如：三国演义、中国历代纪元表、百年沦桑-中国的二十世纪等。有文学体裁作品，如：古代诗词查询管理系统、红楼梦诗词欣赏、文学世界等。有地理体裁的作品，如：日本一瞥、世界国家、中国旅游地图查询软件等。有个人爱好体裁的作品，如：2000欧洲杯、天堂树书友会、园林花卉检索、网上购物等等。完成课件过程中，学生不仅巩固提高了课堂所学到的知识，一些同学用上的技术处理手段远远超过教师课堂上所给予的。而且扩宽了知识面，从自学能力、动手能力、处理解决问题的能力到创造能力都得到了锻炼与提高。更重要的一点，作为二十一世纪的现代人，学会了如何获取信息，如：从INTERNET网上获取信息，提取重要的信息，应用处理

14、信息，丰富了自身的信息素养。三、体会课堂教学，除了明确教学目标，处理好教学信息，考虑好教学的结构与程序外，选择和运用一定的教学方法，对高效率地完成教学任务作用甚大，而探索一定的教学模式，对学生各方面能力的培养，素质的提高作用甚大。学生是教育教学活动的主体，是一把需要被点燃的火把，我们的教学活动、教学模式的设计，若能将这火把点燃，是成功的开始。激发学生的学习兴趣，调动学生的探求知识的积极性与主动性，是教学设计中的一个关键环节。授之以鱼，更授之以渔，是教学设计的重要目标之一。 “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能

15、，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。一、“任务驱动”教学法“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。二、“任务驱动”教学模式的作用1、任务驱动教学模式有助于使学生的学习目标更明确、具体，有助于学生更容易地掌握学习内容采用“任务驱动”教学模式进行教学，教师

16、的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序就是完成任务的顺序，有针对性地选用合适的教学方法，符合学生的认知规律。 2、任务驱动教学模式有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，由于我们所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等，学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容

17、，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。3、任务驱动教学模式有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力传统的教学模式中总是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法或过程，学生只是被动地接受、模仿，由于缺乏独立的思考，学生就失去了学习的主动性，自然也就不可能提出富有探索性的问题。而任务驱动教学模式中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。如果学生提不出问题，就不知从何处开始学习，也就不可能完成任务了。从中我们可以看到，学生在完成任务的过程中，其

18、实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。 4、任务驱动教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力利用任务驱动教学模式进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。在学生完成一件件任务，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索。从中我们也就培养了学生的创新精神和实践能力。5、任务驱动教学模式有助于教师因材施教，解决学生之间的个体差异目前大多数中学都存在这样一个问题：就是学生对计算机知识和技能的掌握差异非常大，有的学生对计算机的操作已经非常熟练了，甚至有的学生的电脑水平在某一些方面比老师还高，而有的学生却很少接触计算机，甚至从

19、来没有碰过计算机。面对如此大的差异，用传统的教学方法是没有办法解决的。而在任务驱动教学模式中，教师所设计的每一个任务中既包含有基本任务，又包含有任务的延伸和扩展点。这样，学生在完成任务的过程中就可以量力而行了，接触计算机较少的学生就可从基本任务入手，完成任务中最基本的部分，而对于接触计算机较多的学生，他们可以在很短的时间内完成基本任务，在此基础上继续研究任务的延伸部分和扩展点，这样每个学生都有收获，所有的学生都有成就感，从而真正做到了因材施教。6、任务驱动教学模式有助于培养学生的团队协作精神在任务驱动教学模式中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助，取长补

20、短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。三、如何把好教学任务设计关在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。1、“任务”设计要符合学生特点、要有明确的目标要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如学习“中文Word的功能和使用”一章时，要求每一位同学编

21、制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：（1）Word的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版 ；（3）页面设置及文档的打印；（4）Word的图形功能；（5）Word的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：（1）Word的基本概念；（2）文档的建立、打开与关闭；（3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识能力状况、教学内容的统筹安排而定。2、“任务”设计要注意引导学生分析任务并提出问

22、题每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就激起了学生主动求知的欲望激发他们去研究和探讨更新的知识，同时也为他们进一步学习奠定了坚实的基础。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函

23、数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。3、根据学生提出的问题，教师将新知识点传授给学生问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决。新问题要通过师生的共同探索得出，每次授课的时间不超过6分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚要走神，立刻又被活动拉了回来。活动做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样就能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行，同时他们学会的每个知识点也能得到及时地强化。学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在成功地完成任务时获得一种成就感，使自

