《圆明园的毁灭》教学反思稿

1、圆明园的毁灭教学反思稿这是思考了一夜以后的教案，凌晨五点回家换衣服，洗漱，然后来上今天的课。今天是以前的师傅来学校帮忙指点，既羞愧又感动，羞愧自己一直没有进步，感动他真得来了！教学目标:1.学习搜集、整理资料的方法，结合相关资料，抓关键词句感受圆明园昔日的辉煌，激发学生浓浓的爱国情及振兴中华的使命感；2.领悟课文的表达特点，发现文章结构上的详略、对比及整齐而富有变化的表达方式； 3.通过朗读，表现课文丰富的情感，并积累精彩语言。课前预习1.查找圆明园内文物的相关资料，并完成表格。 2.为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？查找

2、有关圆明园的其他相关资料，并完成表格。  （设计意图：结合资料，体会课文表达的情感，是本单元的语文要素之一。将搜集和筛选资料的环节前置，充分利用课外的教学资源，服务于语文课堂教学，为体会课文的情感作好铺垫。）借助课题，理清脉络，在词语学习中发现认知矛盾1.借助课题，推测内容。今天我们一起学习课文圆明园的毁灭。和老师一起板书课题。（板书课题）从题目看，文章肯定会写什么？文章除了写圆明园的毁灭之外，还写了什么？（根据学生回答提炼板书：毁灭、辉煌） 检查字词，理清脉络。出示生字词：第一组：举世闻名 众星拱月   金碧辉煌   玲珑剔透 &#

3、160; 蓬莱瑶台   奇珍异宝 第二组：不可估量   销毁罪证   化为灰烬读完两组词语，你发现了什么？（预设：两组词语分别是写圆明园的辉煌和毁灭）自由朗读课文，想一想文章是按怎样的顺序写圆明园的毁灭与辉煌的？（根据学生发言，梳理文章脉络：毁灭辉煌毁灭）毁灭已经是无法改变的历史，也是无法挽回的损失。辉煌是毁灭之后的痛苦历史，毁灭是辉煌不再的痛苦现实。请你再次静心默读课文，看看文章从哪些方面写了圆明园的辉煌。在段落旁用简单的短语加以概括。（根据学生交流提炼板书：巧妙的布局、宏伟的建筑、珍贵的文物）5.整体观照，自主质疑。（指

4、着板书）同学们，看看题目，再看看内容，你有什么疑问吗？（预设：课文题目是圆明园的毁灭，作者为什么花那么多的笔墨写“辉煌”？）（板书“？”） （设计意图：字词认读环节，一来检查学生预习情况，二来落实难读字词，第三，读完两组词语后，让学生思考为何将词语做这样的分类，自然引出文章的结构。这样既落实了语文课的常规目标，又巧妙领悟了文章的谋篇布局。）聚焦“辉煌”，朗读品味，在语言学习中探究写作秘妙带着这个问题，让我们走进圆明园昔日的辉煌。你最喜爱的是哪一部分？请你多读几遍，边读边画下让你感受到圆明园昔日辉煌的语句，并结合自己课前搜集的相关资料加以体会，在旁边用一两个词写下你的感受。 

5、预设一：抓重点词发现布局之巧妙。哪个词语让你特别感受到了圆明园布局的巧妙？（预设：“众星拱月”）“众星拱月”的原意是指什么？这儿指请同学们看大屏幕，这儿有两张圆明园布局的示意图，请再认真读读这一段，然后选出哪一张是正确的。（出示两张圆明园布局的示意图）大大小小的园占地5200余亩，相当于有8000多个教室那么大。难怪文中说（生齐读：圆明园是一座举世闻名的皇家园林！） 预设二：抓关联词体会建筑之宏伟。（生自由交流）1.圈一圈，感受建筑的丰富。圆明园里有什么？圈一圈。（预设：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、“买卖街”、山乡村野、海宁安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、蓬莱瑶台、

