关于如何进行教学质量监测问题的报告

1、关于如何进行教学质量监测问题的调查报告调查目的：提高教学质量是教学改革的基本目标和归宿，而加强对教学质量的监测是提高教学质量的重要手段，有效的教学质量监测不仅能为教育管理部门、管理者提供可靠的教师教学质量状态指导，为管理决策、教学改进提供依据，而且也能为教师提供可靠的教学质量比较依据，教学反思依据，进一步促进学校整体教育教学工作，促进教师的改进教学方法，提高课堂教学质量，同时对教师教学能力和专业素养，都将起到很好的促进作用。 调查时间、内容及方法：从2009年3月20日开始，到4月20日为止，我们对凤城市“如何实施教学质量监测”进行了问卷调查。此次问卷调查涉及到我市所有的进入课改的各直属镇区中

2、心小学23所，下发问卷460份，共回收问卷380份，回收率达95%。此次调查共分三个部分，35道选题，第一部分即学校部分，主要是对针上级对学校的质量监测及评价方面的认识情况和心理状态，第二部分是关于质量监测对教师的评价及实施情况，第三部分是对学生的质量监测及评价方面。 调查结果与分析：一、对学校教学质量监测方面的整体评价（一）调查结果分析：1、关于“是否应该开展学校教育质量监测”问题调查结果见表（一）： 选项结果必须开展36.3%应该开展59%没有开展4.7% 由上表可以看出，多数教师认为：教学是学校的中心工作，教学质量是学校的“生命线”，教学质量的好与坏，关系到学校的生存与发展，应开展教育质

3、量监测占59%，但仍有4.7%的教师则认为没有必要开展教育质量监测，有这种心理的教师也许是对社会规范、道德、教化人类向善的一种抵触，同时也会潜移默化地影响着自己的心理健康和学生的身心健康发展。2、关于“教育质量监测是否要对学校的教育教学管理进行监测”问题，调查结果见表（二）：选 项结 果需 要92.8%不需要7.2% 由上表可以看出，教师非常希望构建教学质量管理规范化建设体系，“没有最好，只有更好”是学校教育教学质量管理方面的迫切要求，这也是教学质量管理的基本观点。学校的教育教学管理直接影响着教学质量的提升，这是一个动态的过程，如果学校的教育方法管理得当，以及支持教学活动的各项辅导工作都在不断

4、提高，那么教学质量也会不断进步的，调查结果表明，教师非常希望学校的管理有一个完整的体系，求真务实。3、关于“质量监测的方法可有哪些方面”问题，调查结果如表（三）。选项行为记录客观测量纸笔测验问卷调查个别谈话其它结果3.2%10.9%75.4%1.4%0.6%8.5% 在对质量监测的方法调查中，教师很赞同采用纸笔测试的方式对教学质量进行监测，占75.4%。传统的应试方式就是纸笔测试，教师司空见惯，似乎已经适应了这种方法，它是看得见摸得着的东西，这是对小学生学科基础知识和基本技能、优势智能测试的一种较好的方法，那么问卷调查比较适合对学生的行为习惯、动机、个性品质、自我认知情感等形式进行评定，行为记

5、录只能对学生的部分基本技能和优势智能适合用行为测试的方法，个别交谈是对学生的平时表现及时采用的一种谈话方式，通过调查，教师及学生更习惯这种纸笔的测试方式。4、关于“质量抽测的时间及形式内容上怎样安排比较合适”问题，调查结果见表（四）。选 项结 果监测学生每年的学习情况，即年年考1.3%监测学校的教学情况，即不必年年考26.8%监测学校的教学情况，不必年年考，隔年或几年监测一次71.9% 调查结果表明教师认为抽测不必年年考，隔年或几年抽测一次占71.9%，教师的反应是压力过大，过于紧张，上挤下压，不希望有抽测，但为了整体的教育教学质量管理，很多教师还是希望隔年或几年监测一次。5、关于“每学期纸笔

6、测试的频率”问题，调查结果见表（五）。选 项5次以上3-5次1-2次0次结 果2.3%4.2%93.5%0 调查结果表明，每学期纸笔测试的频率应为1-2次的占93.5%，这样可减轻小学生的考试恐惧心理，教师非常反对天天考，周周考，月月考，特别是学校自行举办的月考、排名，这不但给孩子增加了过重的心理负担，同时也无形中增加了老师的心理压力，应该还给孩子们一个天真快乐的童年，孩子们是在玩中学习，在体味中获取新知。（二）问题与思考1、对学校的教学质量监测到底应不应该进行？对学校的教学质量监测应该进行。特别是小学没有升学的压力，多数学校的教学管理松散，不进行监测，就无法认定和考核一所学校的教育教学质量好

