余应源：关于阅读课的教学模式

1、.余应源：关于阅读课的教学形式一堂阅读课怎么上应取决于这堂课详细的目的任务，说抽象点儿即取决于教学思想。我在本专栏开篇引言中所说的三种形式所反映的教学目的、教学思想是大不一样的。数千年来语文教育没有独立成科，没有科学的教学思想的指导，一直是习惯性地知道要识字、写字，但都内含或附属在书面文献选文的学习中。百年来语文课似乎独立了，知道要培养运用祖国语言文字的才能了，但运用汉语言文字的才能是怎么回事、该怎样培养并没有弄清楚。只是时代变了，光读四书五经不行了，也知道现代语言与文言不全一样，这样儒家文章换成了现代选文，除了多少教点识字、写字外，母语的教育仍然附属于一篇篇独立的高度综合的选文的学习。而现代

2、学校老师总要教学生，这样渐渐形成了课堂上主要问语文老师教授选文的形式，由领读略加诠释，逐步开展到对选文的内容与形式进展分析评论，少量有关语文知识的传授、学生的少量课堂读写活动都在附属于老师对范文选文的分析讲解活动中，这便形 成了第一种形式。这种形式语文课选文的内容形式，一把抓，语文课自身的教学目的是模糊不清的，常受社会主流思潮的制约，所以在一个相当长的时期内强调语文课的政治思想教育功能，近年来又糊涂地强调人文、精神、文化教育功能，强调感悟选文的人文蕴涵，其实这是强调政治思想教育的延伸。而这次课改以来鞭挞、否认承受教育，宣扬学生自主建构，提倡什么学生自主、合作、探究的学习方式，老师平等参与，让学

3、生一味去感受选文的精神，选文内容，语文知识不讲了，系统的语文根本训练也被否认了，语文教学自身的教学任务更糊涂了，这便是第二种阅读课教学形式的典型代表。但是，即使在古代，除了要进展严格的写字训练，一些先生也逐步意识到不但要进展属对、作文训练，还有必要进展一些阅读训练。到了上世纪60年代，以周学敏、潘凤湘为代表的语文教学已开拓出一条新路:他们颠覆了选文与训练的关系，课堂以读写训练为主体，选文的学习效劳于语文技能训练，逐步形成了以阅读技能训练为主体的语文阅读课教学的崭新形式。对此我已经作过介绍。应该说就一堂详细的语文课来说，这三种形式 都是可选的，都有存在的合理性，全都有一定的语文才能养成功能。一堂

4、阅读课怎么上取决于这堂课详细的教学目的任务，学生快速深化全面地理解一篇详细的选文，第一种形式是不错的选择，只要老师能正确地理解分析讲解选文的内容与形式，老师活动所依托的阅读的方式方法技能自然会以潜移默化的方式影响学生，不同情性程度的学生会渐渐习得不同程度的阅读技能。要培养学生独立自主的阅读才能，就必须放手让学生自主阅读，课外本如此，课内适当安排也应该;你就是教了学生某种阅读、感悟的方法技能，也只有让学生自己去用才能掌握。所以，第二、第三两种形式都各有各的用处。问题是，阅读课的主要的教学形式应该是哪一种?哪一种方式最有利于培养学生的阅读才能以及全面的语文才能?这一问题不可回避，必须深究，我们每个人必须真正认清它。阅读课的主要目的任务应是培养阅读才能，而且阅读才能是开展进步写作与门话表达才能的根底，是学习标准的祖国语言文字的根本手段，这应该没有疑义。那么就该认定与确立培养阅读才能科学高效的途径了。我在过去的文章中反复讲过，语文才能是一种支配语文活动的心理因素，是个人头脑中内隐的，是无法直接教授的;但语文活动是外显的，与才能相对应的外显的是活动的方式方法与策略，它们的标准款式便是技能，而技能是可以传