浅论“群文阅读”教学中学生学习能力的提高2

1、浅论“群文阅读”教学中学习能力的提高 摘要：本文论述了“群文阅读”教学中的如何提高学生学习能力的观点，从指导学生掌握阅读方法、技巧，掌握实用的阅读策略，以及构建新型的“群文阅读”课堂模式方面进行了阐述，论证了培养小学生群文阅读能力提高的具体方法。关键词：阅读方法；阅读策略；课堂模式语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”大教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，在小学语文教学中，应高度重

2、视对小学生阅读能力的培养。如今，一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革，正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。群文阅读，简单地讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。那么，如何才能有效地培养小学生的群文阅读能力呢？笔者就此谈几点肤浅的看法。一.指导学生掌握各种基本的阅读方法、技巧阅读教学方法是多种多样的，在进行群文阅读教学时，教师要根据文章和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法和技巧，以提高阅读的有效性。朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的阅读时，需要注意要求学生们做到

3、心到、眼到、口到，这就需要在群文阅读教学中养成学生边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。既练习了说话，又懂得了课文蕴含的道理。群文阅读教学中，我们不仅要培养学生眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、

4、记的习惯。要求学生形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读细读深读熟读的好习惯。让他们在阅读中了解文章内容，理解作者的思路、写作方法和文章主题，借鉴写作技巧。群文阅读要求学生在一节课中读五篇左右的文章，多篇文章的信息要求每一位学生在课堂内要进行理性选择、分析和理解。所以，还可以应该教学学生采用多种方式来读书，如浏览、速读、回读、精读、默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读因此，群文阅读教学中，我们应该教会学生更适于思考的阅读方式，并且让学生去学习和实践，既提高了学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，又提高学生思维的敏捷性和灵活性。二、尝

5、试并掌握真实、实用的阅读策略赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，使大家开始关注“阅读策略”。 阅读策略是“学习者为了达到预期的目的或目标而选择和掌握的有意识的行为”，只有掌握了阅读策略，学生在阅读时才能举一反三，成为卓越的阅读者。“群文阅读”就是要由单篇的课文教学的知识、技能的精熟学习的模式变为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。需要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进发展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文

6、章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。配合各种阅读策略，教师要设计出有趣的教学活动。群文阅读的课堂，并不是完全放手让学生自学，而是在有限的时间内教给学生真正有效的阅读知识。在群文阅读教学中，阅读策略的训练是一个长期的过程，教师要注意在阅读过程中的示范作用。例如，教师可用“阅读到这里我们在想什么”、“为什么这样想”等语言，描述出自己正在进行的阅读思维过程。同时，教师要注意根据学生的学习结果来作判断。教师示范过了，并不意味着就是学生学会了，所以重点还是要根据学生的表现来判断学生是否真正学到了。教师在训练学生学习阅读策略时，也要懂

7、得技能获得的原理，只有这样，教学组织才能有科学依据。首先，是获得阅读策略的知识阶段，学生要清楚知道阅读可以使用的好策略以及如何使用，并要将这些策略与头脑中已有的知识和经验建立联系。其次，是把阅读策略的知识变为阅读技能阶段，有意识地引导学生在多种情景中应用策略，把静态的知识转化成操作的过程。最后，是技能熟练阶段，学生可以使用已经掌握的阅读技能进行群文阅读学习。经过一段时间的练习，直到能熟练地应用各种阅读策略，这就好比学习游泳一样，最初的练习可能很笨拙，但任何一名游泳冠军都是这样苦练出来的。所以，在群文阅读教学中，教师一定要有恒心，要采取种种激励措施，充分调动学生的积极性，让每个学生都能体验到成功

8、的乐趣，使他们获得学习和发展的动力，使群文阅读的学习走向真实、有序、高效。三、构建群文阅读的新型课堂模式群文阅读的课堂活动的组织方式不同于一般的语文教学活动。它不以解决语文的基本能力为目的，而是鼓励学生自己扫清文字障碍，也允许学生在课外阅读的某些点上“不求甚解”。遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，把课堂还给学生，让课堂成为学生交流和分享阅读收获的一个平台，教师只在某几个点上将学生阅读引向深入，体现思想的交流和碰撞，引发学生的争论。同时，课堂以学生学有所得为基本原则。不追求课堂的精彩与精致，而追求课堂的朴实与落实。总的原则就是：“自主学习，组织交流，粗枝大叶，不求甚解，学有所得”。 基于以上认识