7、坏。越是素质教育，越不可忽视教学成绩的评定，监测是十分必要的。2、综上调查结果表明，教师对教学质量监测，特别是抽测抱有一定的抵触情绪，上级教育主管部门在抽测之后会对全市直属及各镇区抽测成绩采取排队，这样对校长及教师都会产生巨大的压力。那么到底应不应该排队呢？笔者认为，不排队，无法衡量一所学校、一名教师教学质量的高与低，通过排队，教师对自己的教学行为、教学效果及时进行反思，对学生知识点的缺陷及时进行补救，这样可以不断提升教师的业务能力和专业水平，会促进教师向更好的方面发展。（三）几点建议：1、教学质量监测要讲究实效性。在日常管理中，我们只对教学效果进行关注，这也是一种监测，但这种监测往往缺少针对

8、性、目的性、系统性、计划性、组织性，对教学质量监测往往出现在考试后，只重视在考察考试分数的多少，并从中得出一个学校、一名教师或一名学生的好与坏，这是不科学不负责的表现。2、对于教学质量监测之后的评价、反思及改进工作要加强。教学质量监测要贯穿于管理和教学的各个五一节和各个方面，它包括教育管理者对教师教学结果的监测和研究，更重要的是教师对自己的教学行为，教学效果及时的进行反思改进，找到及时补救的方法，教育主管部门必须对学校的管理及对教师的教学进行有效指导，这样才能亡羊补牢，为时不晚。二、对学生的学习质量监测方面的整体评价（一）调查结果与分析1、关于“除了对学生的学业成绩进行监测外，下面哪些方面也需

9、要监测”问题，调查统计见表（一）。选项学生身体发展健康情况学生发展的教育环境学生的综合素质结果需 要不需要需 要不需要需 要不需要100%0100%0100%0 由上表可以看出，教师对学生的质量监测，不仅仅局限于学业范围，对于学生身心发展健康、教育环境及学生的综合素质及其它非智力心理因素都需要监测，对学生学业的评价，既要关注学生知识与技能方法的理解和掌握，同时也要关注他们的情感态度和价值观，更要关注学生学习过程中的变化和发展。2、关于“对学生的学业成绩进行评价时，你的看法是什么”问题，调查统计结果见表（二）。选项排队、确定优劣，前面表奖，后面批评诊断，找出原因，不断改进结果0100% 由表可以

10、看出，对于学生的学业成绩进行评定时，100%的教师认为需要诊断，找出原因，不断改革，这是每位教师的职责与天职，是人民负于我们教师的使命，无愧于“人类灵魂的工程师”的光荣称号。3、关于“您评价学生的主要依据是什么”问题，调查统计结果见表（三）。选项考试与测验成绩学生的平时表现考试成绩为主平时表现为主其它结果073.2%3.5%21.3%1.8% 教师对学生的评价，有73.2%的教师是注重学生的平时表现，为了学生的发展，我们尽可能少评价结果，多关注学生学习过程，多渗透积极的情感，要让学生转变一个观念，好学生不等于好分数，评价的目的是要通过鼓励，有效地促进学生的全面发展，所以不管用何种方式进行评价，

11、都要饱含着催人上进的真挚情感，激发学生长久的内在的学习积极性。4、关于“每学期利用口试的方式对每个学生进行评价的频率”问题，调查统计结果见表（四）。选项5次以上3-5次1-2次0次结果12.8%41.6%45.6%0 由上表可以看出，利用口试的方式对学生进行评价在现代教学中还是很常用的，这也符合现代教学理念，即笔试、口试、面试相结合，口试一是口算；二是请学生当众讲解解题思路等；三是讲述其它的内容。如操作过程的概括、归纳结论等，也可以背诵讲故事等等。5、关于“在课堂教学中，你对学生最常用的评价方式”问题，调查结果统计见表（五）。选项物质奖励口头评价书面评价其他结果0932%06.8%调查结果表明

12、，在课堂教学中，教师常用口头评价的占93.2%，其他方法的占6.8%，比如奖励一朵小红花等，在课堂教学中，我们经常会听到一些恰如其份的激励性语言，如：“你真棒”、“你非常聪明”、“你真是一个爱动脑筋的好孩子”，教师的表扬要有效，还得有度，真正起到激励与促进的作用。（二）问题与思考1、学生学业质量监测体系还很不完善。评价制度的改革是新一轮课程改革的重要内容。要努力建立促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系，以促进教学质量的不断提高。其目的在于：一是配合新课程的实施，有利于促进各学科课程标准的全面达成，二是根据我市基础教育事业发展的需要，在满足事业发展的数量要求的同时，抓好

