漫谈教育科学课题

1、漫谈教育科学课题及论文的酿制过程 台州市教科所 李哉平操作流程课题研究的过程准备阶段实施阶段总结阶段选择课题设计方案实施方案（收集资料）加工资料撰写报告查阅资料定量分析定性分析逻辑思路研究什么如何打算怎么进行得到结论体现成果课题研究与论文撰写异曲同工课题研究与论文撰写异曲同工课题研究课题研究 论文撰写论文撰写 历程历程相似相似发现问题发现问题研究问题研究问题 解决问题解决问题选论点选论点找论据找论据 做论证做论证各有各有侧重侧重强调过程强调过程, ,有方案设计有方案设计; ;研究成果完整丰富研究成果完整丰富, ,包含包含研究报告以及研究的研究报告以及研究的支支撑性材料撑性材料. .强调结果强调

2、结果, ,是对研究报告是对研究报告的浓缩或重结晶的浓缩或重结晶. .也可以也可以是对其中某一方面的阐是对其中某一方面的阐述述. .一、发现问题一、发现问题选论点选论点 （一）有感而发（一）有感而发1.1.问题第一来源是内发的灵感，从自己熟悉的本问题第一来源是内发的灵感，从自己熟悉的本职工作中有着深刻体验的地方搜索。职工作中有着深刻体验的地方搜索。从成功的经验中寻找生长点。如从成功的经验中寻找生长点。如浅谈化学教学中板浅谈化学教学中板书的原则与方式书的原则与方式生活漫画生活漫画初中科学学习的催化剂初中科学学习的催化剂从当前教育教学所面临的困境中寻找突破点。从当前教育教学所面临的困境中寻找突破点。

3、如研究如研究“耳边风现象耳边风现象”( (把课讲到学生记忆的深把课讲到学生记忆的深处处) ) 让让“我我”走进文本精彩尽在其走进文本精彩尽在其中中2.问题第二来源是外来信息的触发。问题第二来源是外来信息的触发。 从社会和教育发展的大趋势中寻找挂钩点。如从社会和教育发展的大趋势中寻找挂钩点。如从台从台州实践看教育股份制的运行机制州实践看教育股份制的运行机制从教育理论和其他科学理论中寻找支撑点。如上世纪从教育理论和其他科学理论中寻找支撑点。如上世纪八十年代的八十年代的“布卢姆热布卢姆热”(教育目标分类学教育目标分类学/掌握学习掌握学习)掌握学习教学法试验报告掌握学习教学法试验报告上世纪末对上世纪末

4、对“掌握学习掌握学习” 的反思和的反思和“多元智能理论多元智能理论”的兴起的兴起有人把研究课题的选择点归结为有人把研究课题的选择点归结为1616点：点：热点、冷点、关键点、矛盾点、热点、冷点、关键点、矛盾点、误点、弱点、难点、急需点、误点、弱点、难点、急需点、空白点、交叉点、争论点、忽视点、空白点、交叉点、争论点、忽视点、生长点、虚假点、成功点、失衡点。生长点、虚假点、成功点、失衡点。（二）厚积薄发（二）厚积薄发浏览捕捉法。浏览捕捉法。广泛浏览各种文献资料广泛浏览各种文献资料, ,随时记下对自己影响最深刻随时记下对自己影响最深刻的观点、论据、论证方法等以及点滴体会的观点、论据、论证方法等以及点

5、滴体会. .将阅读所得的将阅读所得的内容和体会内容和体会, ,进行分类、排列、组合，从中发现问题进行分类、排列、组合，从中发现问题; ;将自将自己在研究中的体会与资料分别加以比较己在研究中的体会与资料分别加以比较, ,经过深思熟虑就经过深思熟虑就容易萌生自己的想法容易萌生自己的想法; ;在咀嚼消化中及时捕捉这种想法在咀嚼消化中及时捕捉这种想法, ,再再作进一步思考作进一步思考, ,选题就会渐渐清晰起来。选题就会渐渐清晰起来。如如概念图与化学教学策略的最优化概念图与化学教学策略的最优化追溯验证法。追溯验证法。以主观的以主观的“拟想拟想”为出发点，沿着一定方向对已有研为出发点，沿着一定方向对已有研

