杜郎口教学理论MicrosoftOfficeWord

1、杜郎口中学教学模式简介一、学校概貌杜郎口中学是山东边远乡镇初级中学，现有教职工105人，学生1260人，18个教学班。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为山东初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的先进典型。现已接待省内外参观人员35000人左右。二、“三三六”教学模式“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“1035”或者“045”（教师基本不讲）。18个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味

2、。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所谓立体式就是：将学习任务分配给

3、每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性；所谓大容量就是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升；所谓快节奏就是：紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。预习模块主要任务是：明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移

4、运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。三、教改进程1、让学生“动”起来当

5、年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学决定从教改入手。校长天天拎着凳子听课、与教师商讨教改大计。校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：（1）课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。（2）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践

6、能力；（3）学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；（3）教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现。一些

7、学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。2、把课堂还给学生针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解。但任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续经过“扶贫工程”，上过关课。接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班

8、60多人），写的同学和修改的同学狭路相逢，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。后记：1、由于预习充分，课堂多是复习课、练习课，课堂多是围绕题目和问题展开的讨论、思维和复习。这打破了“满堂灌”，有利于调动学生的学习积极性。2、用简单的办法解决复杂的教改问题，一直是多数教师认识到但没有做

9、到的事情。3、现在教改要求更高，教师不仅要交给学生“一杯水”，还要交给学生取水的本领。杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。    一、(自学）是最重要的环节。  

10、0; 学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生

11、自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。    二、“先学后交，当堂达标”。    “先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。    杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。    杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这

12、符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。    而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们

13、借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在预习、反馈两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。    三、“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组    教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。这决不仅仅是一种

14、学习形式的变革，这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。    学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。    “我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了

15、教师一个“机械的课堂”，老师就在学生中间。老师也是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。    四、目标性、目的性强。    有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓    五、课堂评价直接实际，导向明确    评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。 

16、;   六、学生建立“一帮一”学习制度    共同捆绑记分，形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。    七、课堂是“超市式”。    讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导，结果校正，即时高效。对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，

17、多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。    八、营造真正“三动”的课堂。    动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。    九、教师：“退居二线”纠偏、点评、总结、释难。    杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“

18、讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎

19、么讲？尤其是讲多少？这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。杜郎口中学对学生的要求其中有一点，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。这一点我做得还不好。在今后的教学中，每节课能创设一到两次机会，让学生离开座位登上讲台平视学生，放开声音讲几句话或多讲一些，从而让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强，自卑感慢慢消失，让每一个孩子都能抬起头来走路。杜郎口教学模式 - 形成过程

20、杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。 第一阶段（绝境中的挣扎：让学生“动”起来） 1997年4月-2000年7月改革酝酿阶段 1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积

21、极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。 第二阶段（整体推进：把课堂还给学生） 2000年8月-2003年7月改革攻关阶段 2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。 邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。 改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，欢声雀跃；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。 2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考

22、评，杜郎口中学跃升至第二名。 第三阶段（日臻成熟：“336模式”的诞生） 2003年7月至今模式初步成型阶段 2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。 2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对杜口中学“10+35”课堂教学模式作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。 2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。 会

23、后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。” 2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。 2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。 2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的农村中学课堂教学模式的重大变革解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式定稿会在杜口中

24、学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。当代教育科学2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。 2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、山东教育杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。 2005年10月25日省

25、教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给于高度评价。 2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。 改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别升入高中以后的学生，明显看出优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生所站比例具有很大优势。 “三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。杜郎口教学模式 - 基本理念“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜

26、郎口中学的教学观。杜郎口教学模式 - 基本内容杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 杜郎口教学模式 - 操作过程（一）、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。 所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，

27、如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。 （二）、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。 预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学

28、生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。（三）、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测

29、评。 预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 杜郎口教学模式 - 教学原则1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，

30、实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。 2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。 3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。 4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系

31、、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。 5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。 6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。 7.技巧性。任何事

