对有效教学要点的实践和认识

1、对有效教学要点的实践和认识范安生 徐州市三十五中学 (江苏 徐州 221003)摘要：新课程的有效教学，就是从学生实际出发，追求简单的教学，师生真实思维活动，有效反馈信息，落实掌握学会。使自主、探究、合作学习渗透在具体教学的环节之中，师生品尝教学成功的快乐。关键词：新课程 教学要点，有效教学传统课堂教学教师讲得口干舌燥，作业改得精疲力竭，学生背记练考学得疲惫不堪。然而，学生满怀无限憧憬地跨进学校大门，一番忙碌之后，却被分数分类，被学习淘汰，垂头丧气地离开学校。教育、学校究竟给学生留下了什么？教师参加评优课、公开课，重形式，看表演，追求学生活动的最佳表现，期盼课堂高潮迭起、精彩不断，课堂到底学生

2、掌握多少知识，提高哪些能力，常被忽视。 新课程呼唤新教育，新教学必须以学生发展为中心，以每个学生学会为己任。有效教学要符合学生的学习实际，跟学生感觉走，有效解决的学生问题，使学生不断品尝学习成功的愉悦，以唤起求知的热望。实施新课程普遍存在课时紧，任务重的矛盾，怎样提供学生发展的空间，如何有效教学是迫在眉睫要解决的问题。下面谈谈自己教学的尝试。一、 教学追求简单、原生态当前教学存在的两个突出问题是：1.教学要求过高，急功近利。如教学死盯高考、中考，追求大跨度，高一当作高三抓，求快、求新。把鲜活的物理知识，浓缩成公式加习题。把教学当成培养科学家发明、创造的过程，一题多解，多元认识等，超出了初学者的

3、实际水平，即使个别尖子生勉强跟上，也是一路坎坷，难以保持学习的激情。.教学内容加工过细。市场上教案书，试题集、教辅书越编越细，几种推导方法，公式说明罗列一堆，注意事项面面俱到。一个简单问题被精心包装的又玄又妙，大大加重了学生记忆理解的负担，严重干扰了学习目标。参考书过多常给学生帮倒忙。教师教学也是一味求深、求全，课堂学生浑浑沌沌，“剪不断，理还乱”，收效甚微。物理课程标准和课时的要求很明确：掌握最基本的概念、规律，加强学生探究活动，参与知识构建过程，能简单应用知识。教学其实很简单，“读、写、议、练”，想想从何处来，实际是什么，应该怎样用。追求简单的教学要注意以下三点：.教学要求要有层次。不能一

4、步到位，欲速则不达。初学知道知识，能理解会用;期末整合知识，渗透思维技巧;高考复习以提高能力为主，大综合、会变通。学习就是从粗糙走向细腻的过程，需要反复轮回。教学越是简单、具体，明确，原汁原味，学生越觉得可信，越能心灵对接，充满兴趣的学习。.教学注意学生预习。教师事先给出预习提纲，引领预习。预习主要是阅读教材完成课后问题与练习，指导学生归纳知识要点，记忆概念和公式，了解例题的解法和步骤，阅读思考要点是：看懂图，抓特征，找题眼，发现等量关系等，预习重要的是发现问题。学生预习能大致清楚即可，拔萝卜带泥很正常，认识不能一蹴而就。 强化学生学习的说理，能动手实验更好。课堂最怕学生不停记，头脑如同复印机

5、，没有思考知识的涵义，教学要鼓励学生敢想、敢说，说见解，说问题。说理自然有逻辑，有认识，必需集中精力思考。学生认识是初步的，思考不全，但那是学生真实的体验感受，自己建构的知识链，才有利于内化。及时点评学生的发言，鼓励学生的发现。教学当然追求考试的高分数，但教学首要的目标是：培养学生学习兴趣、自信，体验成功，掌握基本知识和方法，这是持续学习的动力，所以简单、具体，原生态教学，返朴归真，是课堂有效教学的基点。二、课堂要让学生“活”起来那种课堂教师讲，学生听，按本演戏，缺少问题，缺少奇思妙想的教学怎么会充满生命力？教师都希望学生课堂积极思考，大胆发言，可实际教学却常冷场，原因是：教师创设情境不到火候

6、，提的问题太难，留给学生思考的时间太短。教师设计问题应考虑“最近发展区”，使学生“跳起来，摘到桃”。教师精心备过的内容，却要学生一看就会，一做就对，期望太高。课前师生思维已经异步，课堂怎么会同步合拍呢？除非教师 “透底、泄密”，教学不能假唱，教师要与学生一起真“摔”。师生要转化角色，学生从听众变成演员，教师由台前到幕后，对学生进行思维点火，课堂要让学生思维真正“活”起来，要注意以下四点：1.教学从学生问题展开。课前向学生征题，问题来自学生，学生先有自己关注的焦点和初探，而教师拥有经验，师生从同一点起步，互动、互通就有了需要，就能真正入戏。师生的猜想、试探、推导，就更真实、鲜活，学生解决自己的问