13、质量的不断提高，三是有利于教学质量管理的科学化水平。四是有利于总结我市五年来开展教学评价和考试改革的经验，推动评价制度改革的不断深化。2、教师对学生的评价很片面。评价的目的从某种程度上讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力。所以在评价的内容上更多关注过程，在评价的形式上多引导学生参与，在评价的手段上，多渗透积极的情感。3、监测的内容和方式非常单一。只是用笔试的百分制形式决定学生的优劣，这完全违背了全面性、发展性、差异性、多元性的质量监测原则。（三）几点建议：1、要加强对学生学业质量形式过程的监测，改变以往的注重结果的水平性评价和选拔性评价。2、要重视对影响

14、学生学业质量的保障条件进行监测。它包括生源、师资、设备、管理等各种因素。3、要采用百分制与等级制相结合的方式评价学生。平时的作业和练习及平时表现可采用等级制，考试时可用等级制公布成绩，这样主要目的是弱化分数竞争，让学生有充分的时间去全面发展。4、教育主管部门要建立抽样检测制度。建立全市小学学业质量抽测制度是教育主管部门教学质量监控的重要管理措施，学业质量抽测的目的是通过对我市基础教育学生的学业质量采样检测，能及时反映教学中存在的问题，以便对教学进行有效的调控，但抽测的时机、学科、年级、内容、方式及评估方法上要建立、健全系统的框架体系，不能随心所欲，无形中会增加教师及学生的心理负担。5、在课堂教

15、学中对学生的评价要有效，有度，要关注学生的需要与状态。评价是被用来辅助教育的，是教与学主要的本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，因而要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点，同时也不仿使用幽默式的批评和自省式的批评方式。三、对于教师教学质量监测方面的整体评价：（一）调查结果分析1、关于“对教师的监测应包括哪些”问题，调查结果见下表（一）（可多选）选项师德课堂教学教师学科知识其它方面结果57.5%23.4%18.9%6.8%由上表可以看出，多数教师更看重的是教师的师德问题，还有93.5%的教师觉得对教师的监测包括师德，课堂教学和教师学科知识的综合。人们往往不是更多地关注业务水平，教学成

16、绩，做为衡量一位教师是否称职的唯一标准。通过对一所小学近千名学生的调查发现，竟然有52%的学生希望教师温和可亲，具有爱心，而喜欢知识渊博型教师的学生只占31.1%，因此教育部制定的中小学教师职业道德规范中要求教师做到的依法执教、爱岗敬业；热爱学生、严谨自学；团结协作、尊重家长；廉洁从教、为人师表就是衡量评价教师的行为准则。2、关于“学校对教师教学工作的评价”问题，调查结果见表（二）选项主要看考试成绩重点看日常表现通过自评互评、领导评、学生评、家庭评多渠道很少评价结果363%456%175%06% 由上表可以看出，还有36.3%的学校对教师的教学评价看考试成绩，有45.6%的学校重点看日常表现。

17、如果只单纯看教学成绩，真的不能反映一个教师的真实成绩，评价一名教师要有一个起始线为基准线，再考虑提高的幅度，这就会使所有的教师都站在同一起跑线，体现了公平、公正。（二）问题与思考1、现行对教师的评价是抓住一点，不及其余。只重视监测教师的教学成绩，而忽视了教师全面工作。其实教师的劳动是复杂的，你有这方面的长处，他有那方面的优点，有的学校只认其教学成绩一锤定音，对教师的全面工作不做具体分析，到期末比分数，以此判断教师的优劣，这是最简单也最不符合教师工作特点的评价与监测。2、只重视短期效果，轻视了长远的发展。教书育人不同于其它的工作，它不能“立竿见影”也不能“春种秋收”，教育是“十年树木，百年树人”的，评价教师不能只从一、二个学期的教学成绩与效果和平时的工作表现去进行，应立足长远。（三）几点建议：1、要建立健全教师的考核评价监测体制，要注重三大部分的监测：教师本身素质；教育教学过程；教育教学工作绩效。2、要正确评估教师的教学成绩。学生的学习质量是教师工作效果的直接反映，但由受多种因素的影响，如好坏班，基础差等因素，可以划分一个