32、物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。 8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。 9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。 1

33、0.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。杜郎口教学模式 - 实践特点1、关注全体学生的生存能力 注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。 2、关注全体学生的生存状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学

34、生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 3、关注全体学生的生命价值 教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 杜郎口教学模式 - 密码解读（一）、管理创新 杜郎口中学在十年改革进程中，不断探索创新，积极稳步推进，积小胜为大成，终于让全体学生动起来，课堂活起来，教育教学成绩逐年稳步提高。全校师生在不断成功的氛围中逐渐找回了杜郎口中学的自信，并不断体

35、验着自己创造的乐趣和满足。杜郎口中学的课堂教学改革实现了学生快乐学习，幸福成长；教师专业发展，乐于奉献；学校日新月异，生机勃勃。 一、坚信每一个教师、每一个学生都能成功。 1、确立学生的主体地位 从社会学意义来看，教育过程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的相互作用；从教育学意义来看，教育过程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现过程。教育者主体性在教育过程中是一种实性存在，具有自我规定性，先于教育过程而获得；而受教育者主体性是在教育过程中在教育者的直接影响下完成和确立的。 受教育者是发展过程中的人，应尊重他们的正在形成中和将要成熟的主体性，这种主体性的发展

36、直接处在教育者引导之下和意料之中，教育者是受教育者主体的前提条件。 教育者的主体性的意义在于赋予受教育者主体性以可控制性的特征，受教育者主体性可体现为对控制的自主选择及体验。由此教育者的主体性的发挥和体现直接影响到受教育者主体性的发挥和体验。 2、渴望成功是教师、学生发展的动力 作为管理对象教师从潜能开发到获得成功，也是一个发展的动力过程，这是个调节被调节的双向转换生成的过程。 从发展动力论的角度看，成功管理无论在哪个层次、哪个环节，发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力，既可为内容和形式，又自身同一。 成功管理的发展动力论内涵是：以促进教师自身发展为目的，以教

37、师动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助教师取得成功为主要途径，从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理。 3、管理改革必须关注师生的心理求衡 成功的体验使其心理需求得到不断的满足，心理是平衡的，所表现出的情绪是高涨的、心态是积极的，在对学生进行教育时也体现出友善的、积极的和正向的；失败的体验使其心理需求得不到满足，心理就会发生失衡现象，所表现出的情绪是低落的，心态是消极的，在对学生进行教育时也体现出敌视的、消极的和反向的。成功与失败的体验次数越多，其倾向性越明显。 4、评价制度改革的正效价值。

38、0;评价理论是教育科学理论体系的重要组成部分，也是教育实践的有机组成部分。从价值学说的角度来看，成功管理的改革在本质上要由教育评价的改革贯穿其中，并构成教育改革在观念和方法上的共同前提。 目标改革是第一位的，其核心是以成功为价值定向的教育评价的改革，显示突出的肯定的价值倾向。这个原理以正确发现、认识教师，充分肯定每个教师都有成功的需要和潜能作为整个教育管理的基本出发点，以长扬长，实施积极鼓励性评价为中心的教育管理的过程。 （二）、教学模式 首先必须“让说”。 杜郎口的“10+35”时间模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间

39、上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率超过100%）。 二是必须让学生“会说”。杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。” 三是让学生“敢说”。杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。“在展示课上，就是学生的定向学习，通过预习他有了

40、定向，就知道了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备来展示。如果没有预习，学生不知道讲什么。学生在展示中的表现，提出的问题大家进行讨论，产生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（张梅玲语） 四是用课堂评价保证学生“说”。标准之一就是课堂上学生参与的百分比；之二是学生展示（学习）的深度；之三是学习的效度。杜郎口的课堂给学生展示的舞台，这个舞台满足了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，把教学民主化、平等化体现出来了，化成了行为。因为理念需要行为的支撑，没有行为的支撑，这个理念是空的。 杜郎口把课堂话语权还给学生，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重

