浅谈如何使小学英语课堂评价语言走向和谐

1、浅谈如何使小学英语课堂评价语言走向和谐英语作为一门外语学科，主要是激发学生的积极性和主动性，让兴趣成为学生的导师。因而英语课堂评价要注重肯定学生的点滴进步，评价语言更要和谐，让他们时刻保持对英语的兴趣。尽管新课改实施已久，但很多一线英语教师仍然对课堂评价存在一些误解。那么如何让课堂评价语言走向和谐呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈个人的一些看法。一、 从学生的身心特点进行评价案例一：在一堂小学三年级英语公开课上，每当学生正确地读出一个单词或句子的时候，老师都会给予简单的“Good 、Great、Very good”等评价语，当某个学生回答一个比较难的问题时，教师就带领全班同学一起竖起大拇指齐声

2、对那个学生说：“ Good、Better、Best ！”整节课，每个孩子都很积极，很活泼，每个得到表扬的孩子脸上都洋溢着快乐的笑容。案例二：在一堂小学五年级英语公开课上，当学生正确回答了一个问题，老师就带领全班同学一起竖起大拇指对那个学生说：“Good、Better、Best ！”可是全班的表扬声却是松松散散的，有的更是不愿开口和做动作，那个学生也在松松散散的表扬声中“羞答答”地坐了下来。那些本来积极举手的学生悄悄地把手放下，低下了头，似乎不愿意让自己遭遇这样“难为情”的表扬。从上述两个案例中，我们可以看到：第一个课堂上，每个学生都学得那么其乐融融；而第二个课堂上，每个学生都那么“尴尬”、“难

3、为情。”为什么同样的评价方法却出现那么大的反差呢？原因在于第二位老师没有考虑到学生的身心特点，所以导致课堂出现了“不和谐”场面。学生的心理特点会随着他们的年龄增长而改变，这是在课堂评价时每位老师都必须考虑的重要因素。低年级的小学生，因为刚接触英语，所以教师简单的评价以及全班的齐声表扬就能触动他们单纯的心灵，就能更好地激发他们的积极性。相对而言，中高年级小学生，因为接触英语时间长了，没有了新鲜感，他们渴望的不再是老师单一、枯燥的评价，而是对自己思维、能力的具体评价。记得在我校李文豪老师的一节英语公开课上，他对学生的评价语言使我们每位听课老师赞叹不已，那天，他上的是一节对话教学课，仍然历历在目的情

4、景是：T：“ What do you usually do at home? ” S1: “I usually help my mother clean the room.” T: “Wonderful.You are helpful .” S2:“ I usually do my homework.” T: “You are a good student.”李老师和蔼可亲，他的评价不仅抓住了学生的身心特点，而且准确的评价了每一位学生，是每个回答了问题的学生脸上洋溢着幸福和喜悦。由此可见 ，和谐的课堂评价语言必须考虑学生的身心特点，不同年龄段的学生应给予不同的语言评价，不能一刀切，更不能“依葫

5、芦画瓢”。二、评价语言要“因材施评”教育要要面向全体学生，所以老师必须关注每个孩子的发展。有的学生性格孤僻，不善于表现自己；有的性格过于开朗，总喜欢争着表现自己；还有的过于守本分.因此在课堂上，教师的评价语言就需要“因材施评”。（一） 给自卑的学生搭建“体验成功”的平台自卑是每个学生学习的“拦路虎”每个班级，都有一些因成绩落后而自卑的学生。这些学生在课堂上总是不敢举手表现，害怕自己出错被笑，在我执教的六年级（4）班中，有一个男孩特别内向，他从不主动举手回答问题，只要老师说单独提问，他就把头低下，微微发抖。又一次，一个比较简单的问题，我就故意把目光集中在他身上，渴望他鼓起勇气站起来，但他发抖的手

6、想举起来但又放下了，于是我微笑着请他站起来，他声音很小的回答了我的问题，而且有点结巴，但答案是正确的。于是，我鼓励他说：“You are right. Please loudly.”他听后就大声的重复了一遍。他终于有了勇气，我表扬他说“Well done.Come on.”他听到我的表扬，微笑着说了一句“Sure.”那节课，我从他的眼睛里看到了希望。我下定决心在以后的课堂中，尽量将问题分层设置，给后进生一个展现自我的平台。（二）对骄傲的学生偶尔“搓搓锐气“课堂上，总会有这样一些学生，喜欢出风头，又一次，我问了班里一名中等学生“What did you do yesterday?”话音刚落，那个

7、学生一时还没反应过来，那个骄傲的学生就喊着： Me. Me . Me . ”在他的鼓动下也有几个学生跟着喊起来，此时，被我提问的学生更加紧张了，我本想生气的批评那个骄傲的学生，但我忍住了，安抚好其他学生后，然后对着那位被我提问的学生说：“It doesnt matter.Let him help you . ”她紧张而尴尬的情绪慢慢消失了，我让她坐下，请起刚喊着要回答问题的Zhang Bo ,他一下说出了答案，看他的得意我又给他加了一个问题“What did Yang Yan do yesterday?”我问他Yang Yan昨天干什么了？这次Zhang Bo不好意思的摇了摇头，我对他说：“I

8、f you can listen to others ,you are helpful in the class.”他点了头。从此他的行为收敛了好多，懂得了倾听、懂得了谦虚。骄傲的学生，往往自尊心比较强，如果直接批评他反而会更糟，应巧妙的运用评价语言，就会有不同的效果。（三）给过于安稳的学生添加“催化剂”课堂上也有部分学生无论上下课总是乖乖的坐在自己的座位上，看着其他同学和老师的表演，不会捣乱，他们的成绩良好，没有自卑心理，面对这样的学生，作为老师都希望点燃他们心中的欲望。那就需要我们在课堂上多鼓励，多注意，让他们明白自己也是课堂的一份子，他的参与对老师和课堂都有很大的影响。每一个个体就像一个个音符，要想奏出一曲和谐的乐曲，就得给每个音符给予不同的点拨。三、评价语言要有关联性（一）与学生发言内容相关联每个学生都希望得到老师的评价，但不希望得到不切实际，冠冕堂皇的评价来敷衍，特别是高年级学生，他们的回答信息都不同，老师给予的评价是对他们闪光点的肯定，不仅让学生体会到了成就感，也激发了他不断进步的激情。（二） 与教学内容相关联。在课堂上，评价不能走形式。如果评价语言能与教学内容紧密联系，同时会为本节课增光添彩。在李老师那节课上，这一点体现的尤为突出，评价语言中自然地引出了关键词“helpful”，使这节课取得了很好的效果。从以上三方