6、究成果步步紧跟，从中获得究成果步步紧跟，从中获得“一己之见一己之见”。这。这“拟想拟想”对对别人的观点有补充作用否别人的观点有补充作用否? ?与别人的重复否与别人的重复否? ?如别人未谈及如别人未谈及此此“拟想拟想”，但自己尚缺乏足够理由来论证，则重新构思。，但自己尚缺乏足够理由来论证，则重新构思。要善于捕捉一闪之念，并顺势追溯下去，形成自己的观点。要善于捕捉一闪之念，并顺势追溯下去，形成自己的观点。如如对反应热对反应热H H单位意义的教学处置单位意义的教学处置基本思维策略：类比、转换、对照、移植等。基本思维策略：类比、转换、对照、移植等。“一树梅花万首诗一树梅花万首诗”, , 即便是同一个案

7、例，从不同即便是同一个案例，从不同的方位进行审视，可能会萌生新的思想。的方位进行审视，可能会萌生新的思想。串起两种熟悉的现象，也许就有了新意。串起两种熟悉的现象，也许就有了新意。如如关于关于“鱼牛现象鱼牛现象”与演示型与演示型CAICAI的联想的联想（三）潜心钻研（三）潜心钻研知已知彼知已知彼提出笼统的问题以后，需要提出笼统的问题以后，需要广泛查阅与该问题相关的资广泛查阅与该问题相关的资料。料。既要对问题研究的状况和价值进行充分的了解和分析既要对问题研究的状况和价值进行充分的了解和分析( (如如相关研究领域的最前沿成果、研究方法和被关注程度相关研究领域的最前沿成果、研究方法和被关注程度),),

8、又能又能理性地估量自己的主客观条件理性地估量自己的主客观条件( (如优势、困难、现有能力如优势、困难、现有能力),),这这样就容易找到一个适合自己做的有意义的课题。样就容易找到一个适合自己做的有意义的课题。即选题要新、实、小，如即选题要新、实、小，如对初中毕业生学业成绩呈现方对初中毕业生学业成绩呈现方式的讨论式的讨论，谈课堂教学中的体态语谈课堂教学中的体态语。 顺藤摸瓜顺藤摸瓜对对问题所涉及到的主要因素，按其内在的逻辑关系进行问题所涉及到的主要因素，按其内在的逻辑关系进行分解，形成相互关联的具层次结构的问题网络，从而使最初分解，形成相互关联的具层次结构的问题网络，从而使最初提出的问题具体明确化

9、，抓住其中关键问题，将其初定为研提出的问题具体明确化，抓住其中关键问题，将其初定为研究的课题。究的课题。如对如对“学生学习方式变革学生学习方式变革”的解剖：的解剖：主动学习主动学习已知与未知的对话；已知与未知的对话；合作学习合作学习师生、生生对话（团队学习）；师生、生生对话（团队学习）；开放学习开放学习课本与现实的对话；课本与现实的对话；网络学习网络学习人与机的对话（信息的收集与处理）；人与机的对话（信息的收集与处理）；实践学习实践学习知识与生活的对话（体验与感悟）。知识与生活的对话（体验与感悟）。 有的放矢有的放矢结合文献结合文献查阅查阅的情况，的情况，在在分析、比较、借鉴的基础上，分析、比

10、较、借鉴的基础上，具体地确定课题的研究对象和范畴，对研究方法和步骤有一具体地确定课题的研究对象和范畴，对研究方法和步骤有一个总体设想，形成了课题研究的基本个总体设想，形成了课题研究的基本思路思路。 如如“课堂教学中利用悬念来激发学生学习兴趣课堂教学中利用悬念来激发学生学习兴趣”中中“悬悬念念” ” 的观察标准可制定为：在课堂教学中，具体表现为学的观察标准可制定为：在课堂教学中，具体表现为学生们对于后续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，生们对于后续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；教师不需要离开规定内容的讲解，采取另外的手主动发言；教师不需要离开规定内容的讲解，采取另外的手

11、段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表情。段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表情。要求要求回答为什么研究，研究什么，怎样研究，回答为什么研究，研究什么，怎样研究，研究结果，怎样保证研究等基本问题。研究结果，怎样保证研究等基本问题。 （四）设计研究方案（四）设计研究方案 研究方案内容研究方案内容 省市教科课题申报表中的研究方案，要求按规范设计，省市教科课题申报表中的研究方案，要求按规范设计，并包含以下内容：并包含以下内容：课题的现实背景及意义；课题的现实背景及意义；国内外关国内外关于同类课题的研究综述；于同类课题的研究综述；课题研究的内容及预期目标；课题研究的内容及预期目标；研