41、，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实。 （三）、小组合作学习 1、小组合作课堂走向自主的基础 小组合作学习是杜郎口中学课堂的中要组成部分。讨论这一学习方式已被杜郎口的师生所认可和采纳。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。 在预习阶段

42、，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。 在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础

43、、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。 通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。 课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

44、 2、教师在小组合作学习中的作用 杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。 课堂展示和学生掌握知识的各个环节认识、理解、应用是紧密结合的。杜郎口的课堂在知识的重点处、疑难处和关键处，围绕预习课归纳提出具有挑战性的问题，开展课堂讨论。 在杜郎口的课堂，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组

45、的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己说会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得快的组，让说一说他们是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。杜郎口的课堂关注学生参与的广度和深度。现在，杜郎口每堂课学生参与面都在100%以上自信心。 3、课堂评价的多样化。 杜郎口的课堂评价是多样的，有鼓励性的、也有批评性的。有语言，也有掌声。有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚

46、、课堂效益的不断增强杜郎口教学模式 - 推广自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来我校进行调研，均给予了高度的评价。2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在我校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在我校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在我校召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中

47、国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。由于模式的形成，杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。被省教科所称为农村教学改革的先进典型，成为全国课改典型，模式在全国推广。杜郎口中学教学模式的调查与思考新课程改革的实践支撑点在哪里？素质教育的核心突破点在哪里？中国教育的根本出路在哪里？人们在思考，在争论，在探索，在这个过程中，多的是困惑，是焦灼，是期盼，是无奈！今天，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，杜郎口中

48、学的教学模式以他崭新的面貌展现在我们面前，令我们目瞪口呆，欣喜若狂，可以谨慎地说，杜郎口中学的教学模式也许就是中国教育踏上坦途的起点。一、 背景    杜郎口中学的经验，我在前不久的几个场合下听到过。省教育厅陈光华副厅长上个月在泰安召开的全省规范化学校建设现场会上，用了二十多分钟作了简要地介绍，本月初省教科所在杜郎口召开了全省的现场会，推广杜郎口经验，可惜因为我们市教科所正在筹备全省第九届创造教育年会，没有抽出人参加。省教科所王济众所长来参加创造教育年会，我和王所长分在一个听课组，在冯玉祥小学听课。回来的路上，他给我说，我们现在的课堂还是传统意义上的课堂，老师讲得

49、多，杜郎口中学的课堂，采用“预习展示反馈”的教学模式，是对课堂教学的真正意义上的改革。    8月2日，市教育局桑新华局长带领几位校长到杜郎口学习，晚上召开了会议安排学习杜郎口经验。8月4日下午3：30，教科所强所长召集会议，安排我和我们教科所吕所长、姚所长，还有岱岳区教科市邹主任、泰安十五中谢校长及部分骨干教师共十一人，到杜郎口考察学习。当时，我们对到杜郎口后到底学什么、怎么学都还没有底。二、实录    1、校园    8月6上午    太阳已经高高挂起，似乎在尽力驱赶着寒

50、冷，路边的杨树在冷风中哗啦啦响着那所剩不多的叶子。在空阔的农田里，坐落着杜郎口中学。    杜郎口中学坐北朝南，门口已经停放着三五辆大客车或小面包车。人流通过校门向里涌去。    杜郎口中学占地七八十亩的样子。校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：“教育即解放解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出

51、问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”    正面有三座四层不大的楼，中间是办公楼，楼顶有八个字：“以人为本，关注生命。”楼门口上方有一块红色匾牌，上面写着：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。省教科所”。楼门口墙上挂着的是几块铜牌有：聊城市教学示范校，中国创新教育杂志社重点调研基地，市级规范化学校，综合实践活动课程研究与实验省级重点研究基地，2002年度文明单位，2003年度社会治安综合治理先进单位。东边楼是教学楼，楼后是八排

