教学应抓住

1、教学，应抓住培养学生的思维能力内容提要：教育首先不是叫我们怎样去努力工作，而是第一步必须要了解教育的本质，必须把握教育的方向，所以教育智慧比教育工作还更重要。科学教育是要以启发我们的思维能力为主，而去算题目是附带的。玩数学、玩科学，才能够培养一个国民的思考素质。笔者认为通过改善数学学习方式是思维能力培养的有效途径。即把学习数学与生活联系起来，训练学生动手操作能力，培养学生的合作交流意识。谈到教育不是叫我们努力去工作，而是第一步必须要了解教育的本质，必须把握教育的方向，所以教育智慧比教育工作还更重要。科学教育是要以启发我们的思维能力为主，而去算题目是附带的。玩数学、玩科学，才能够培养一个国民的思

2、考素质。那么，作为教育工作者，应如何训练学生的思维能力呢？笔者认为改善数学学习方式是思维能力训练的有效途径。 思维能力的培养是要在很自然、愉快的情况下，学生愿意主动的去想问题、解决问题。因此在平时的教学中应从以下几点着手。 一、把学习数学与生活联系起来小学数学与学生生活具有密切的关系，因此学生对生活中的数学尤为感兴趣。“生活中的数学”强调学生学习数学的生活背景，是小学数学的一种学习方法。如游戏活动，情境教学和课外活动等。“生活中的数学”体现了一种新的教学观点。第一，小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。第二，小学生

3、应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出规律。也就是说，让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学。把数学知识应用到自己的生活中去。在现实的背景中，学生主动地观察、实验，把生活情境与学生具体的活动引入课堂教学中去。二、训练学生动手操作能力动手操作是一种特殊的认知活动。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，从而改变“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法，认识数学知识与生活实际的关系。如教学平行四边形、三角形、梯形面积公式推导的时候，都是让学生拿出自己亲手制作的学具，剪、拼、贴，使学生充分体验了成功的喜悦，学

4、生在拼拼剪剪的过程中，形象思维与逻辑思维交相渗透，对“补”、 “割”、“拼”形成了正确的认识。这样既深化了所学知识，又培养了学生的创新意识和实践能力。因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维，在操作中探索 ，在探索中创新。在动手操作的活动中，教师成为学生学习的组织者、指导者和合作者。教师引导学生进行活动，而不是替代他们去做。教师根据学生的提问或者实验中可能出的某种情况，提供示范、建议和指导。引导学生大胆阐述自己的观点，并对其进行评价。三、培养学生的合作交流意识小组合作是数学学习的一种有效形式。通过小组

5、合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还培养了学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，因此小组合作学习的确是一种能体现学生自主学习的很好的学习方式。在合作学习的过程中应处理好以下几点：1、合作交流不应仅停留在形式上。在很多时候，“小组合作”学习事先由教师安排讨论人员，讨论内容，教师一声令下，“现在四人一小组开始讨论”，不管学生是否愿意，是否觉得有必要，都要进行小组合作学习，讨论完毕，小组派代表汇报。他们自己说一遍，不管别人听不听，他们不在意，他们在意

6、的是老师的评价，因此，他们的交流只指向教师，其他学生形成习惯冷眼观战，等待机会再次和老师进行交流，所以他们既不会耐心倾听，更不会对他人发言进行评价，原本体现学生自主学习的小组合作，异化成了“走过场”的形式主义，造成这样现象的根本原因在于教师一方面对孩子合作与交流学习方式的重视指导不够。另一方面，教师的角色还没有转换，在教学中还带有权威性，指令性，并没有真正成为学生学习交流合作的伙伴，所以学生的交流只指向教师。2、要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流、共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会

7、，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代关系，而是互补关系，因此，广大教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不能从一个极端走向另一个极端。不讲原则的过多的合作学习，对学生个人思维能力的训练也是不利的。四、留给学生较长的思考时间和空间。教师在组织学生解决问题时，不能用最高层次的思维结果来要求每一个学生都具有这种问题的解决能力，学生的思维是逐步发展，依次提高的，因此，一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较长的时间和空间，学生才能有所发现，有所创造。教学中，教师常常急于获得知识的结果，往往是用简单的方式，让学生沿着教师设计的 “问题”顺利的完成学习任务，他们所学的数学是囫囵吞枣，不是真正思考出来的，就谈不上思维的发展。其实越是对遇到百思不得其解的问题时，学生的思维活动越是积极，一旦