6、武陵春色、民族建筑、西洋景观等。）找一找，体会叙述的有序。如此众多的景观，文中用了哪些关联词有条理地连接在一起？找一找。（预设：用了“有也有”“有也有”“都是如还有如”“不仅有还有”等关联词巧妙地连接，就让叙述更加有条理。）连一连，发现对举的巧妙。（出示关联词和打乱顺序的各种景观）请同学们看大屏幕，我们将这些景观打乱顺序之后，仍旧用上这些关联词连接，效果一样吗？你发现每组关联词连接的景观之间有什么规律吗？（预设：两两相对的，一对为“宏伟与玲珑”，一对为“热闹与恬静”，一对为“模仿与创新”，一对为“民族与世界”。）小结，回扣总起句。这种表达方式称之为“对举”。无论是“宏伟”的还是“玲珑”的，是“

7、热闹”的还是“恬静”的，来源于现实的还是取材于想象的，无论是中国的还是外国的，圆明园内一应俱全。难怪作者发出这样的感慨（生齐读：漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。）难怪文中说（生齐读：圆明园是一座举世闻名的皇家园林！） 预设三：读好停连感受文物之珍贵。这一段，哪些词语让你特别感受到了圆明园的文物众多和时间久远？（预设：上自下至、历代、各种等）难怪文中说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，带上自己的体会读一读这段话。（重点读好“上自下至”的停连）（设计意图：“辉煌”是这篇课文浓墨重彩的华章。三个板块的教学也来个详略，采用不同的教学

8、思路。“布局”部分是略读式的，以“众星拱月”解读；“文物”部分是朗读式的，读好“上自下至”句的停连；只把“建筑”部分作为重点学习因为“建筑”部分无论是词语、句子还是表达方式都是本文的特色所在。）三筛选材料，仿写句式，在言语实践中完成方法习得1.筛选信息，仿写句式。课前，大家收集了大量的文物资料，请你对自己的表格进行筛选，选出有对举关系的文物。试着用上“对举”的表达方式，把句子写得更美。 2.反馈交流，替换比较。  作者为何不像我们这样详写文物部分？如果将文中的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”一句，换上我们写的语段，感觉

9、会怎样？（实物投影显示学生所写和课文原文两段内容，学生比较朗读后交流感受。）宏伟建筑、珍贵文物都是圆明园的辉煌之处，作者这样一详一略的对比，正好给读者留下了无限遐想的空间，用建筑价值的不可估量衬出了文物价值的不可估量。   （设计意图：练笔的设计，指向语言规律发现后的当堂习得。同时，学生可以根据自己课前预习填写的表格进行材料的筛选，自主性得到充分地发挥。）四聚焦“毁灭”，擦除板书，在前后对比中体会“不可估量”同学们，昔日的圆明园是如此辉煌，让人骄傲，让人赞不绝口。然而1860年10月6日，英法联军入侵北京，把这属于中国的辉煌、属于世界的辉煌彻底地摧毁了。1.圈画词语，交流体

10、会。请大家默读第5自然段，圈出哪些词语或句子刺痛了你，在旁边写下你的体会。（生自由交流，根据学生发言梳理。）预设维度一：野蛮行为狠（闯进、掠走、搬运、任意破坏、毁掉、放火）预设维度二：持续时间长（大火连烧三天）预设维度三：掠夺范围广（凡是拿得动的统统掠走；拿不动的就用搬运；实在运不走的就任意破坏、毁掉。）预设维度四：毁坏程度深（烟云笼罩了整个北京城。园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华化为一片灰烬。）预设维度五：侵略人数多（英法联军、三千多名侵略者）众星拱月般的建筑格局从此没有了一应俱全的建筑从此没有了最珍贵的历史文物被洗劫一空了举世闻名的万园之园从此毁灭了，（擦除板书）最后留给我们的、留给全世界的

