群文阅读：传统阅读教学的突围与重构

1、精选优质文档-倾情为你奉上群文阅读：传统阅读教学的突围与重构吴淼峰 “所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”从形式上看，这是对传统的单篇教学模式的某种突围；从本质上看，是对“阅读”这一生命活动的本源化回归：从效度上看，是拓宽学生阅读面、提高学生阅读能力的积极尝试。但不可否认，作为一种全新的课堂教学样式，群文阅读也对教师的教学理念和教学行为提出了挑战。笔者试结合自身的教学实践，浅谈一二。 一、群文之“文”：以关联度为导向 “群文阅读”能否成功，很大程度上取决于教师拿什么样的文章进行群组、进行统整教学。而这一点也恰是许多教

2、师无法获解、无力求解的难题。选文之难，在于既要考虑文本内容的学段性，也要考虑文本主题、语言、文体等因素的适恰性。“海选文本”对教师的阅读面是个挑战，没有宽泛的阅读和丰盈的精神，狭隘的视域必然导致文本的选择面不宽、文本的形式不丰，进而影响群文阅读的效果。那么是不是可以现行教材的“某一篇文本”为“基础文本”，遴选若干篇具备“群组因子”的文本组织群文呢？答案是肯定的。笔者以人教版五年级下册自学课文一件运动衫为“基础文本”，并在此基础上经历多重筛选、多重序列的文本编排组构。 第一次，以故事主题为视角组篇。一件运动衫讲的是“我”和邻居康威老先生各自舍弃自己最心爱的东西，作为赠予对方礼物的故事。从主题的角

3、度而言，属于“大爱”的范畴。按此思路筛选，项链爱之链等文本可以统整，一些名优教师也有所操练，但必须清楚地认识到，项链这一类小说的言语深度和思想深度与一件运动衫并不处于同一水平线，对学生瞬间的阅读挑战难度明显偏大，不利于思维的打开与表达的深入。 第二次，以故事人物为视角组篇。一件运动衫以一个孩子的经历为线索串起全篇，那么“孩子”能否成为群组的结构因子呢？笔者尝试着以此为关键词进行篇目筛选，很快，偷父少年擦鞋的男孩渡河少年等文章进入视线。以“故事的主角”组织群文，容易建构起对一类人物的整体感知，但不容否认的是，同类小小说不是很多，且故事的差异性太大，缺乏内在紧密性。 第三次，以故事内容为视角组篇。

4、一件运动衫通过邻里之间的生活小事来反映人与人之间的互相关爱。如果从生活事件的角度进行选文的筛选，可以找到等待散场不买谢谢你，女士等文本，但这些文本无法形成一个相对闭合的关于生活的思考场，故事“各自为本”的味道更浓，不利于对象聚焦、内容聚焦，不利于交流的延展和思想的深入。 第四次，以文体为视角组篇。一件运动衫是一篇小小说，故事的“小说特征”非常鲜明：以情节发展带动人物塑造。以此为文本群组点，那么世界末日丈夫支出账单中的一页杭州路十号等小小说都可以成为群文的文本。但一统整，发现，除了文体引领下的情节特征具有可读性外，几篇文章之间的关联点太散，内在联系不够聚焦。 第五次，以表达方式为视角组篇。一件运

5、动衫在语言上有着鲜明的特点，作者先后四次对这是一件“印着仰着头的大角麋鹿的红色运动衫”进行了细致入微的描写，这一有违小说特点的表达，恰是文本最独特的描写方法对细节的反复描写；同时这种反复又跟故事的情节发展紧密结合，推动着故事的情节变化。这个特定的语言现象，既与小说的文体特征相吻合，也与故事的主题思想相匹配；既与人物的主要情节相呼应，也与内容的整体布局相契合。如果能够找到一组类似的文本，文本之间的内在紧密度必然很高，群文的可能性就大增。经过筛选，笔者选定了一块钱父亲的日记妈妈的银行存款。这三篇都是小小说，都关乎“爱”的主题，都运用了反复的细节描写方法：一块钱反复写到了母亲的两个细节，父亲的日记在

6、对比中反复写到了三个场景，妈妈的银行存款反复写到了四段不同的过程。 二、群文之“群”：以“结构化”为指向 群文阅读并非几篇文本的简单组合，也并非一组文本的随意叠加。群文阅读要根据选文的特点、教学内容的选择，合理安排文本的呈现方式，合适设计文本的组合方式，使其形成“结构化”的文本群，进而发挥文本的群体效应。 直线型推进的群文结构，即在一个常量的时间内，一篇一篇先后阅读的课堂形态。如笔者教学“故事一组”，先引导学生预习一件运动衫，再阅读一块钱，然后阅读父亲的日记，最后推荐阅读妈妈的银行存款。四篇文章先后呈现，便于学生逐篇阅读，也利于教师逐步引导。 点射状推进的群文结构，即先呈现一篇，再阅读一组的阅

