试论高校《钢琴文献与教法》课程的性质与教学模式设计

1、试论高校钢琴文献与教法课程的性质与教学模式设计     内容 提要：笔者提出如下观点： 现代 教学模式的设计 理论 以及该课程的性质，是设计钢琴 文献 与教法教学模式的重要理论依据之一；分层协作教学理论、 发展 个性的弹性教学理论的运用是使课程教学模式的设计更加 科学 化、合理化的有效途径。笔者设计了该课教学模式的五部分结构，其中的教学内容模块设计，直观地显示教学诸因素的组合状态，同时反映出该课教学模式静态和动态的中介性、可操作性的特点，符合当前我国“以人为本，因材施教，发展个性和能力”的创新 教育 思想。   关键词：钢琴;学科性质;教学模式

2、;模块   一、序言   我国高校 音乐 教育专业的钢琴课程体系，近年来出现了新的变化。变化之一是，改革钢琴课单一以钢琴技术为中心的观念，转向全面提升学生钢琴 艺术 素养，强化钢琴教学技能，以培养素质、能力为目的的层面上。于是，就在近几年我国不多高校相继出现了钢琴文献与教法、钢琴艺术史、钢琴作品赏析、钢琴教学法等称谓不尽相同的钢琴拓展性新课程。比如深圳大学师范学院艺术系音乐教育专业针对广东教育市场急缺钢琴教师的实际，从上世纪末开始就开设了钢琴文献与教法课。之后，2004年国家教育部颁发了全国普通高校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案，首次在专业任选课中增设了钢琴名作与演

3、奏赏析、钢琴教学法课程。这些新课程是二十一世纪我国高校音乐教育专业必须 研究 与实践的崭新的、前沿性的课题，引起了高校钢琴与教学法教师的兴趣和关注。遗憾的是，如何运用现代教育理论对该课程进行教学模式的研究却少有人问津，笔者因之结合教学实践选了此课题企图做一尝试。   钢琴文献与教法课程是将教育部指导方案中钢琴名作与演奏赏析、钢琴教学法两课的单项整合。为了叙述的方便，本文以钢琴文献与教法的课程名为例，对该课程性质、研究对象做一简要的理性探讨后，提出如下观点：现代教学模式的设计理论以及该课程的性质，是设计钢琴文献与教法教学模式的重要理论依据之一；钢琴课程体系的拓展，其内容要与教学对象、培

4、养目标、师资条件、资源状况相适应，不能搞一刀切，盲目开设新课，因此，分层协作教学理论、发展个性的弹性教学理论的运用是使课程教学模式的设计更加科学化、合理化的有效途径；笔者设计了钢琴文献与教法的教学模式，现将这一研究求教于同行。   二、钢琴文献与教法的课程性质与研究对象   钢琴文献与教法课的教学内容涉及到如下学科：中外钢琴作品文献、钢琴艺术史及音乐风格、钢琴弹奏法与技术、钢琴教材教法、音乐教育学、音乐教学心 理学 及相关艺术、人文学学科。这门课以欧洲的钢琴作品为主，在 方法 上必须采用音乐文化的比照、欣赏、讨论、 分析 的方法；在教学手段上，多媒体及 网络 资源为这一课程

5、的教学提供了方便和保证，使其成为钢琴教学课程体系中最为生动、最为丰富的课程。   由此细研之，钢琴文献与教法课程的性质有如下特点：   1.它是一门综合交叉式的钢琴理论性的课程；   2.它是以钢琴文献作品为内核，研究和传授钢琴教学方法的 应用 性课程；   该课程所涉及的各个学科内容都以钢琴文献作品为主线来展开。譬如：钢琴教学阶段的划分与方法，是以钢琴经典教材的曲目来划分的，钢琴演奏技术也是以钢琴作品的片断来示例的；钢琴音乐不同流派的风格更是以作曲家代表性钢琴作品来区别的。因此，在分析、赏析钢琴作品的同时，要添加教学法丰富而生动的作料，才能使课程生辉。

6、最突出的例子可以举出钢琴阶段性的教材教法，它从简到繁，由浅入深，其目的是使学生对具体作品有教学直观，这种教学渗透远远超越了钢琴技术知识技能教学单线条、平面的、窄小的范围。其实用性尤为明显，是最重要的特点之一。   3.它是培养未来具有钢琴艺术素养人才的艺术养成性课程。   由此，上述性质对该课程的研究对象做出如下规定：   1.研究钢琴艺术史、钢琴文献作品以及它们与教学的关系，从而概括提炼出不同时期、不同作曲家、钢琴家的艺术风格。   2.研究钢琴基本弹奏法、钢琴演奏技术，以及相应的钢琴基本弹奏法及弹奏技术的教学方法。   三、钢琴文献与教法教

7、学模式的设计   乔伊斯和威尔在教学模式一书中认为“教学模式的结构包含四部分。即：模式的取向、模式的内容以及应用和教学效果”。1“教学模式既是理论与实践之间承上启下的中介，它对教学活动进行理论指导，使人们在更深的层次中思考教学活动，同时又为教学实践提供操作程序和策略，” 2因而，现代教学模式的结构通常由理论依据、教学目标、教学内容、操作程序及策略、教学方式与评估五部分组成。下面分叙之。   1.理论依据   教学模式是在教学理论指导下为实现特定教学目标，用来设计课程、教材、提示教师活动的基本范型。20世纪70年代以来，教育理论的注意力开始转向教学模式的研