52、平房，看样子是教师宿舍或学生宿舍。中间楼的后边是大会议厅，再后边是饭厅，都是钢架结构，墙面是预制板的，再后面是伙房。西边楼的后边是座同样的教学楼，楼后是几排平房。再西边是操场，地面坑洼不平，周围是杨树。据说，三座教学楼和会议厅、饭厅都是刚盖不久，以前都是平房，校园里的小柏树也是刚栽上，还不知道开春后活不活呢。2、展示课    8月6日上午 会议厅    会议厅主席台上方的横幅是：全省农村中小学教育教学改革现场会；左面的横幅是：为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基；右面的横幅是：课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；后面的横幅是一切

53、为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展。这些横幅肯定是全省中小学教育教学改革现场会时挂着的，以后就因为每天都有来学习的，每天都在这里进行展示课，也就没有撤下来。会议厅座位大约有800个，学习者陆陆续续来，据说，一般都在600人左右。    我们看到的是一节复习展示课。    学生进场，分六组，每组大约10人，各组围坐。    教师：现在请各组把复习目标商量一下。    学生：（各自在小组讨论）    教师：请大家把商量的情况交流一下。一

54、组先来-    学生：第一，了解诗人的爱国主义精神，第二，背诵古诗，-    （没等教师说话，一组学生讲完后，二组一名学生接着讲。）    学生：第一，有感情地背诵课文，第二，理解重点诗句，-    学生：-    （六个小组说完）    教师：现在大家按着复习目标开始学习。    （学生有的商量问题，有的背诵诗）    此间，各组分别有一名学生到黑板上书写

55、。（一行排列三块大黑板，每块黑板有两个小组用）    一组黑板上书写的内容是：    国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白首搔更短，浑欲不胜簪。    和诗并列的内容是：1、给下列字注音：（1）搔（ ）（2）簪（ ） 2、给课文填空：表达战乱中思念亲人的诗句、课文理解：（）这首诗的题目是“春望”，作者望见了什么？（）“烽火连三月，家书抵万金”的“抵”字有什么作用？（）本文表达了作者什么样的心情？    二组书写的内容是“烟笼寒水月笼纱”诗

56、，三组书写的内容是“僵卧荒村不自哀”诗，四组书写的内容是“辛苦遭逢起一经”诗，五组书写的内容是“城阙辅三秦”诗，六组书写的内容是“九州生气恃风雷”诗，诗的一旁都书写的题。    （学生书写完毕）    教师：第一组先来展示。    第一组学生围在前面，有的直接蹲在地上，其他小组围在后面，大部分学生站着，也有个别坐着的，还有五六个学生站在凳子上，不过，有两个女生没有围过去，一个在背诵，一个拿者课本比照。一组的一位学生站在黑板前，要求另一名学生在黑板上写上注音，这名学生注音。当给“簪”标声调的时候，标成了二声

57、，其他学生七嘴八舌地说：“应该是一声。”下面按照题目顺序进行。有的题目，主持的学生要求好几位学生来讲。一组完毕，进行下一组。其中第二组的学生还唱了诗句，有感情的朗诵了诗句，第三组的学生朗诵了诗句，还表演了诗句。    在整个过程中，老师说了几次：“你要用自己的话来说。”那意思是要求学生不要背材料上的答案。    学生展示完毕，老师说了几句鼓励的话：“同学们表现不错，下一次再好好表现。”    在学生展示的时候，很多来学习的老师也跑到主席台上来，围着听，围着看。我在主席台的学生课桌上看到，每个学生都有预习本

58、，有六首诗的翻译，还有做的题。发现了一本新课堂同步学习与探究，上面有翻译，有诗句理解，大概这就是学生的参考资料，学生的许多回答可能都在这些资料上。    第二节是数学课，第三节是英语课，程序和方法相同。只是感到，数学教师指导的比语文教师多一点，他要求学生不但要会解题，还要说出解题时的感受。有时候抛开主持的学生，追问回答问题的学生：“你怎么知道是相似的？”“这个题容易出错的地方在那里？”；学生的英语发音比较差，连我这听不懂英语的人也听着别扭，英语教师发音还可以，但没有说几句，更没有矫正学生发音。、预习课    月日上午初三六班 