12、究已有基础（初期研究成果或研究的操作措施及做研究已有基础（初期研究成果或研究的操作措施及做法）；法）；课题研究的步骤及人员分工；课题研究的步骤及人员分工；课题研究的条件课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。在在拟定研究计划时，要突出以下内容：拟定研究计划时，要突出以下内容：确定具体研确定具体研究内容与研究指标；究内容与研究指标；确定研究对象与范围；确定研究对象与范围；确定主要确定主要研究方法与技术路线；研究方法与技术路线；预计拟解决的关键问题或要突破预计拟解决的关键问题或要突破的难点。的难点。 Y = f (x1、x2.)课题方案示例

13、：课题方案示例：怎样制订家庭教育课题研究方案怎样制订家庭教育课题研究方案；专题探究型活动课程的开发与实践专题探究型活动课程的开发与实践。对某项课题的论证，应把握好以下内容：对某项课题的论证，应把握好以下内容：课题的性质和类型课题的性质和类型. .即课题要解决什么问题即课题要解决什么问题, ,要达到什么要达到什么研究目的研究目的, ,课题属于什么类型的研究课题属于什么类型的研究. .课题研究的意义课题研究的意义. .即课题的来源即课题的来源, ,课题研究的迫切性和针课题研究的迫切性和针对性对性, ,具有的理论价值和实践意义具有的理论价值和实践意义. .课题已有的研究水平和研究动向课题已有的研究水

14、平和研究动向. .包括前人或他人研究的包括前人或他人研究的情况情况, ,研究已有的结论及存在的问题研究已有的结论及存在的问题, ,预计该研究将有哪些重预计该研究将有哪些重要突破或创新要突破或创新. .课题研究的可行性课题研究的可行性. .包括完成课题的主客观条件包括完成课题的主客观条件( (研究人研究人员的构成、能力水平、物质设备等员的构成、能力水平、物质设备等) )及能否取得实质性进展及能否取得实质性进展. .课题研究的主要步骤、成果形式及完成时间等课题研究的主要步骤、成果形式及完成时间等. .课题前期论证课题前期论证课题论证通常采用自我分析、小组研讨、专家引领的方式课题论证通常采用自我分析

15、、小组研讨、专家引领的方式进行。好课题应具有价值、明确、可行的特点。进行。好课题应具有价值、明确、可行的特点。台州市教科课题立项评审按背景问题及依据分析、创新性台州市教科课题立项评审按背景问题及依据分析、创新性与新颖性、操作性与可行性、研究条件与力量和预计取得成果与新颖性、操作性与可行性、研究条件与力量和预计取得成果五项标准四个等级进行。五项标准四个等级进行。课题方案例析：课题方案例析：体育游戏在学校广泛开展的实践和研究体育游戏在学校广泛开展的实践和研究 通过数学学科培养学生自主探究、不断创新能力的研究通过数学学科培养学生自主探究、不断创新能力的研究二、研究问题二、研究问题找论据找论据 要进行

16、课题研究，首先应注意原始资料的积累，在此要进行课题研究，首先应注意原始资料的积累，在此基础上对所占有素材进行思维加工，实现由感性到理性的基础上对所占有素材进行思维加工，实现由感性到理性的升华，进而从原始资料中提炼观点，然后围绕观点去组织升华，进而从原始资料中提炼观点，然后围绕观点去组织材料，力求做到观点统率材料，材料说明观点。材料，力求做到观点统率材料，材料说明观点。基本步骤：基本步骤： 明确课题任务明确课题任务确定方法途径确定方法途径 选择操作工具选择操作工具获取原始资料。获取原始资料。原始资料可分为文献资料与实践资料原始资料可分为文献资料与实践资料. .收集方法有收集方法有: :问卷调查法

17、、谈话法、观察法、测试与考核法问卷调查法、谈话法、观察法、测试与考核法和相关资料检索法等。和相关资料检索法等。（一）收集资料（一）收集资料收集内容：该课题研究的发展历史和现状、主要研究成收集内容：该课题研究的发展历史和现状、主要研究成果、研究重点、研究方法以及存在问题。果、研究重点、研究方法以及存在问题。收集目的：了解哪些已经解决，哪些有待进一步研究，收集目的：了解哪些已经解决，哪些有待进一步研究，争论焦点是什么，各方的观点是什么，由此找到突破口。争论焦点是什么，各方的观点是什么，由此找到突破口。技术路线：宽技术路线：宽狭、近狭、近远、易远、易难。难。搜集途径：查阅图书期刊、互联网检索、会议交