7、读形态。比如一位教师先指导学生阅读小壁虎借尾巴，再指导学生阅读渔夫和金鱼的故事七颗钻石犟龟一组文章，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。类似“举一反三”的组合方式，学生的阅读自主性能够得到充分体现，但对教师的组织能力和学生个体的阅读能力是一种考验。 组合形态推进的群文结构，即先呈现一组，再呈现一组，引导学生一组一组地阅读。如群文阅读太阳·石头·风，先引导学生读两首有关太阳的诗歌，再指导学生读两首有关石头的诗歌，最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，从而体会诗歌语言的特点。类似组合对文本的篇幅、内容的难易程度要求较高，对群文聚合点的理解不能太深，否则容易产生“乱花

8、渐欲迷人眼”的困境。 重组形态推进的群文结构，即通过变换学生之间的位置关系，达成不同故事文本的内容、智慧共享的群组效果。如台湾陈易志老师组织群文阅读石头汤雷公糕南瓜汤敌人派肉丸子汤兔子蛋糕，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本组所读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，使得新的小组中都有读过不同文章的学生，并让学生把自己的便利贴粘在海报上，重述自己所读文章的主要内容。通过类似的方式，每个学生都至少读了六篇文童。当然，如何组合、如何写便利贴、如何组织交流需要教师在教学过程中有机引导、有力渗透。 打包形态推进的群文结构，即课前将一组文本整体打包供学生阅读，课内借助一定

9、的阅读策略和分析，引导学生进行交流比较，有点类似于“整本书阅读交流课”的形态。此类形态，最大的优点是学生的课前阅读相对比较充分，便于课内进行充分的、深入的交流研读。 三、群文之“读”：以“能力培养”为旨归 课文教学重在引导学生进行语言文字的学习和运用，因此，群文阅读则应将侧重点落脚在培养学生的阅读能力、培养学生运用一定的阅读策略读懂一类文章的能力上。 1学情前测，把握读的起点 教师的教应该以对学生学情的有效认知为前提。美国奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。”所以教学的首要任务在于通过一定的策略了解学生已

10、经知道了什么，哪些是学生不知道的，哪些是学生可能知道而实际又未必真正了解的。唯有把握了学生学的起点，教师的教才能有的放矢；唯有通晓了学生的现有认知，群文阅读才能提质提速。 以笔者所设计的一件运动衫预学单为例： 这份预学单涉及段落梳理、人物把握、内容分析、感受表达四项：第一题和第二题属于简单信息的提炼，学生初读后即可把握；第三题属于重要信息的梳理，学生读一两遍后即能获解；第四题涉及阅读的评价能力，学生基本都能把握故事的核心价值。 这是学生通过自己的阅读能够读懂、能够解决的，是学生学习的起点，教师不需要再重复进行教学。那什么是这篇故事教师需要强调、需要教学的内容呢？ 分析这份预学单，我们发现第二题

11、中有一个知识点是学生模棱两可的：故事中的“我”是不是作者本人？一件运动衫是一篇小说，严格意义上说，小说中的“我”只是故事中的一个角色，而不一定是作者本人，所以在书写“我”的时候需要加上双引号。这一点是需要教师在教学现场予以提醒并强调的。 第三题学生都能够找到故事中描写这件运动衫的句子，但对于作者为什么要对这件运动衫进行如此细致、细微的描写，估计很多学生没有想过：对于作者为什么要不止一次地、反复地进行细节描写，是很多学生不会深思的；对于四次细节描写分别安排在故事的不同段落、不同场景，跟故事情节的发展有没有内在关联，这是学生几乎不会考虑到的。而这些不仅是这篇故事应该教学的内容，也在无形中厘清了整个

12、群文阅读的主线：细节的反复描写，情节的意外发展，这是群文之“文”的聚合点。 群文阅读应引领学生“从已知走向未知”，以“已有认知”为基点走向对“读过却未必思考过，思考过却未必读懂了的领域”的学习。 2缄默意会，训练读的能力 教学时间是个常量，如此，阅读提速成为必然。从形态分析，可以采用“课前阅读、课内交流”的群文阅读方式，优点在于学生对文本的阅读速度、阅读遍数不受限制，可以最大限度地保证对文本的感知；缺点在于学生的阅读态度、阅读进度、阅读过程无法把控，读的能力无法得到有效训练。而将“读的能力训练”挤进课堂，在一节课需要阅读几篇文章的背景下，需要教师对群文阅读中的“读”有切实的把握。 (1)默读应