59、;   三楼楼梯口，初三六班外边走廊里，有十几位学生正在用粉笔默写诗。大概这些诗是要求背诵的，诗的上边写着一个名字，可能是书写者的名字。    这个班教室的西墙黑板上的条幅是“我们主宰，课堂精彩”，东墙黑板上的条幅是：“以人为本，关注生命”。西、北、东三面都是黑板，南面朝阳，用来采光。教室内没有讲台。    课桌围成六组，每组有张单桌。全班人。    这是一节预习课，预习的内容是出师表。    教师：下面我们开始上课，规定目标，分配任务。本节课的目标有两个

60、，一是了解作者、作品，二是翻译前五段课文。第一组重点研究作者作品，第二组重点研究第一段，第三组重点研究第二段，第四组重点研究第三段，第五组重点研究第四段，第六重点研究第五段。一定要把整体目标完成，再重点研究。要把搜集到的材料或者疑难问题写到黑板上。    各小组学生有的查字典，有的读书，有的一人读白话翻译，其他学生看着课文听，也有的学生在抄写文章。二十多分钟后，各组学生代表到黑板上写。西边黑板上两个大栏目，一个是“作者、作品”，下边又分三个小栏目，一个是“文体知识”，一个是    “作者”一个是“作品”；“文体知识”栏下，学生写上的内

61、容是：表是古文的一种文体，是臣子给君主的呈文，另外，古文体还有：说马说，铭陋室铭，书与朱元思书，记桃花源记，序送东阳马生序，传五柳先生传，赋前赤壁赋；“作者”栏下，学生写上的内容是：诸葛亮，字孔明，三国时政治家、军事家。诗歌以梁父吟最有名，出师表是一个千古传诵的名篇。官至蜀汉丞相，陈寿曾说他“少有逸群之才，英霸之气，身长八尺，容貌甚伟。”；“作品”栏下，学生写上的内容是：出师表选自三国志。三国志，西晋陈寿著，是一部纪传体分国史。分魏志、蜀志、吴志共三十八卷，罗贯中三国演义有很大一部分是以三国志为蓝本的。另一个大栏目是“拓展延伸”，又分三个小栏目，一个是“作者延伸”，一个是“名句”，一个是“作品

62、延伸”。“作者延伸”栏目下，学生写上的内容是：关于诸葛亮的故事：三气周瑜 七擒孟获 草船借箭 舌战群儒 火烧新野 挥泪斩马谡 六出祁山 ；“名句”栏目下，学生写上的内容是：（1）鞠躬尽瘁 死而后已 （2）受命于败军之际，奉命于危难之间 （3）才须学也，非学无以广才，非志无以成学；“作品延伸”栏目下，学生写上的内容是：诸葛亮著有诸葛亮集、诫子书。赞美出师表的诗：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间陆游。    其它几块黑板上写着根据各段内容出的填空题、问答题等内容。    在这个过程中，各小组除了一个或两个学生到黑板上写内容外，另外学生仍在或

63、读、或写、或查资料、或讨论，教师没有指导。只是在“作品延伸”栏目下，在学生已经书写的内容下，写上了三个字：前四史。学生发现老师写的字，就上来写上：史记、汉书、后汉书、三国志。    铃声响起，教师宣布下课。显然，预习课还没有上完，可能下一节还要接着上。4、崔校长    8月6日下午 茌平县招待所会议室    崔校长，男，四十五、六岁，中等个头，穿一件青色棉袄，浓眉毛，宽脸膛，脸色略显苍白，语速不急不缓，语气沉稳坚定。    下面是崔校长专门为我们十几位学习者介绍的内容：    从98年开始，我们进行课堂教