18、流等。搜集途径：查阅图书期刊、互联网检索、会议交流等。 如中小学多媒体数字图书馆如中小学多媒体数字图书馆 ( (母网：中国知网母网：中国知网) ) 文献资料文献资料 既要善于利用别人已经做过的文献综述来提高自己既要善于利用别人已经做过的文献综述来提高自己的查阅效率，还得靠平时的积累，如摘抄、剪报、复制、的查阅效率，还得靠平时的积累，如摘抄、剪报、复制、写读书笔记、做卡片等。写读书笔记、做卡片等。 积累了丰厚的文献资料，我们才能知道别人已经做积累了丰厚的文献资料，我们才能知道别人已经做了些什么，才能了些什么，才能“站在巨人的肩上站在巨人的肩上”，以避免在别人的，以避免在别人的“肩膀肩膀”下面低水

19、平地重复。下面低水平地重复。 亲身经历实践所得。如通过观察记录、反思和总结亲身经历实践所得。如通过观察记录、反思和总结教育教学实践，开展教育教学调查和教育实验以及咨询教育教学实践，开展教育教学调查和教育实验以及咨询等得来的事实、经验。等得来的事实、经验。 借鉴别人的成果，带着问题和假设，用研究的态度借鉴别人的成果，带着问题和假设，用研究的态度去认真地实践，获取第一手材料，我们就有可能比别人去认真地实践，获取第一手材料，我们就有可能比别人看得更远。看得更远。 实践资料实践资料即阅读和摘录。即阅读和摘录。从收集到的资料中，择其重要与可用的，按适当顺序从收集到的资料中，择其重要与可用的，按适当顺序快

20、速浏览资料，寻找自己所需要的内容，然后选取资料中快速浏览资料，寻找自己所需要的内容，然后选取资料中精华部分、具有特色的部分进行辑录或概括。精华部分、具有特色的部分进行辑录或概括。通过比较、分析、联想和构思，善于抓住真正有用的通过比较、分析、联想和构思，善于抓住真正有用的东西，从而产生解决问题的新思路、新办法东西，从而产生解决问题的新思路、新办法. .对写出的索引、摘录片段或综述材料要注明出处对写出的索引、摘录片段或综述材料要注明出处. .（二）筛选资料筛选资料 筛选资料时，应尽量避免个人的主观倾向，切忌意念筛选资料时，应尽量避免个人的主观倾向，切忌意念先行。先行。我们在提出问题时，一般也会形成

21、自己的假设，如我们在提出问题时，一般也会形成自己的假设，如对问题成因和解决方法的推测性判断对问题成因和解决方法的推测性判断. .筛选资料时，既要选那些符合自己假设的证据，也筛选资料时，既要选那些符合自己假设的证据，也不能忽略相悖的证据。不能忽略相悖的证据。研究者要善于透过现象看本质，有统计学的观点研究者要善于透过现象看本质，有统计学的观点. .筛选后的资料往往比较零散，还需形成新的便于使用筛选后的资料往往比较零散，还需形成新的便于使用的材料系统。具体工作是：的材料系统。具体工作是：按照一定标准分类按照一定标准分类. .如按资料的共性和个性进行科学分如按资料的共性和个性进行科学分类，使之系统条理

22、化，便于找出规律性的联系。类，使之系统条理化，便于找出规律性的联系。 补充资料补充资料. .把全部资料察看一遍，如有缺漏的或不完整把全部资料察看一遍，如有缺漏的或不完整的，则需要充实。的，则需要充实。分析资料分析资料. .把整个资料分解为各个部分、方面或要素，把整个资料分解为各个部分、方面或要素，以便于逐个加以研究，提高认识。以便于逐个加以研究，提高认识。编辑汇总编辑汇总. . 将文献资料系统简明地集中，全面反映研将文献资料系统简明地集中，全面反映研究对象的定性和定量情况，尽可能用数据和典型事例。究对象的定性和定量情况，尽可能用数据和典型事例。（三）整理资料（三）整理资料对于教育教学调查和实验

23、获得的资料，用统计方法对于教育教学调查和实验获得的资料，用统计方法处理后，再从定性和定量两方面来分析其结果。也可用处理后，再从定性和定量两方面来分析其结果。也可用一些统计软件帮助处理。一些统计软件帮助处理。对孤证材料要慎重。对孤证材料要慎重。三、解决问题三、解决问题做论证做论证课题研究除了有正确鲜明的观点、充分有力的证据，课题研究除了有正确鲜明的观点、充分有力的证据，还应有合乎逻辑的论证（即报告问题研究的过程和结果），还应有合乎逻辑的论证（即报告问题研究的过程和结果），必须解决必须解决“是什么是什么”、“为什么为什么”、“怎么样怎么样”等问题。等问题。最终研究成果应包含课题的研究报告以及有关研