9、，在群文阅读教学活动过程中，我们应打破传统的语文教学观，构建一种新型的群文阅读课堂模式，让学生在多篇文章的学习中获得能力的提高。1.学生的课堂。教师是以学生为中心，还是以教师为中心，还是“双中心”？学界历来有不同争论。我们认为，群文阅读的学习是学生建构知识的过程，教师应该更多关注学生的学习状态。教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学生能理解吗？学生会如何去思考并回答？有没有另外的可能？群文阅读教学就是突破了传统语文课堂教师讲学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，

10、应该是读书全过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。学生用习得的阅读方法来阅读一篇篇文章，在收获成功的同时语文能力得以提高。2.探究的课堂。学习本来就是一个探索的过程，学生就是知识的探索者。探究式学习的核心是参与和理解，是学生在问题意识引导下对知识的渴望。群文阅读的单元设置，都带着阅读目标和要求。群文阅读的学习任务，和传统教科书中的习题或课后思考题有本质不同。教科书课后的习题，常常把课文切割成语言理解片段，提出的问题学生不感兴趣且不容易回答。群文阅读后的探究问题，会把学生还原读者，设想一位读者在阅读时，他会有哪些困难？有哪些想法？因此，群文阅读的单元设置角度是多样的，如“人文专题”、“

11、作家专题”、“内容专题”等。这些话题的设置，看上去很难，但因为照顾了学生的阅读整体性， 学生会更感兴趣，这也注定了群文阅读的教学课堂是学生探究知识的课堂，在不断探究知识的课堂里，学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。 3.讨论的课堂。再伟大的真理、再重要的价值观，也要经历一个怀疑、讨论、接受的过程后，学生的印象才会更加深刻，而单纯的灌输和说教，只会让学生反感，甚至会走向教育的反面。没有讨论的课堂是沉闷的课堂。在群文阅读的课堂，教师要学会使用这样的一些课堂引导讨论的语言，如，“他的意见如此，有没有不

12、同看法”“你有什么事实证明你的观点吗”“我们可以从另一个角度来看这个问题吗”“你现在是否还坚持你的观点”等语言来鼓励学生进行逆向思考。又如，群文阅读的课堂常使用的词汇是“聊一聊”“说来听听”，在轻松的词语下面是教师对讨论的引导。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。开展民主、互动、多元的对话讨论课堂，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。4.思考的课堂。群文阅读的课堂，教师应该传授给学生思考的技巧。在传授思考技巧时，有两个环节必须把握，一是教师要改善课堂提问的质量，引导学生高

13、层次的思考；二是要鼓励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。阅读力就是思考力，教师要了解基本的儿童哲学的观念，提高课堂教学的思考质量。群文阅读的课堂，强调教师要做示范，把思考的过程展示给学生。它改变了传统语文教学的流俗，如，提出问题后让学生马上举手回答；而是倡导让学生要想清楚后再完整表达。同时，在进行群文阅读教学时，教师还要教会学生一些新鲜的理解文本的方法。例如，在文学教学中，教师可引导学生探究“角色”“场景”“对话”“结构”；在图画书教学中，教师可引导学生探究文与图的关系；在书写对文本的理解时，教会学生使用情节梯、思维脑图、文学日志、对照表等形式；在文学圈的讨论中，从书的选择到

14、书的讨论等，这些新鲜的阅读技能，在群文阅读教学课堂中由教师开始的实际指导到学生的逐步娴熟使用，也是对学生阅读能力的一种提高。5.和谐的课堂。群文阅读教学中，我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的课堂和谐氛围。在教学组织活动中，教师不仅要创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间让学生感受、理解知识产生和发展的过程。同时，也要创设一种给学生以心理安全的教学氛围，让他们乐于去探究，并在适当的时间和条件下，以适当的方式组织探究活动，在探究学习的过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多给予肯定与支持，鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。教师要注重对学生学习的情况作出激励性的评价，也就是教师要善于捕捉学生在自主学习中表现出来的每一个进步，取得的每一项成绩，哪怕微乎其微，教师都要及时给予充分的肯定和赞赏；作为教师，还应主动参与到学生的研究性学习活动中去，以身作则，亲身实践，带动学生探究的积极性与热情。总之，培养并提高学生的语文学习能力，是时代的需要，是语文课程改革的需要，是切实提高语文教学质量、促进学生全面发展的需要，对全面提高学生