7、题兴致高，学习自然积极，印象深刻。2.教学要培养教师的小帮手，架势课堂，学习上起带头骨干作用。学习要有先行者，活动要有凝结核，组建物理活动小组。问题几个人先议议，物理实验先做做，帮助教师答疑解惑，教学、作业有反馈信息的绿色通道。活动有帮手，生生互动，以点带面。先学也启示大家，先下手为强。3.鼓励学生合作学习、讨论活动。每人都有自己的问题和见解，课上畅所欲言。讨论活动主要有：发现错误，探讨原因，问题拓展，联想迁移。问题讨论越辩越明，及时肯定学生的进步。要学会听取意见，让人把话讲完，思考说话，以理服人。4. 教师要注意积累功力。学生讨论信息量大，思维快捷。不怕学生不讲，最担心教师不会吊黑板，教师要

8、坦诚面对学生的问题，课上的悬案，课后必须钻研清楚，绝不忽悠学生，鼓励学生提问、质疑。再小的问题，课堂要使大家都会不易，教无止境，教师要保持一缸新鲜的水，备课午夜不足为奇。教育大师于漪说她每上一课都“处处谨慎”，“如履薄冰”，几十年的勤奋积淀，才能够驾驭课堂的脉搏，去聆听生命中花开的声音，点亮学生智慧的心灯。有效教学就是要激活学生，激活教师 ，激活问题，师生思维真实交锋，披荆斩棘，真实发现和突破问题，教学就会生机勃勃，充满活点。三、 订正作业进课堂、面对面当前普遍存在教师布置作业学生很难独立完成，抄袭作业屡禁不止。教师辛辛苦苦地批，学生却屡教不改，原因是学生模仿训练太少，对知识、方法没有掌握，教

9、师作业批改与学生纠正脱节，师生交流通道狭窄，所以我试用订正作业进课堂，分析问题面对面。1.分析作业信息。学生作业受阻，误以为自己什么也不会，产生畏惧心理。教师要摸清错误：如知道公式，思考不全，技巧不能突破，缺乏经验不会建模，还是数学计算能力差。教学要针对问题，有的放矢。仅靠教师讲几道例题，学生下题海是难以应对，教学要给更多解题过程的示范，需要经过大量的练习，多次纠正，不断磨合，才能逐渐独立完成作业。2.要探究错误原因。教师常以为给出正确的解法，学生就能掌握，实际三番五次重复教学，学生仍一头雾水，“我也只能这样了”，其实学生旧问题没清除，对新认识是排斥的。例如，物体以一定速度在静止传动带上运动，

10、与物体在同方向小于物体速度运动的传动带上运动，学生却认为后者物体离开传动带时速度较大，其原因是运动和滑动摩擦力的关系不清。错误原因要深究，先破后立。3.学生课堂辨析作业，重视学生自我学习评价。课堂对的、错的学生或说、或写，充分暴露学生的思维，大家集思广益评议，对学生的解答，好在哪里，错在何处，是非分明，给出清晰的正确答案，正确题解可以少讲，但错误绝不放过，对问题深刻剖析，引以为戒。培养学生刨根问底的习惯。对解错的学生，讨论后及时整理。4.布置作业不贪多、求难，教师精选典型有代表性的问题，增加开放题、思考题，选做题，从而使学生练有所得。给学生充分思考的时间，根据学习效果决定教学节奏，讲评要到位，

11、点拨要精当，使学生思维不断豁然开朗。常见教师讲自己做过的题，总觉得学生思考慢，教师要学会等待、宽容，学生对知识的理解、衔接、活化都需要时间。例题1.物体沿直线运动，再t时间内通过的路程为s，它再中间位置s/2处的速度为v1，在中间时刻t/2时的速度v2，则v1和v2的关系为ABV1V2图1A.当物体做匀加速直线运动时， v1v2B. 当物体做匀减速直线运动时， v1v2C. 当物体做匀速直线运动时， v1=v2D. 当物体做匀减速直线运动时， v1v2探究：1用vt图像观察判断。2利用物体做匀变速直线运动时，相邻两个相等的时间内，位移之差是常数的性质分析，有。若物体做匀加速直线运动，相邻两个相等的时间内，后面的位移较大，说明v1v2。这种方法更加简单。教师要善于教学反思，善于发现问题，提高预防能力