24、己的实践能力得到了提高，这对促进学生学习的积极性大有好处。例如在教学“Word的图文混排”时，把这节课设计为3个小任务。即（1）在原有的文档中插入一张经过修饰的图片。（2）将文档的标题用艺术字，以立体，带阴影效果、波浪形出现。（3）做一份宣传单。每一个任务布置、分析完成后，学生动手在机器上实践完成。采用“任务驱动”教学法，教师不再是教学活动的主体，更不是讲授的中心，只在必要的时候以辅导者的身份，以一次次服务性技术讲座的方式向学生传授教学内容，学生因为有任务驱动，所以学习兴趣大大提高。同时，完成任务的过程，也是检测学生掌握知识的过程，老师可以根据具体情况进行下一步的教学，也为学生的能力发展提出更

25、高的目标。四、在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题1、要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则在任务驱动教学模式中，教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和答疑者，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导他们去探究；在学生完成基本任务后，再调动他们的创作欲望，使他们进一步地完成任务的可扩展点。2、要做到教学相长教师不能总是以师长的身份出现在学生面前，要学会与学生平等相处，互相学习

26、，互相交流，互相讨论。信息技术课程的最大特点是内容更新换代非常快，这样就有可能有一部分学生某些方面的计算机知识胜过教师，因此，教师更要知之为知之，不知为不知，也要放下架子，不耻下问。3、教师要有良好的综合素质在任务驱动教学模式中，教师必须精心地分析教学目标，然后将教学目标巧妙地蕴涵到一个学生感兴趣的内容中，从而得到教学任务。另外，设计的任务不但要具有灵活性，还要富有挑战性。所有这些都需要教师了解学生的认知规律，兴趣爱好，熟悉本学科知识、技能及其内在联系，还要了解其他学科的知识，具备良好的综合素质。4、在教学过程中，教师要注意适时指导在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中

27、，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法。在整个教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。另外，在学生自己完成任务的过程中，教师要监控每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。5、课后教师要适当地进行效果评价当学生完成任务后，教师要适当地进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况，还可以使得他们了解其学习能力的提高程度，从而为今后更好地学习奠定基础。另外，当学生完成任务后，对某些有代表性的作品，可以把它作为范例演示给

28、全班同学观看，让学生发表见解，学生之间互相讨论、交流、评价，从中教师也可适当地引导学生学会欣赏别人，接纳别人的观点。一、任务驱动教学法的内涵： 任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色

29、是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。 任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以

30、某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。 二、对建构主义教育思想的认识： 建构主义者指出，学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。学生是积极主动的“学徒式学习者”。他们的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相互作用及自己的原有经验等影响的主动学习，他们是自己知识的建构者。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。 建构主义认为教学应该基于内容的真实性与复杂性：方法的导引性与支撑性；学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性；评价的激励功能与支持反思和自我调控的功能；学习共同体的构建，共创互动合作、支持双赢的学习文化；教学情境的浸润性功能。 三

31、、任务驱动教学法的任务设置原则： 在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生的感兴趣的方向来设置任务。同时任务的设计要注意知识点的系统性连贯性、软件基本功能的递进性；布置的任务要遵循循序渐进原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生、适应学生、贴近学生。 1、任务要吸引学生。任务的选择要能吸引学生的兴趣，任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生

32、对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果，作为老师就要利用它来调动学生学习的积极性。 2、任务要分层次。由于学生之间的差异和基础的不同，在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，任务的分层是分层教学的一种形式。 3、任务要形成一个系统。任务的设置要注意各个知识点之间的联系，让学生的

33、任务和知识形成一个系统 。设计任务的时候要处理好局部和整体的关系。让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样才能保证很好的实现最终的教学目标。 4、任务要体现真实性和合理性。在设计任务时常常只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握的程度，把所有的知识点都强行加入到任务里来，不考虑任务是否符合客观实际，是否合理。任务完成后给学生留下凌乱不堪的印象，失去了对“美”的体验与感受，这样的任务不符合教育的理念。 四、任务驱动教学法的教学过程设计： 本教学模式主要以学生主动学习为主体，教师以引导者的身份在学生学习的过程中提出明确的要求，给予适当的建议，并适时进行引导。 1 、导入：激发兴趣

34、、布置任务、提供素材。 2、教学内容：回忆旧知、导引任务，主动探索、教师引导（因人而异、提倡互学）。 3、教学评估：挑选佳作、展示自我，讨论交流，引导讨论再提高、再学习。 4、课堂总结：鼓励赏识，为下节课做铺垫。 五、任务驱动教学法的课堂组织要注意的问题： 1、采用合作学习方式 。面对学生之间的差距，采用合作学习的方法来组织课堂，常用的合作学习方式有两种：一种方式是将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个任务，在合作学习中基础好的同学帮助和辅导基础一般的同学，实现共同提高；一种方式是当那些基础很好的同学完成任务以后请他们做“小老师”，让他们去流动辅导几个很难完成任务的同学，让他们在辅导

