优化组合网络教学与传统教学手段,提高活动的有效性

1、优化组合网络教学与传统教学手段，提高活动的有效性 南京市鼓楼幼儿园 朱丁艳【内容提要】本文以网络活动信的旅行为例，根据网络教学的主要特点，分析了网络教学和传统教学手段的辩证关系，指出了网络教学和传统教学手段各自优势，提出了只有把网络教学和传统教学手段相结合，进行优势互补，才能很好的发挥网络教学功能的观点，并提高活动的有效性。【关键词】网络教学 传统教学 优化组合 有效性 一、背景计算机网络的发展促使知识经济迅速发展，信息化的浪潮席卷全球、使得全球的信息传播环境发生了极大变化，信息领域变得更为广泛。这股信息化浪潮使学校首当其冲，在这种条件下，幼儿园网络教学应运而生，基于网络的学习环境与传统的学习

2、环境相比发生了根本性的变化， 网络教学为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓展了教学空间，使现有的教学观念、教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战，计算机网络在幼儿园中的推广和应用将会极大改变人们现行的教学观念、对提高教学质量和全面推进素质教育、培养创造性人才产生积极的影响。但是，如果不了解网络教学的特点，不能把握网络教学和传统教学各自的优势并使其互补，网络教学就不能发挥它应有的作用。二、何谓“网络教学”、“传统教学手段”1、网络教学 广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。     狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为

3、构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。这是一个清晰的操作定义。网络教学活动包含两层含义：一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体转变为整个教学过程的组织者、指导者和帮助者，幼儿逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者；二是引入现代信息技术，在课程教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，使幼儿的学习成为更加积极主动并具有挑战性的、更广泛意义上的求索活动，以充分发挥学生的主体性和个性。2、传统教学手段 传统教学手段从广义上讲是指黑板、粉笔和教师，但是针对幼儿园来讲是指根据教学内容设计的一些

4、手段，比如：图片（挂图）、录制的音乐、实验材料等。它便于孩子动手操作、尝试、体验。传统教学手段从情感上说更加富有生命！3、两者关系-尺有所短 寸有所长就其先进性说，现代教学技术具有明显的优势。就其运用效果看，现代教学技术以其容量大、速度快、内容丰富多彩而在很多学科的教学中尽领风骚。即便如此，我们也不能说现代教学技术优，传统教学手段劣。 众所周知，任何一种教学手段的运用，都是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想效果左右。现代教学技术虽然有优势，但当它不适宜于一些教学内容或教学效果不理想时，就不能说它优。相反，对某一些教学内容，传统教学手段却能取得最佳的教学效果，这时，我们可说它

5、优。正所谓“尺有所短，寸有所长”。 3、何谓“有效性”所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式，也就是教学准备阶段的有效教学策略、教

6、学实施阶段的有效教学策略、教学评价阶段的有效教学策略。也就是说有效教学策略的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学策略是有效的，教学是高效、低效还是无效。三、理论依据1、建构主义学习理论学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。由此，产生了建构主义学习环境下

7、的教学设计原则，也是课件的设计原则。原则包括：强调以幼儿为中心。强调“情境”对意义建构的重要作用。强调“协作学习”对意义建构的重要作用。强调对学习环境（而非教学环境的设计）。强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标） 2、发现学习理论：认为“学习”是一种过程，而不是结果。认为“学会如何学习”比“学会什么”更为重要。教学不应以传授知识为唯一目的，教给幼儿解决问题的学习策略更为重要。因此，学习者应充分发挥自己的主观能动性，亲自通过发现、探索，学习知识，掌握规律，所以教学过程是教师引导幼儿发现的过程。3、行为主义学习理论行为主义学习理论

8、认为学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。在上面理论指导下，行为主义学习理论为课件设计提供的设计原则是：接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现；重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。反馈与强化原则。与反应正确性有关的信息可以促进学习。提示及其衰