13、成为读的主要方式 默读作为阅读主体的一种内部精神活动，既便于学生快速把握一组故事的大概内容，也便于学生边读边思、潜心涵泳，是提高阅读速率、最贴近生活化阅读的主要方式。按照语文课程标准对第三学段的要求，群文阅读过程中不仅要多引导学生默读，而且还要追求一定的阅读速度默读一般读物每分钟不少于300字。教师理应把“具有一定速度的默读训练”作为群文阅读的重要内容加以落实。 (2)灵活设计“默读”训练 那么如何从操作层面达成“默读”训练，使其可观、可测呢？时间量度无疑是一个重要工具。根据“默读字数要求”以及“文本字数”，设定一个默读完成的“时间区间”，引导学生在该“时间区间”内默读完毕，这是最常用也是最有

14、效的训练学生默读的方式一块钱共1245个字，笔者要求学生争取在4分钟左右读完，就是在进行默读训练。 当然，由于“一节课要读一组文章”，默读方式上要追求适度的变化，比如通过幻灯片自动翻页，按照每页幻灯出示的字数的多少设定翻页的间隔时间，“逼迫”孩子聚焦屏幕快速默读，如父亲的日记笔者就采用了类似方式，瞬间聚焦了学生的视野。同一时间内小组合作阅读不同内容的文章，由于篇幅长度有差异，默读完成的时间也会不同，于是先读完者无形中对后读完者形成触动，迫使后读完者加快默读速度，这也是可以尝试的训练方法。 (3)重视多种读的形态的训练 除了默读，群文阅读过程中还要根据不同的任务、不同的需求，尝试多种阅读方式：快

15、速把握文本的主要信息，可以引导学生运用浏览的方式：有目标地聚焦到相关段落或者内容的阅读，可以采用跳读总之，要根据群文阅读的特点，“更多地尝试真实的更实用的类生活化阅读”。 3思维导图，打开读的空间 群文阅读，意味着教师不可能对每一篇文章作细致深入的分析，不可能按部就班地从“字词开始经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。节课里读一组文章，需要教师引入有效的思维导图，运用图文并重的方式，与抽象的文字进行思维链接，帮助学生建立起清晰的阅读过程。 (1)概念图 通过一组文章的阅读，不断丰富对某一具体概念的认知和理解，往往可以借用“概念图”。笔者曾试图引导学生通过阅读六个故事，初步知道情节发展，学生往

16、往能够通过阅读感受到，但若要让学生转化成语言表达出来，则难度就比较大。但若借助“情节梯”，则能非常清楚地将整个故事的情节发展脉络表现出来。笔者教学故事一组群文阅读时，就巧妙地引导学生学用了“情节梯”。 首先引导学生通过比较三种不同形态的情节梯，体会<一件运动衫>的故事情节发展脉络。 再在阅读一块钱>这则故事时，引导学生借助关键词画出自己理解中的“情节梯”，既帮助学生建构起情节梯的概念，也利于学生更好地把握这一类故事的阅读方法。 ( 3)人物情节关系图 一节课里教一组文本，每个文本都有自己独立的故事内容，如何帮助学生快速把握每个文本的主要内容是非常重要的，而借由故事中的主要人物

17、及主要事件来串联，是比较有效的阅读方法。张祖庆老师在教学时就非常巧妙地引导学生贴画“人物情节关系图”，故事的内容就一清二楚了。 当然根据故事的特点以及群文的操作目标，还可以引入范恩图、意见椅等多种思维导图，帮助学生更好地把握故事与故事之间的关联，深入到文本深处，获得思维的启迪。 4策略活用，启迪读的方法 除运用图式这种直观的阅读方式，群文阅读时还可以借用适当的阅读策略，引导学生在多文本之间交互、穿越，使学生不仅获得多文本信息，还知道在什么时候运用什么方法进行阅读。 (1)猜测 利用学生的好奇心理，引导学生借助提供的信息进行大胆猜测：利用多文本阅读形成的前期思维定势，引导学生进行结局猜想、延伸意义猜测都是群文阅读非常好的阅读策略。如笔者教学第三篇文本父亲的日记时，故意隐藏了故事的结局，引导学生基于显性文本内容进行结局猜想，往往能使学生在猜想与现实的对比中产生强烈的情感冲击，进而触抵文本的价值中枢。 (2)比较 群文阅读，比较是常用且有效的策略。一组文本，为进行比较阅读提供了无限可能性。可以引导学生比较不同文本之间的相同点，也可以比较文本之间还值得研究的不同点；可以选择比较文本的主题、故事的内容、角色的特点，也可以比较情节的发展、语言的表达、篇章的布局等。如一件运动衫和爱之链两则故事在主题、细节上有很多的相同点，通过比较