11、只有一堆废墟、一片灰烬。（板书：一片灰烬）所谓毁灭，是将有价值的东西彻底摧毁，价值越大，毁灭越痛。现在的你，是否已经明白作者的用意？题目是圆明园的毁灭，为什么写那么多的辉煌？（请学生说一说）因为昔日的辉煌，更显毁灭的彻骨之痛！（改板书“？”为“！”）所以，文章一开头，就发出了这样的感慨（出示第1自然段，生念。板书：不可估量。）圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！（设计意图：文章的整体结构是“毁灭辉煌毁灭”，文章的情感线是“毁灭辉煌毁灭”，统摄全文的语用秘妙是“总括圆明园毁灭的巨大损失详细介绍圆明园昔日的辉煌记叙圆明园的毁灭”，三者是和谐统一的。那么，课堂的

12、气脉必须依着文脉而走，才会循文路觅得文章言语秘妙的真谛，才能让学生在“从毁灭到辉煌再到毁灭”形成的两次情感张力中受到情感的震撼，才能让言语实践、情感熏陶和方法习得这三者有机地融合在文脉与气脉的和谐共振中。因此，教学的整体设计努力围绕文脉展开：猜题埋下伏笔，读题制造认知冲突，比读圆明园的建筑和文物介绍的详略之后，揣测详略背后的写作依据和意图，最后，引导学生理解详写辉煌的真正意图。）2.播放视频，阅读链接。这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬。请看（播放电影火烧圆明园片段）当八国

13、联军的铁蹄闯进我们中国的大门之后，在水深火热中的不仅是圆明园，请大家认真默读课文后面阅读链接中的两篇文章七子之歌和和平宣言。哪些语句让你心潮澎湃，请做上记号。五读写结合，铭记“辉煌”，在语言积累中强化爱国情感1.读写练习，抒发情感。同学们，目睹着这罪恶的大火，听着这一声声呼唤，作为一个炎黄子孙，作为一个中国人，此时此刻，你想做些什么？（出示要求）选择一：请将你内心的感受用几句话写下来，或者凝练成一两句诗。选择二：选择圆明园的毁灭七子之歌和平宣言三篇文章中，最能表达你此刻心情的句子，酝酿一下，读给大家听。（学生自由选择小练笔或片段朗读自主准备，汇报交流。） 2.尝试背诵, 铭记“辉煌”

14、。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。让我们一起铭记这昔日的辉煌。你有什么好方法吗？（预设：借助标点、借助关联词、借助四字词语背诵）请选用关联词和四字词语，重现圆明园辉煌的一个方面。（出示）有也有有也有都是如还有如不仅有还有举世闻名   众星拱月   金碧辉煌   玲珑剔透   亭台楼阁   热闹街市   田园风光   山乡村野   各地名胜   平湖秋月  &#

15、160;诗情画意   蓬岛瑶台   武陵春色   民族建筑   西洋景观   天南海北   风景名胜   流连其间   建筑宏伟   历史文物   青铜礼器    名人书画    奇珍异宝（生现场背诵片段） 3. 回扣课题，升华主题。铭记辉煌，更显毁灭的彻骨之痛！（板书：不可估量！）所以，文章一开头，就发出了这样的感慨（生念课文第1自然段）是的，所有的辉煌，只为了突出毁灭之痛。全文所写，只有一个主题圆明园的毁灭。（齐读课题）铭记圆明园的辉煌，更要铭记圆明园的毁灭。（再次齐读课题） （设计意图：教学中紧扣语言文字这一本源，对文本的特点，如清晰的脉络、精妙的句式、凝练的字词、详略的反差等，用语文的手段，如圈划、批注、朗读、背诵、议论、练笔以及非连续文本的对比阅读等，努力让学生在语文学习活动中有独到的发现、情感的收获和语文能力的提升。） 这堂课上完了，我战战兢兢地站在师傅面前，这几年，我疏于研究教材，凭着以前的经验在教学场里，似乎游刃有余，但是能看出内行的人可以看出我的虚张声势。我不敢抬起自己的头，我想那目