8、究，通过研究教学模式发现，可以更好地把握教学关系，促进教学优化。   目前 我国对教学模式的研究大致有三种观点：“第一是教学模式与教学程序基本同义；第二是教学模式与教学方法及其组合同义；第三是教学模式类似于教学设计，如教学内容、过程的模式”，3“它作为教学理论里的一个特定的概念，指的是在一定教育思想下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的、比较稳定的、简化组合方式及其活动的程序”。   以上第一种观点突出教学操作而忽视教学理论；第二种观点重视教法领域而忽略了其他领域。第三种观点则包含了一定教学理论、方法、程序、内容。本文根据该课程的特点采用第三种观点作为钢

9、琴文献与教法教学设计的理论依据之一。基本思路是：该课程教学模式的设计要强调教学模式是指向教学结构的，将反映和再现钢琴基础理论教学与钢琴教学法技能实践两部分结构，能直观地显示教学诸因素的组合状态，同时反映出钢琴教学模式的静态和动态的中介性特点。作为静态的钢琴艺术史、钢琴文献等基本知识自不待言，从动态来看，课程的教学模式应该是具体可操作的实践活动方式，是依序运动，因果相联的，还必须是根据教学目标、教学对象、教学资源等条件的规定下，做动态教学内容组合的中介。从而达到教学模式的可行性和优效性。   2.教学目标   钢琴文献与教法课程的教学目标是：面对全体学生，通过主要课程模块的

10、学习 使学生在更高层面上对钢琴艺术作更广泛、更深入、更全面的了解，丰富艺术底蕴，开阔艺术视野，提高学生钢琴艺术的素质，通过全部课程模块学习，使学生初步掌握钢琴教学的基本技能，以适应 社会 钢琴教育市场的需求，为今后可持续发展以及终身学习继续教育奠定基础。  3.教学 内容 模块设计 （1）教学内容的模块设计成A、B、C三类   （2）模块 分析  模块结构由三部分组成，从教学内容的层面上显示出不同的教学目标，形成金字塔的结构模型，这种模型适合实践分层协作、突出个性化弹性教学的 理论 。4 A类模块是该课程的主体基本内容，以钢

11、琴本体学科内容为中心，以提升钢琴 艺术 修养为目标，面向全体学生。 B类模块是主体内容的初级拓展，是在A类内容基础上对钢琴教学法的初步深化，侧重于钢琴初级阶段的教学内容，面向副修钢琴的学生比较合适。 C类模块是在B类模块基础上进一步拓展，是对钢琴教学法理论与钢琴教学实践技能的深化，增加了全国钢琴考级、钢琴教学心里训练的内容，与 社会 音乐 教育 接轨，侧重于钢琴教学实用技术能力的培养，是为未来钢琴教学工作者而设计，面向主修钢琴学生比较合适。 模式结构明显地展示了教学法与知识结构协调简化的组合，反映了教学内容的静态与动态的中介，以主体内容为支柱，依序运动，因果相联，

12、形成动态的组合。在这一教学结构中，教师的教学法和学生的知识结构亦呈现了动态的特点：即，教师的教学法由知识传授为主向启发式、讨论式、开放式的教学法深入；学生的知识结构也由静态的钢琴音乐文化赏析，向钢琴教学动态的能力结构拓展转移。 模块设计突出 发展 学生个性的弹性教学理念，符合当前我国“以人为本，因材施教，发展个性和能力”5的创新教育思想。 4.操作程序与操作策略 传统的钢琴课大都采用以钢琴技术为中心的个别课为主的形式。上述模块内容要求突破这一模式，但是又不可一刀切。笔者认为，分层协作教学模式理论是对个别化教学模式的超越。“即基于音乐教育专业学生的专业特长、个性差异

13、的分析，将学生合理分层形成同质分组，组际之间、人际互动和协作 学习 ，” 6使每一个学生在钢琴文化的认知、情感及技能等方面尽可能得到发展。采用如下操作程序与策略： 全体学生均学习A类模块； 副修钢琴学生均可继续学习B类模块； 主修钢琴学生均可继续学习B类、C类模块。 学生可在完成A类模块后，任修B、C模块，自行选择模块学习。 5.弹性教学方式与教学评价 弹性教学理论，旨在尊重学生个性差异、力求以学生的个性自由发展的理论做导向，力求通过多维活动对 问题 进行多维表征，以获得知识的全面而深刻的理解。可以有三种教学方式： 一是弹性

14、上课，学生可自主选择上述模块，可同质分组，也可异质同组，体现教学的灵活性、多维互动性。 二是弹性作业：充分考虑学生的专业、个性差异，要求学生根据自己的能力和水平以及爱好自行选题作业，体现对个性的尊重，差异的关注。 三是弹性评价：不搞统一闭卷 考试 ，而采用平时研讨、发言、辩论给予评估，结束该课时写作论文的方式，体现多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价。同时，充分发挥教学评价的激励功能，在认知方面实行弹性考试，在个性发展方面重视学生的自我评价。建构主义认为，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助（包括教师的教学、学生之间的

15、辩论等），利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式获得。”这种弹性评估与建构主义理论不谋而合。 采用弹性教学 方法 ，把教师、学生、教材、媒体看作相互联系、相互作用的有机体，强调了教学活动中教师与学生、学生与学生，主体与客体、认知与情感的互动，具有较强的可操作性。 四、结语 综上所述，高校音乐专业的钢琴 文献 与教法的课程性质具有交叉性、理论性与实用性的特点，立足于学科知识的最优化组合，该课程力求学科功能上的统一，是钢琴音乐文化知识的整合，贴近二十一世纪钢琴教师的要求。该课程教学模式的设计以 现代 教育模式理论以及学科性质为依据，教学内容模块设计突出了分层协作、发展个性和能力的新世纪的教学模式理论，对于加强学生对钢琴文化的整体认识，提升钢琴文化素养、培养实用型钢琴教学人才相信会有一定的积极意义。 注释： 1