初中历史课堂有效教学的尝试

1、初中历史课堂有效教学的尝试 张志鹏 摘 要 新课程理念下的历史课堂教学所遇到的最大挑战就是教学的低效甚至无效的问题。那如何做到有效教学呢？有效教学是节约老师投入量和增加学生学习收获量的教学，有效教学的最高境界就是高效教学。新课程理念下要想体现出历史课堂教学是否有效果，就要真正发挥学生在学习中的主体地位，使学生体会到学习历史的愉快。现将在历史课堂教学实践中本人体验，谈谈对有效教学的认识与思考。 关键词 新课程 有效教学 历史课堂历史课堂教学低效或无效的一个非常重要的原因是课堂教学枯燥乏味。那么如何通过改变课堂教学模式和学生的学习方式来进行有效教学呢？以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索

2、实现有效教学的一些策略。一、精心设计导语，创设情境。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”好的导语可以瞬时把学生带进学习探究的状态，我在讲义和团运动发生的背景时，出示时局图，让学生分析各国在我国的势力范围，学生兴趣非常浓厚。通过这个图可以让学生直观地认识到中华民族已到了亡国灭种的危机了，中国社会的各个阶层都起来救亡图存，义和团运动也就应运而生了。这种导入方式，把教学内容情景化了，学生的动机也被激发了。“学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。” 因此，教师应该设法

3、激发学生心中求知的欲望，从而使学生很好地发挥课堂教学的主体作用。在上春秋战国这一课时，我在想怎样快速导入才能迅速地让学生的思维活跃起来，后来我采用了一种形式，给学生四个关键词的提示即西周、虢石父、周幽王、褒姒，让学生说出是什么历史故事，学生立即就说出来是烽火戏诸侯，由此导入新课，学生的兴趣也被激发了。二、增强趣味性，激发兴趣。“在历史教学中，还应该注意对学生非智力因素的培养。所谓非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程，但又对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。2（P62）易中天、纪连海的百家讲坛赢得叫好声一片，他们的讲解生动，善于设问，充分调起

4、了听众的胃口！同样的道理，老师的情绪也会感染学生，引起学生的共鸣。我在教学过程中是这样做的：首先，教学过程中适时补充史料，可以增强趣味性。在讲鸦片战争时，分析中英贸易状况时，我讲到外国商品最初在中国没有被各个消费阶层所接受，引用了学生非常熟悉的红楼梦中刘姥姥进贾府这个情节，学生兴趣盎然，起到了很好的效果。在讲到灿烂的青铜文明时，初一的学生对商朝青铜器的代表作司（后）母戊鼎非常感兴趣，于是我就跟学生介绍了大方鼎从发掘到更名的过程，学生兴致很高，同时也培养了他们对历史学科前沿的探索精神。其次，在教学过程中，可以使用多媒体教学，这样就能以形象生动的文字、声音、图像来再现历史，把书本的静态描述变成动态

5、的多媒体教学，使形、声、图完美地统一在一起，具有强烈的感染力。如讲到五四运动的内容时，我截选了电影我的1919中的中日激辩的精彩片段，学生看了以后被顾维钧的睿智所折服，认识到他的确是一位名副其实的青年外交家，当然学生也对当时中国的贫弱和日本的强势表示了感慨，纷纷表示要努力学习，报效祖国，要让祖国真正地屹立于世界民族之林。这样学生积极性很高，既丰富了课堂，同时也将这段历史熟记于心。 三、新课程中多次提到学会学习的问题，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会自主学习。 “从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程

6、。”3（P277）在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。新历史教科书中有大量的地图和插图，地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。如在学习“战国七雄”时，我让学生自己总结七个主要诸侯国的地理位置，并用简洁的语句表达出来，结果让人惊喜，学生生动形象地将其概括为：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央。教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。如戊戌变法这一课，条理很清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。结果，大多数同学都能够列出来，（公车上书康梁进行了一系列的变法活动光绪帝不做“亡国之君”

7、变法开始，光绪帝颁布定国是诏慈禧太后发动“戊戌政变” 变法失败）通过这种简单明了的提纲方式，学生对于戊戌变法的进程有了清楚的认识，同时对资产阶级维新派领导的改良运动的曲折性也有了更深刻的理解。因此，在历史教学中，学生在教师的指导下列好提纲，这不仅有利于学生将所学的零散知识系统化，而且有助于学生从整体上把握历史发展的脉络。长此以往，学生就会养成自学的好习惯。 四、培养学生具备创新思维。我国学者（1996，赵恒烈）认为中学生的创造性历史思维与史学家的创造性历史思维在本质上是一样的4。这样学生在判断某件历史事件时，不会盲目的只考虑一方的观点，而是会多角度，多方面去收集信息，从而做出理智的判断。教学中

8、如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，就等于只是起到了一个传声筒的作用，长此以往，学生的思维趋于模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养.如讲中日甲午战争这一课时，课本提到李鸿章参与签订马关条约，学生都认为李鸿章是卖国贼，于是我让学生课下去搜集关于李鸿章的资料，去更深层次挖掘这个历史人物，学生们通过查资料、看书，走进历史的深处才明白原来弱国无外交，愚昧无知，刚愎自用的满清贵族连“卖国”的差使都办不了，只有李鸿章懂外交，善斡旋，善于“与列强打痞子腔”(曾国藩讥讽语)。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也不断提高。新课程以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，在教学过程中，我力图通过挖掘学生潜能、让每一个学生都有自己的发展空间。如讲到女皇武则天时，提到她的无字碑，我让学生来讨论评价她一生的功过是非，有学生这样写到：“虽为女子但为帝，身在其职促发展。谁说女子不如男？一代女皇武则天，打破了这千百年的铁门。我们骄傲多半基于我们无知，武周的傲骨像历史扉页，虽没激烈的火花，却已光照千古。时间可以冲淡一切，是的，但这冰心傲骨的那一刻，已璀璨历史的长河。”通过分析讨论活跃了学生的思维，同时提高了学生正确评价历史人物的能力