教学策略是指教师为了最优化地实现特定的教学目标,围绕教学过

1、教学策略是指“教师为了最优化地实现特定的教学目标，围绕教学过程，所采取的系统谋划及其相关的重要举措。”教学策略是将教育理念转化为教学行为的桥梁，在课程改革中具有重要意义。在借鉴多元智能理论的基础上，结合教育教学实践，我认为，中学历史教学应借鉴开放式、多元切入和问题解决三大教学策略。策略一：开放式教学。加德纳主张实行“以个人为中心”的教育。这往往引起一些人的误解，尤其是在文化背景迥异于美国的中国，“以个人为中心”是很敏感的一个词。实际上，加德纳对此已经有过声明：“在讨论以个人为中心的班级或学校时，我必须说明丝毫没有提倡个人主义、以自我为中心或自我崇拜的意思。恰恰相反，实际上在以一个人为中心的教育

2、环境中，相互合作才是最重要的。”加德纳认识到，学生们正因为存在差异才需要合作；而且，如果对每个学生的全面发展真正负责的话，就不能不重视人际关系智能的培养。应该说，这种认识是符合辩证法的。“以个人为中心”的教育理念与我国现行的教学组织模式班级授课制存在严重的冲突。班级授课制的存在是基于以下的假设：同一班级的众多学生的学习需要、学习体验、智力水平、接受水平、学习方式、学习风格等等相当或类似。因此，在传统的班级授课制中，教师无视学生的差异，按照固定的课程，实行封闭教学，其极端表现形式就是我讲你听。学生千人千面，教师“独挡一面”，这显然不利于学生的全面的、有个性的发展。但是，目前取消班级授课制是不现实

3、的。那么，在现行教学组织模式、教学内容相对不变的前提下，如何尽量使不同的学生都能以自己感兴趣的方式参与同一内容的学习？单一的、单调的、稳定的教师如何面对大量的、复杂的、多变的学生？要做到这些，教师就必须有所为有所不为，创设出开放的教学环境，让学生富有个性地参与到教学中来。开放式教学的第一种含义是指内容的开放，即学生的已有知识经验能参与到教学中来。在封闭式教学中，有的教师层层铺垫、环环相扣，有的教师口若悬河、滔滔不绝，有的教师循循善诱、诲人不倦，功底不可谓不深厚，精神不可谓不可嘉。但是，学生只有结合自己的已有的知识经验才能实现对新知识的有意义的构建。如果教师在教学设计中没有考虑到这点，教学就容易

4、流于表面。因此，面对千差万别的学生，教师主动创设开放式教学就显得尤为重要。开放的第二个含义是指形式的开放，即学生能用自己擅长或喜爱的方式参与课堂教学。学生学习风格、智能倾向各不相同。仅从学习风格来讲，其要素就分环境类、情绪类、社会类、生理类、心理类等五种。环境类包括对学习环境静闹、光线强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱；情绪类包括动机、学习坚持性、学习责任性等；社会类包括独立学习、结伴学习、喜欢与成人或各种不同的人一起学习等；生理类，包括对听觉、视觉等刺激的爱好，时间节律等；心理类包括分析与综合、对大脑左右两半球的偏爱、沉思与冲动等。常识也告诉我们，有的学生习惯听老师讲，有的学生却爱问题；

5、但是教师或者长于讲叙、或者善于质疑，真正全能型的教师少之又少。因此，教师不能一成不变，必须尝试不同的教学风格，以适应学生的学习风格。一节课的教学要开放，一个学期、一个学年的教学也应该开放。教师要定期不定期的了解学生的情况，适时调整、教学计划，让学生参与到整个教学过程中来，如教学计划的制定、教学目标的设定、教学过程的调控、教学评价的反馈等等，都要有学生参与。策略二：多元切入教学。基于学生智能倾向和结构存在差异这一事实，加德纳提倡多元切入教学，他认为“教育家应该追求更远大的目标，也就是真正理解并学以致用的教育。”什么叫“真正理解并学以致用”呢？加德纳说：“学习历史的学生，应该能够阅读日报和周刊，能

6、引用相关的历史原则来解释当前发生的事件并能大致合理地预测未来可能发生的事件”。那么，怎样才能达到真正理解呢？关键在于实行多元化的教学。加德纳认为：“几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来定义，可以用多种方法表达和讲授。有了多种多样的切入点，至少可以找到一个适合某一个学生的。另外因为理解本身涉及从不同角度接近一个概念或者技巧的能力，如果能提供多个切入点和通向实现它的途径，就能增加个体在多种领域内获得理解并融会贯通能力的可能性。”5加德纳还对多元切入教学开展了具体研究，他认为：“任何丰富的、有益的题目，即任何值得教给学生的内容，都至少可以通过5个不同的方式（指“叙述入门法”、“逻辑量化入门法