35、的过程中有新的发现和提高，而被辅导的学生也能跟上学习进度，体会到成功的感觉。 2、创设调动学生积极性的情景。 教师要从教学的内容、学生身边的实际和当前的热点问题出发，去挖掘教材，创设一个好的教学情景。这个情景要符合学生的心理特征，注意问题的趣味性、参与性、竞争性。只有让学生积极的投入到完成任务的情景中来，努力去完成任务，这样的一堂课才是成功的。 3、处理好师生之间的角色关系。任务趋动的一个很重要的特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下，自己去探索学习，从而达到技能培养这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者、学生实践任务的指导者；学生是完成任务的主人。在

36、教学中教师主要的任务是将学生组织起来，引导学生自学，互相帮助，努力探索。教师表面上是个“旁观者”其实是个“导演”。 4、处理好学生与学生之间的关系。任务驱动的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组成的一个小组，任务动中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件，因此在任务驱动中可以采取“任务驱动合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。 5、重视任务完成以后的评价 (1) 评价内容：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力

37、；鼓励学生的兴奋点和成就感。 (2) 评价方法：常用的评价的方法有观察法、作品评价法两种。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价。在任务的完成阶段，学生通过自主探索和协作学习的方式完成任务。教师在巡视学生完成任务时注意观察学生在遇到困难时，是否主动查找课本的相关内容？学生在遇到比较复杂的问题，他们是否会互相交流，讨论问题的解决途径？作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意。学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一

38、个研究报告或是一个实物作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过学习成果的分析、评价，以完善认知结构、实现教学目标。 (3) 评价方式：常用的评价的方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评四种。个人自评的优点是培养学生的自主意识；组内互评的优点是体现了成员在合作学习过程中的所起的作用；组间互评的优点是让学生学会欣赏别人和评价别人，使得各组之间在协作中有竞争，在竞争中有协作；教师点评，优点是体现了教师的主导作用，教师可以将在任务完成中的普遍存在的问题提出来。 中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出教学评价主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。即考核学生成

39、绩，以操作为主，应为无纸化考试。学完一部分内容即可实施主题作品式的考试，来评价学生此一阶段的学习成果。现代教育技术广泛地应用于教学，成为教与学的工具，促进了学校根本性的改革。随着多媒体计算机和Internet网络教学的飞速发展，建构主义学习理论取代了传统教学中视为理论基础的行为主义学习理论而占据了优势。在新学习理论指导下的教学模式主要为任务驱动模式。任务驱动教学模式提倡以学习者完成任务为主，强调学习者完成任务情况，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习结果。通过评价学习结果的过程，考察学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。任务驱动教学模式下的新型学习方法如：方案学习、主题学

40、习、问题解决学习、作业学习中，倡导“学习文件夹”评价，即采用"学生作品"方式进行考核。"学生作品"可以一人完成，也可以几人组成小组完成，完成的作品保存在“文件夹”中。完成作品时可以查书、交流，也可以请教老师。最后保存在“文件夹”中的学生作品在教师组织下进行同学自评、互评，老师评。 教师确定主题作品的评价标准，学生在此标准下完成主题作品。然后教师组织学生进行作品评价，这样做有利于反映学生应用信息技术解决实际问题的综合能力。促使学生相互交流、学习，获得学习反馈，调整学习的起点和路径。比如：学完FrontPage后，教师可以要求学生利用所学知识，通过资料查找、

41、加工做一个与主题相关的网页，并向全体学生展示作品、讲解作品的制作思路、方法、内容等，以培养和锻炼学生信息加工处理与表达交流的能力。学完Excel后，可练习制作一个自己的课程表；学完Word后，要求学生利用Word编辑制作一份有关保护地球的科普小报，练习修改、复制、粘贴、排版文稿、图文混排。1 什么才是“任务驱动”教学？ 单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含

42、在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。2“任务”怎

43、样设计才科学合理？在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须

44、让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。3“任务驱动教学”的实施环节有哪些？任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。我在教学中的教学流程大体上是这样的，（1）创设情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生；（2）提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(

45、让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)；（3）自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力；（4）协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最

46、后补充说明。（6）巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。4“任务驱动”教学下学习效果如何评价？我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。我们特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实（活动类）或教师给予检查评定（平常）。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的