小学优化数学课堂教学的三个阶段

1、精选优质文档-倾情为你奉上 小学优化数学课堂教学的三个阶段上一堂课犹如写一篇文章，须整体构思开头、中间、结尾三部分。优化数学课堂教学，也要把握一堂课的课始、课中、课末三个阶段，科学、合理地分配时间，使学生积极、主动地参与整个学习过程，有效地提高教学效率。1.  课始，力求引人入胜新课伊始，一般包括复习铺垫、导入新课两部分。俗话说：“万事开头难”，课堂教学也是如此。开头的成功与否往往影响整堂课的教与学。在这一阶段中，教师要为学生学习新知识提供知识上、能力上和心理上的准备。（1）铺垫要有度。新课的教学是在学生已有的知识基础上进行的，教师抓住新旧知识的连接点，“铺”在关键上，“垫”在要害处

2、。要掌握好内容的多少，科学地分配时间，不能主次不分，面面俱到。如“相遇问题”应用题的教学，是在学生学习搸了路程、速度、时间三个数量关系的基础上进行的。速度、时间、路程是新旧知识的连接点。教学时，我安排了三道一步应用题，分别是速度、时间、路程三者已知其二，要求其一。解答后让学生回答：三道题分别已知什么？要求什么？三道题有什么联系？它们的数量关系各是怎样的？旧知识的再现与运用，既“瞻前”在学生已有知识基础上，又“顾后”为后面内容铺垫，在旧知识与新知识之间搭起一座人人能过的桥。（2）导入要有力。导入新课要揭示出旧知与新知之间的矛盾，集中学生注意力，启开学生思维的门扉，让学生在兴致勃勃、情趣盎然中进入

3、对新知识的求索。如教学“圆的认识”，导入时提出问题：我们在日常生活中见到的自行车轮、汽车轮为什么都是圆形的呢？假如我们将车轮改成方形、扁圆形的行吗？这个问题来自学生熟悉的生活，但又不甚知其理，教师告诉学生回答这个问题要懂得圆的认识，从而引导学生进入一个新的问题情境，激起学生迫切的求知欲望。2.  课中，力求扎实有效课的中间，一般包括新授和练习两部分，这是一堂课的主体阶段。良好的开端只是为一堂课的教学成功打下坚实的基础，决定成败与否的关键是课中“主体工程”建设。（1）教法要灵活。教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。因此，在掌握教材的基础上，我们要灵活地、综合地选择与使用教学方法，要

4、博采众长。一堂课中可能多种教学方法配合使用，以求得最佳整体效益。如“长方体、正方体的表面积”的教学，新授内容为三个板块，我采用了不同的教学方法。讲授“表面积”概念。揭示课题之后，紧抓课题对“表面积”进行讲解：表，在字典里有外部、外表的意思。长方体、正方体表面积就是长方体、正方体外部表面的总面积。引用语文课中释词破题的方法，扣住关键字，让学生理解记忆“表面积”概念。引探长方体表面积算法。出示例 1（计算长方体表面积），引导学生想一想：根据表面积的定义，怎样求长方体纸盒的表面积？学生容易答出把六个面的面积相加，学生列出算式后，教师引导学生找两两面积相等的面，将计算方法简化成第一种求法：上、下两个面

5、的面积 +前、后两个面的面积 -左、右两个面的面积。教师再组织学生有目的、有步骤的动手操作：将长方体纸盒展开、合拢，得出第二种求法：（上面的面的面积 +前面的面的面积 +左面的面的面积）×2。自学正方体表面积算法。教学例 2（计算正方体表面积），设计思考题：!正方体的六个面是边长为（ ）的（ ）形；”算式中，3×3求的是什么？为什么又要乘以 6？教师放手让学阅读课本。新授知识过程中，无论选用什么教法，都要把学生的主体作用、教师的主导作用、教材的范例作用三者有机结合，实现将书本中的知识结构“内化”为学生的认知结构。（2）巩固要有效。巩固练习具有两种功能：一是巩固功能。通过练习

6、，巩固所学知识，形成技能技巧，发展思维能力；二是调节功能。学生注意力在前半堂课比较集中，其后，大脑比较疲劳。此时组织练习，可以调节情绪，调整心态。设计巩固练习要讲究效度，表现为“四性”；内容的针对性。练习的内容要围绕当堂课所授新知，针对教与学中的重点、难点、疑点、误点，增强设计“精品”习题的意识。形式的多样性。设计练习的形式要注意变换，如填空题、选择题、判断题、匹配题、计算题、简答题等等；并采用不同的练习方式，如口头练习、板演练习、书面练习、实际操作练习等等。形成的多变，调动学生练习的兴趣。难度的层次性。练习的内容要由浅入深、由易到难、循序渐进，学生解题时拾级而上，有“爬坡感”。练习题中既要有

7、检查“双基”掌握情况的基本题，又要有引导学生灵活运用“双基”解决问题的综合题。数量的灵活性。多则感，精则明。练习题的设计要克服以多取胜思想。学生个性差异是客观存的，教师要求全班学生完成练习题的数量改“一刀切”为有“弹性”。水平、层次不同的学生的练习题的数量应有所不同，因人而异，既要使学生不感到负担过重，能轻松愉快地完成，又不感到轻而易举，必须经过努力才能达到“跳一跳，摘果子”。如“循环小数”一课巩固练习设计如下：算一算，指出下面各题中哪些商是循环小数，并指出它们的循环节。5÷8   ÷11   10÷7  

8、;  ÷ 想一想，循环小数“6 ”如果是纯循环小数， 内应填几？如果是混循环小数， 内可填几？看一看，送小数“回家”（先引导学生整理所学概念，构建概念系统，再让学生把下列各数填在概念后的方框内）。弹性题。说一说，下面各数哪些是循环小数，哪些不是循环小数？为什么？写一写，用简便写法。     循环节由一个数字组成的纯循环小数和混循环小数。     循环节由两个数字组成的纯循环小数。     循环节由三个数字组成的纯循环小数。3.  课末，力求余味无

9、穷写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，形象地称作“豹尾”。教学也应注意课末的设计。课末，不单要对一堂课回顾总结，画龙点睛，还要给学生留有余味，把教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。在课结束前，我常用师生合作课堂总结，给一堂课划上“句号”，又添上“省略号”。“句号”由学生划。“通过这堂课的学习，我懂得了”“这堂课，我学会了”学生自由发言，你说、我说、他说。课末堂气氛再次变得活跃。“省略号”由教师添。在学生对本节课内容进行回顾后，教师可用学生期待研究的问题激励学生继续学习，使学生感到“学无止境”；也可设置悬念，引发学生的好奇心和继续求知的欲望。如教学“分数的基本性质”总结时，我留下这样的问题：分数的基本性质有哪些应用呢？问而不答，造成悬念。当教师宣布这个问题将在后面几节课中解决时，学生兴趣盎然，课后主动研究讨论，乐此不疲。课末设计得余味无穷，直接推动学生继续求知的心理动机。通过总结，要让学生上完一堂课后有两点心理收获：一是今天这堂课，我又学到了一点新知识