24、究的最终研究成果应包含课题的研究报告以及有关研究的支撑性材料如专著、音像资料、案例、教具学具（含课支撑性材料如专著、音像资料、案例、教具学具（含课件）、研究实录等。件）、研究实录等。（一）研究报告的生成（一）研究报告的生成量体裁衣量体裁衣根据现有的材料和具体的研究现状，确定欲撰写的研根据现有的材料和具体的研究现状，确定欲撰写的研究报告的主题和中心，确定文体类型（立意）。究报告的主题和中心，确定文体类型（立意）。通常只阐明一个主题。通常只阐明一个主题。各种形式的文体，有各自的特点及不同的适用条件和各种形式的文体，有各自的特点及不同的适用条件和范围，不能相互代替。范围，不能相互代替。 研究报告类型

25、：学术论文、调查报告、实验报告、经验研究报告类型：学术论文、调查报告、实验报告、经验总结、案例分析总结、案例分析和操作方案等和操作方案等。 一项完整的研究报告大致构成：一项完整的研究报告大致构成：(1)(1)准确地阐述研究目准确地阐述研究目的、意义和范围；的、意义和范围；(2)(2)说明该课题必要的研究历史和前人的说明该课题必要的研究历史和前人的研究成果研究成果( (包括失败教训包括失败教训) )；(3)(3)研究工作的对象、时间、地研究工作的对象、时间、地点、大致阶段、步骤等概况；点、大致阶段、步骤等概况；(4)(4)说明研究方法、程序、手说明研究方法、程序、手段等；段等；(5)(5)阐释研

26、究结果和得出结论；阐释研究结果和得出结论；(6)(6)研究问题的讨论；研究问题的讨论； (7)(7)参考资料与文献以及附录。参考资料与文献以及附录。 条分缕析条分缕析反复阅读所得的材料反复阅读所得的材料, ,用自己的想象力和直觉进行梳理用自己的想象力和直觉进行梳理, ,使用不同的概念将材料内容串成一个整体，将各种概念之间使用不同的概念将材料内容串成一个整体，将各种概念之间的联系用图画出来，设想使用不同的方式理清思路。的联系用图画出来，设想使用不同的方式理清思路。 要表现研究报告中不同层次内容的深度、上下级的连接要表现研究报告中不同层次内容的深度、上下级的连接关系和并列标题之间的相互对应的统一整

27、体关系。关系和并列标题之间的相互对应的统一整体关系。 具体的论证过程包括并列式、递进式、总分式等，也可具体的论证过程包括并列式、递进式、总分式等，也可综合考虑。综合考虑。围绕梳理所得的逻辑顺序，构建研究报告大致框架结构围绕梳理所得的逻辑顺序，构建研究报告大致框架结构( (即拟定大小标题即拟定大小标题) )，显示论证层次以及论证方法。，显示论证层次以及论证方法。先是搭起研究报告的大框架，再考虑每部分层次结构，先是搭起研究报告的大框架，再考虑每部分层次结构，然后列出每个层次的段落要点和事例，最后将一些相关材料然后列出每个层次的段落要点和事例，最后将一些相关材料及索引分配在各标题下以备用。及索引分配

28、在各标题下以备用。形式上是使通篇文章层次分明，内容上是对各部分材料形式上是使通篇文章层次分明，内容上是对各部分材料的概括。的概括。提纲有句子式、标题式、图表式和段落式。提纲有句子式、标题式、图表式和段落式。草拟提纲草拟提纲如如数学教学中学生提问的动机成因与培养措施数学教学中学生提问的动机成因与培养措施一、两则背景资料的启示一、两则背景资料的启示二、学生提问的动机二、学生提问的动机 源于好奇心源于好奇心 源于成就需要源于成就需要 源于认知冲突源于认知冲突三、学生提问的现状分析三、学生提问的现状分析四、培养学生提出问题能力的有效措施四、培养学生提出问题能力的有效措施诱发创造设想，增强学生的提问意识