9、减原则。在减少提示的情况下，朝着期望的反应引导幼儿，从而完成学习。四、优化组合原则1、网络教学与单元课程整合原则单元教育课程中始终贯穿了陈老的“活教育”思想：“做人，做中国人，做现代中国人”；“大自然，大社会都是活教材”；“做中学，做中教，做中求进步”。时至今日，单元教育课程的这三大目标依然代表着中国当今幼儿教育的先进理念与发展方向。由此看出，单元教育课程需要适应时代的发展，结合网络教学技术建立更丰富的教学资源，形成具有特色并符合国情的单元教育网络课程，做到在网络环境下幼儿园教学资源的共享，使之更加完善，为更多的幼儿园提供网络多媒体素材，提供教学中的便利，逐步走向世界。教师要根据领域特点着重分

10、析具体的教学目标需求，通过恰当的教学策略发挥网络技术不可替代的优势，探索网络技术与课程整合的规律。网络课堂教学着眼在“网”，着手在“教”，着重在“学”。因此，我们要把网络课堂教学中的“网”、“教”和“学”有机结融合在一起，不能将网络技术的优势泛化，也不能不恰当地将网络技术用于网络课堂教学活动中。网络技术要服从和服务于课程教学，实现网络技术与学科课程的有效整合，才能真正发挥它的优势和作用。 2、网络教学与师生关系变革原则网络课堂教学作为信息技术与课程整合的形式出现在教学领域，改变了教学环境和教学资源。教师和幼儿的角色发生了一定的变化。网络课堂教学实践中，教师应该成为教学设计和教学资源的研究者、幼

11、儿自主学习的引导者、教学过程的管理者和幼儿特殊的合作者；幼儿则要从单一的知识传授接受者成为具备更多自主学习能力的自主探索学习者。教师要有机地组合网络技术和教学资源，鼓励、帮助和支持学生学会与应用自主学习、合作学习及研究性学习的方式；帮助和指导学生寻找、搜索和利用学习资源；帮助学生设计适当的学习活动；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果即兴评价。3、网络教学与传统教学手段共存互补原则网络技术以一种崭新的形式出现在课堂教学领域，有着它不可替代的优势和美丽的光环。数字化了的世界与真实的世界是有差异的，所谓的数字化生存还是需要五谷杂粮的。网络教学不是教学的唯一形式。因此

12、，网络教学中传统教学手段必不可少，它们应该共同存在，相互补充。教师要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标，选择恰当的教学形式，做到网络技术、教育技术与幼儿的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验、制作等多种活动结合起来，实现综合化、多层次的教学目标。必须避免和杜绝利用网络技术演示实验或模拟实验代替幼儿动手实验和动手操作的错误做法，不能为用网络技术、信息技术而剥夺幼儿的动手实践机会。我们必须从可能取得的最佳教学效果来确定现代教学技术和传统教学手段的优劣。我们不能因为现代教学手段具有先进性的优势或在施教一些教学内容时的突出效果而笼统地要求教学中必须运用它，毕竟它还存在

13、着教学效果不如人意的地方。我们也不能因为传统教学手段在施教某些教学内容时的突出效果而抱着不放，不去积极地运用现代教学技术进行教学。紧跟时代，不忘传统，是我们应该坚持的原则，也是我们应持的态度。五、活动成效以网络活动信的旅行为例（附活动流程图）：课题来源：本课题来源于单元教育课程，通过一周的活动，让孩子们了解信是人类用来交流思想的一种表达方式，也是人类生活中的一种重要的交通工具。那么信是怎样寄到我们的手中呢？它要经过哪些地方？孩子们是非常好奇的，所以设计这个活动，让孩子了解信的邮寄过程以及其中蕴涵的人们的劳动。活动名称：信的旅行（科学生活） 大班 活动目标：1、第一层次：在网络环境下，熟悉信的邮

