后茶馆式教学

1、后“茶馆式”教学如何以学定教 2010-12-20 23:22:34| 分类： 6.业务学习 |字号 订阅今天，的一次听到了“茶馆式”教学的名字，觉得很新鲜。从张校长的讲座中，我明白了后“茶馆式”教学就是“读读，议议，练练，讲讲”。而为何称之为“茶馆式”式呢？从讲座中，我这样理解：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该更注重的是学生说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。这何尝不与我们正在进行的课改如此的相似呢？只是，在改革的中间，后“茶馆式”教学更多了一份自由，更多了一份“以学定教”。通过讲座，让我对以学定教的理念有了更深一层次的认识。说实在的，我虽然常常听到

2、这个词语，可却从没有真正弄明白他的意思，只是无端的觉得好像就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，却往往做不到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，学生也许只是为了提问而提问，所以这一方式在我的教学中没有得到有效运用。今天，我明白了，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法和教学方式。去确定教学重难点与教学目标，去谅解学生的错误。 看来，学习方式的变革势在必行。只是，在改革中，得注意“以学定教联系学生实际”。 听了专家张人利的讲座后，认识到茶馆式教学还是我们学校的生本教学，都注重

3、以学生为主，先学后教。在这个后“茶馆式”教学中更明确提出了以学定教教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，后“茶馆式”教学可归纳为： 一个核心，“议”为核心。 两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。 三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。 从中认识到教育走向合作，教育走向对话，教育走向学习共同体的新理念。在音乐课教学中如何做到“先学后教，以学定教”呢？在音乐课堂教学中，我以生本

4、教育理念为依据，设计以学生的“学”为中心的教法，来培养学生对音乐的感受能力,鉴赏能力、表现能力和音乐创造能力。我的音乐课也从“师本教育”逐渐走向“生本教育”,让我在音乐课堂教学中探索出了一些适合学生的生本教学新模式：一、个人展示 课前拿出五分钟，请学生展示自己除音乐课外，学习的歌曲、特长等。本教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。人类天生就有一种表现自己的欲望，如果自己的表现能得到别人的承认那将得到极大的满足。二、争做小教师每个同学都有自我表现的欲望，希望得到别人的重视与肯定，教师应当恰当地运用

5、学生好胜、爱表现的心理。比如，学习歌曲中的小难点，教师要鼓励基础比较好的学生“代”老师解决。这样既发挥了他们的特长又激发了学生的学习兴趣。二、小组合作给每个班级都分组，每组六人，每个小组都有个能力比较强的担任小组长，这样的话就可以检查并帮助不会的组员。每个小组进行比赛，小组六人都会的才能回答问题，所以组长就会辅导其他不会的组员，一起来完成闯关任务并得到奖励。这样可以培养孩子的责任心和团队合作意识，最终达到主动学习的目的。实践证明，生本课堂教育模式在音乐教学中有其得天独厚的功效。教师也应彻底地转变传统的教学观念，把学习的空间和自由还给学生，而学生一旦在教师的支持下主动地学起来，则将成为一支极其宏

6、大的创新力量，更是明天的创新的力量。它又会大大促进现今教师教学科研水平的提高，作为一名音乐教师，我将朝着这个方向继续努力，在课堂上再实践，真正树立起“以学生发展为本”的教育理念，并形成新型育人观念增强课堂教学的有效性。以学定教 先学后教(2012-05-28 14:26:55) 标签： 后茶馆杂谈 在上学期中段，我校一行十人赴上海静安学院附属学校学习，我有幸加入这支队伍，收获颇多。短短的一周学习，走入课堂，听讲座，参加集备，参加学生活动，我的教学观念发生了很大的转变，对于教学有了新的认识。现结合学习以及学习后的教学实践整理了这篇文章，和大家交流，希望得到同仁的指点。 一、什么是后“茶馆”教学呢

7、？ “后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。“后茶馆

8、式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！核心是一个“议”字，它的本质是对话-经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌

9、输，尤其要关注学生的相异构想。二、后“茶馆”之我见 对于“后茶馆教学”，我理解最深刻的一方面就是，后“茶馆”是一种以学定教的教学理念。什么是以学定教呢？以学定教，就是以学为本。即以学生的实际需求来确定教学目标；以学生的学习思路来确定教师的教学思路；以学生的学习方法来确定教师的教学方法。以学定教是对教育本源的遵从，也是对学生本体的尊重。我认为以学定教就是因材施教的具体和细化。学生在学习新课的时候，他们脑子里并不是空白的，而是积累了一定的生活经验和已获知的知识理念。而教师在授新课前，应想尽办法去了解学生已经知道的东西。让学生自己先学习，学生自己能够学会的老师不讲，讲学生自己学不会的。 如何做到以学

10、定教呢？我想最重要的一点就是分析学情，暴露学生的潜意识，暴露学生的相异构想。简单地说，就是暴露学生的错误，关注学生对于某个问题是怎么想的。这就要求教师备课需精致解读文本内涵，全面分析学生基础，精心设计课堂教学以及深刻反思课堂生成一、 常态教学中课堂存在的主要问题：1、 教师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即便有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。2、 学生的潜意识暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决，教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注学生在这些问题上学生是怎么想的。学生的错误应该最早的暴露出来。3、 许多老师不明白自己的每个教学行为的价

11、值取向是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在，等等，面对这些目的，教师常常带有盲目性。4、 教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外没有其他办法。二、后“茶馆式”教学突出了两个关键干预因素：1、学生自己能学会的，教师不讲。强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习过程，以“书中学”为主。没有经过研究和做的过程，学生很难掌握一些只是、概念和方法，经历本身也是一种知识。为什么会有这种问题？问题虽然简单，但是背后蕴含的东西却十分深刻，如果不增加学生的时间经历，仅仅告诉他们最后的结果，那么过一段时间之后，正确的只是跑掉了，留下的还是错误的。通过做数学，逐步构建概念

12、。2、尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。 尽早的暴露问题，引导学生发现问题，解决问题。思考：为什么讲了重点和难点，效果并不好？上课听的懂，回家做作业困难。问题出在哪里？其实，老师老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的，其实只是把一句话理解就行了。这样的课怎么上才能高效呢？先让学生自学，形式是阅读文本，然后小组讨论，讨论的问题是本节课的核心问题。在学习的过程中，重在充分暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些相异构想。大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会的，也只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲

13、自己的想法，让学生纠错。在教学中，教师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读能力、自学能力和问题意识的培养，另外，要让学生建构自己的只是，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的。三、 教师该改变什么？教师讲自己认为的重点、难点对吗？教师要讲嘘声自己不能学会的。重点不一定学生自己学不会，教师认为难点的，也许学生不认为难点，教师认为不是难点的，也许就是学生的难点。以学定教。1、 要判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学。2、 让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？3、 学生先学，有很多方法，那种方法的效果最好，比如是让学生自己看书，还是做练习？是讨论，还是做试验？4、 如何检验学生那些已经学会？哪些没有学会？5、 如果学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会，怎么办？如何解决？如何让他们暴露问题？6、 有的学生已经学会了，有的还没有学会，教师又该怎么办？教师讲学生自己学不会的，不单强调了先学，而且强调了教师教什么？另外，教师教的时候，学生还在学，在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。 目前，许多的教学，教师只是在学生头脑中错误的想法之前加上正确的，过了若干时间后，正确的跑掉了，留在学生脑海中的还是原来错误的，怎么办？补课？再加以一点正确的，又跑掉，再补课。其实，在学习之前，学