29、诱发创造设想，增强学生的提问意识 积极创设疑难情境，为学生思考提供广阔的空间积极创设疑难情境，为学生思考提供广阔的空间深化教材内容，鼓励学生挖掘本质的数学问题深化教材内容，鼓励学生挖掘本质的数学问题 钻研和纠正数学题的解法，培养学生自发提出问题的习惯钻研和纠正数学题的解法，培养学生自发提出问题的习惯重视数学应用（特别在数学建模过程中），激发学生数学地重视数学应用（特别在数学建模过程中），激发学生数学地提出问题提出问题 拓展数学原题，开发学生提问的拓展数学原题，开发学生提问的 创造性创造性 五、值得商榷的几个问题五、值得商榷的几个问题初见雏形初见雏形在准备好充分的材料、巧妙的构思和拟定完整提纲基

30、在准备好充分的材料、巧妙的构思和拟定完整提纲基础上，大胆地、尽情地把自己最初的感受、意念及有价值础上，大胆地、尽情地把自己最初的感受、意念及有价值的东西先写下来，并按格式要求完成初稿撰写。的东西先写下来，并按格式要求完成初稿撰写。初稿写法初稿写法循序渐进法循序渐进法(按自然顺序按自然顺序)。化整为零法。化整为零法。 将全文截开来写，各部分写完后再从整将全文截开来写，各部分写完后再从整体上进行协调、增删。体上进行协调、增删。交叉执笔、一点一段展开法。根据思维的活动展开写，交叉执笔、一点一段展开法。根据思维的活动展开写，思考成熟什么，就先写什么。一篇文章先写一点或一段，思考成熟什么，就先写什么。一

31、篇文章先写一点或一段，整篇论文从一点一段来展开。整篇论文从一点一段来展开。“忘、回、跳忘、回、跳”策略策略若一时觉得写不下去，出现思维若一时觉得写不下去，出现思维“高原现象高原现象”或语言或语言“休克休克”时，可通过时，可通过“忘、回、跳忘、回、跳”策略走出困境。策略走出困境。忘：即暂时封存相关材料，暂时忘掉这些材料的种种忘：即暂时封存相关材料，暂时忘掉这些材料的种种观点和思想，腾出观点和思想，腾出“空间空间” ” 独立思考，避免自己的头脑成独立思考，避免自己的头脑成为人家的为人家的“跑马场跑马场”。 回：即回到教育教学的现实中去，再去作观察调查工回：即回到教育教学的现实中去，再去作观察调查工

32、作，收集更多的第一手资料，并对自己原有的思维方法进行作，收集更多的第一手资料，并对自己原有的思维方法进行“元研究元研究”。跳：即跳出跳：即跳出“蛋壳蛋壳”，改变思维角度、分析策略，从，改变思维角度、分析策略，从其他学科或领域用其他方法对这些问题进行换位思考。其他学科或领域用其他方法对这些问题进行换位思考。写作中的最新灵感又促使我们不断进行反思，进写作中的最新灵感又促使我们不断进行反思，进一步明确研究意图和写作焦点，可重新考虑并改变既一步明确研究意图和写作焦点，可重新考虑并改变既定的写法，直至修改写作提纲，扩大与容纳一些新的定的写法，直至修改写作提纲，扩大与容纳一些新的观念和认识。观念和认识。

33、修改定稿修改定稿对形成的初稿要从斟酌观点、材料、梳理结构、润色语对形成的初稿要从斟酌观点、材料、梳理结构、润色语言和核实附注等方面进行精雕细刻言和核实附注等方面进行精雕细刻。方法有三：存放方法有三：存放- -冷却冷却- -补正修改法，边写边改一气呵成补正修改法，边写边改一气呵成法和同行交流法和同行交流- -导师点评导师点评- -自我修改法。自我修改法。修改时要关注全局性、局部性以及细节性的三类问题。修改时要关注全局性、局部性以及细节性的三类问题。研究报告中真正能打动、启迪读者的，是作者对问题深研究报告中真正能打动、启迪读者的，是作者对问题深邃的独到的见解和缜密精辟的分析。邃的独到的见解和缜密精辟的分析。一篇合格的研究报告至少应满足科学性、新颖性和可读一篇合格的研究报告至少应满足科学性、新颖性和可读性三个要求。全文结构严谨、意思贯通、脉络分明，浑然一性三个要求。全文结构严谨、意思贯通、脉络分明，浑然一体体( (自圆其说自圆其说) ) 。如开门见山提出论点，论证过程简洁明晰，使用论据如开门见山提出论点，论证过程简洁明晰，使用论据少而精；主体中各分论点的论证及所占比例要恰当，不能少而精；主体中各分论点的论证及所占比例要恰当