14、寄过程。第二层次：在网络环境下，初步了解信的邮寄过程。第三层次：在成人的指导下，了解信的邮寄过程。2、了解通讯新技术。活动准备：事先参观过邮局、收到寄给本班幼儿的信、信的旅行课件、操作卡片。重、难点：1、重点：熟悉信的邮寄过程。2、难点：通过尝试、验证，探究信的邮寄过程。电教媒体设计：在信的旅行这一活动中，引导幼儿在欣赏中探究、在探究中发现、在发现中掌握本领。幻灯-将信的旅行展现在幼儿面前，不受空间、时间的局限，了解信的邮寄过程。然后在探究过程中，拖拽游戏-让幼儿尝试错误、验证结果，最终熟悉信的邮寄过程，体现了科学活动的自主探究、主动发现。幻灯-幼儿主要通过欣赏，了解信的种类与不同运输工具的关

15、系以及了解通讯技术的发展过程，然后分组讨论、交流，分享探究的过程和结果，培养了幼儿合作的意识和能力。传统教学手段： 信件、信的旅行图操作卡片。活动过程：（一）、收信件，引起幼儿的兴趣。1、收信件，引起幼儿的兴趣。 “你们好！大一班小朋友，这些都是寄给你们的信，请收好！” 教师读信。2、幼儿讨论信的邮寄过程。 “这些信要经过哪些程序才能到我们手里呢？”（二）、操作、欣赏，进一步了解信的邮寄过程。1、尝试操作卡片，摆出正确的邮寄过程。 “我给你们准备了一张信的旅行图，还有一些卡片，请你们摆出正确的邮寄过程，和信一起去旅行吧！”（传统媒体的操作）2、欣赏课件，了解信的邮寄过程。 “信真的像你们这样旅

16、行的吗？让我们一起来了解一下吧！”（观看课件）3、拖拽游戏，验证正确的邮寄过程。 “住在上海的小明给住在南京的小红写了一封信，这封信要经过哪些地方呢？（电脑游戏）（三）、了解信的种类与不同运输工具的关系。 “你知道有哪些信？他们的运输方式一样吗？”（观看课件）（四）、分组讨论，集中介绍通讯技术的发展过程。幼儿分组讨论，每个人介绍自己所知道的情况，并推选出一名代表介绍古代和现代通讯方式。（观看课件）先欣赏后，再分组讨论。（五）、小结：“刚才，你们每个组的代表都说的非常好，信息技术给我们的生活和社会带来了很大的变化和方便，我们小朋友长大了也要努力学习发明出更快捷、更方便的通讯技术。”六、活动反思：

17、1、创设自主探究的环境大班幼儿进行已多次进行网络活动，对参与电脑活动的基本操作掌握比较熟练，在网络活动自主探究、主动发现的积极性非常高，也符合大班幼儿喜欢探究、敢于挑战的年龄特点。所以在活动中特别设置了一个小游戏，去自己尝试错误、经过独立思考、最终验证结果。2、注重感官刺激，突出重点传统教学手段在某种形式上可能落后于网络，但它们可能会更注重某种感官的刺激，突出教学重点。在活动中，设计了操作卡片，幼儿先进行图片的操作，摆摆弄弄，与同伴互相交流，然后上机进行验证，将网络教学和传统教学手段有机结合，让孩子在参与的过程中去体验，在游戏的过程中去学习，在活动的过程去培养能力和个性，并没有呈现出刻意展示技术的教育环节与过程。优化两者间的组合，提高了活动的有效性。3、扩大视野，满足幼儿求知的需要。幼儿还自己通过操作了解感兴趣的内容，从而了解有关信的种类以及它的发展过程。这样，不仅扩大了幼儿认知的信息容量，而且扩大了幼儿的认知视野。总之：网络教学和传统教学手段可优势互补、取长补短、相互融合。尽管网络教学比传统教学手段具有诸多优点，但它并非完美无缺。而传统教手段学也有它的优势，尽管它存在一些缺点，但也不是一无是处。我们的态度应该是二者优势互补，取长补短，互相融合，针对不同的课程，选择不同的多种的有效教学模式。参考