7、”、“基础入门法”、“美学入门法”和“经验入门法”笔者注）来实现。”多元切入教学的功能之一就是激发并巩固学生的智能强项，促进学生对核心知识的真正理解并学以致用。比如说，中国共产党为什么会取得新民主主义革命的伟大胜利，这是中国近代史教学中一个重要内容。教师在处理这一教学内容时，就可以运用五种不同的方式。方式一：叙述入门法。讲述一个故事，如解放军进入上海后睡马路的故事，用意在于使学生体会到中国共产党军纪严明、不扰民是胜利的一个重要原因。方式二：逻辑量化法。淮海战役中，人民群众积极支前，出动民工543万人，筹粮480000吨。数字虽然枯燥，但最能说明人民群众是中国共产党力量之源。方式三：基础入门法。

8、这种方法适合喜欢提出最基本问题的人。如一般来说，革命战争要获胜，必须具备哪些条件？这有利于培养抽象思维方法。方式四：美学入门法。欣赏没有共产党就没有新中国、十送红军等革命歌曲，体会军民情深是革命胜利的一个重要因素。方法五：经验入门法。请一个学业成功的学生介绍经验，师生共同探讨学业成功和革命成功有无共同规律。在这五种方式中，教师只是打开几扇窗口，“登堂入室”的是学生。当然，我们借鉴多元智能理论，不是照搬其做法，而是借鉴其本质（也就是适应学生智能差异），可以灵活运用多种做法，而不必拘泥于五种或六种。在多元智能的时代，差异不该回避，而应积极面对；差异不是负担，而是宝贵的资源；此正所谓“天生我才必有用

9、”。一个班级集中了几十个学生，也就是集合了几十个“小专家”甚或“小天才”，集中他们的智慧发现问题，解决问题。“众人拾柴火焰高”，学生的差异性受到尊重，还能给他人带来享受与启发，此一举兼得之事，何乐而不为？！多元切入教学的另一个重要功能是弥补和提升学生的智能弱项，为学生融会贯通、全面发展提供条件。采用多种不同的观念和立场来看同一现象，可以促使学生以一种以上的方式来理解它，表现它并寻求这些理解、表现形式之间的联系。而且，在此过程中，学生互相学习，会达到见贤思齐的效果。在实践中，开发学生的智能往往存在一个误区：即主张根据学生的不同智能优势和智能弱势过早地将学生进行分流，只加强学生的优势智能，而放弃学

10、生的弱势智能。比如说，有的同学语言智能是弱势，那么教师就只安排他搜集资料，而不给他发言机会。这种做法是错误的。实践表明，在教师正确的指引之下，学生能够认识并主动发展自己的弱势智能。策略三：问题解决教学。问题教学早已有之，但是传统的问题教学仅仅限于认知意义，其目的在于引出新知识和巩固旧知识。多元智能理论认为，智能是在一定的社会和文化背景中解决问题和制造产品的能力。“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它是个体解决自己所遇到的真正难题或困难。如果必要的话，还使个体创造出一种有效应的产品。”由此可见，多元智能理论视野下的“问题解决”重视实践能力和创新精神，符合素质教育的大方向，与传统问题教学的

11、旨趣是迥异的。多元智能理论下的“问题解决”教学策略中，要解决的是“真正难题”（也叫“真实性问题”）。与加德纳共同进行学校实用智能研究的心理学家斯腾伯格认为，真实性问题有如下特点：1.结构性比较差（例如达尔文研究进化论时，并没有现成的问题解决步骤），“只有解决问题结构不良的问题才能使我们面对生活中最常面对的挑战。”2.解决问题所需要的信息通常并不明确，而且经常不知道从何处可以找到这些信息。3.解决问题的方法经常受问题背景的限制，反之，问题的解决也影响其背景。4.真实性问题通常没有单一的标准答案，甚至究竟什么是正确答案的标准也很不清晰。5.解决日常生活问题，非正规知识和正规知识同等重要。6.真实性

12、问题的解决，需要对后果负责。7.真实性问题经常发生在群体中，问题的解决不能个人说了算。8.真实性问题往往是复杂、混乱的，甚至是顽固的。8按照以上几条标准，试举一例。学习抗日战争这段历史后，教师介绍中日关系的现状，然后提问：如果你是国家总理，你将如何处理中日关系？这个问题没有现成的问题解决步骤，属于结构不良的问题，学生要学会如何构建解决问题的方法；解决这个问题的知识也不明确，学生要自己选择需要的知识；解决这个问题要受中日双方国内和国际背景的影响；怎样处理中日关系才是最佳选择，学生不清楚，恐怕其他人也不清楚；这个决策影响重大，必须慎重、理性、全面地加以考虑；这个问题非常复杂，涉及到历史和现实、国内和国际、经济和政治