提高大学生英语听说能力的有效方法

1、提高大学生英语听说能力的有效方法        论文关键词教学方法 英语电影 多媒体 听说技能     论文摘要教学方法和手段直接影响学生的学习兴趣和教学效果。大学生英语学习最大的障碍和急需提高的就是英语的听说技能。大学生把听说能力差归因于英语语言环境缺乏和教学方法的落后。观看英语电影或录像是特别受大学生的喜爱。采用英语电影教学不失为提高高职学生英语听说能力的一种行之有效的方法。     一、引言     大学英语的教学目的是使大学生掌

2、握扎实的英语语言基础知识,具备较熟练的听、说、读、写、译的能力,特别是听说能力。李岚清同志说过,外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题都很重要,但最重要的可能还是教学方法问题。改革传统的英语课堂教学方法与教学模式是新一轮英语教学改革成败的关键所在。随着多媒体教学越来越多地引入英语教学的听说课上,电影教学越来越受大学生的青睐。     英语电影特别受大学生的喜爱,原因是电影集视、听手段于一体。通过影像、画面、声音、字幕以及特技手段传递信息,给观众以强烈的现场感、目击感和冲击力:它不仅是人们获得外部新闻和信息的手段,而且是丰富多彩的文化活动和娱乐的主要提供者。通

3、过影视进行英语听说技能教学,学生不仅能听到地道纯正的英语,看到了真实的现实生活情景,而且能提高他们的跨文化交际意识,激发他们强烈的表达欲望和英语的学习热情。     二、大学英语课堂教学方法与教学方式的现状调查     1 调查对象     本研究对象是宝鸡文理学院非英语专业的历史2005级、电气2006级和数学2007级学生。发放问卷320份。回收320份。其中男生145人。女生175人。本次调查于2006年6月-2007年11月份进行。     2 调查方法与数据收集工具

4、     本研究采用调查问卷。内容涉及学习困难和亟待提高的方面、教师课堂教学模式和方式、学生喜爱的教学方式、多媒体教学的使用和学生对外语教学改革的建议。调查是经相关系的领导和授课教师同意后在课前或课间进行的。问卷形式为单选、多选。数据统计均采用百分比统计。     3 调查结果     (1)学习障碍和急需提高的方面     受试大学生认为自己目前英语学习中的最大学习困难依次为口语71.7%、听力55.9%、写作19.5%、阅读15.8%和翻译7.6%。  

5、0;  大学生急需提高的依次是口语(78.8%)、听力(42.5%)、词汇量(37.5%)、读写能力(17.5%)、自信心(13.8%)、和语音(5%)。     (2)障碍归因     大学生把自己英语学习障碍归因为英语语言学习环境的缺乏(61.2%)、学习态度不端正和学习方法不当(25%)和教师专业素养差(13.8%)。     (3)课堂语言知识的传授与语言技能的训练     8.75%的学生认为教师课堂讲解占全部时间的100%,66.25%的学生选择80%-

6、90%,22.5%选50%左右,2.5%的学生选择30%左右。     承认课堂做大量语言技能训练的学生只有1.2%,选每堂都有训练机会的学生只占28.3%,而63.3%的学生承认只是偶然有些练习的机会,承认根本没有任何训练机会的学生占7.2%。     (4)课堂教学模式     79.3%的学生认为课堂教学仍然是以“教师讲解为主、学生听记笔记”的教学模式,承认“老师提问、全班口头应答”的教学模式的占15.9%,4.8%的学生选择了以“25人合作学习为主的模式”。    

7、(5)你认为最有效的英语学习方法     42.5%认为最有效的教学方法是进行大量的听说练习,36.25%的学生认为进行大量的课外阅读,有21.25%的学生认为是语言知识学习最为有效。     (6)学生最喜欢的课堂教学活动类型     65%的学生选择“看英文录象或电影”,18.75%选择语言知识的学习,15%选择了角色扮演,只有1.25%的学生选择听教师或录音磁带。    (7)多媒体教学的使用     所调查的班级里,英语精读教学上多媒体的

8、使用率为0%,听力课是在语言实验室进行,占100%,课堂大多是听课程磁带完成教学任务的占92.4%,只是偶然看    英语电影的占7.6%。     4 调查结论     (1)多媒体教学在大学英语教学中的使用率非常低。主要原因有:一是学校多媒体设备不足,其他专业的教学较多地使用了多媒体教室。二是一些教师认为相关的多媒体教学软件少。     (2)传统的以教师为中心的“填鸭式”教学仍是大学英语课堂教学的主要模式。大多数教师认为原因有三:扩招后的大学生的英语底子差,特

9、别是听说能力差:大学英语教材的内容多,课堂教学任务重;四、六级考试形式主要还是笔试,口语居于次要地位。     (3)大学生目前急切想提高他们的英语听说能力:他们喜欢观看英语电影。     三、采用英语电影教学提高听说能力的理论依据     1 克拉申的语言输入假设和情感过滤假设     克拉申的语言输入理论认为,输入是语言习得的首要条件。语言输入必须是“可理解性的”。只要学习者能够理解输入的语言.又有足够的量保证时,习得就自然产生了。输入的语言必须是真实的、有意义的。语言习

10、得只有在真实的语境中才会产生。     克拉申还认为,在学习者与环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障,他把这种非智力屏障称为“情感过滤”。“情感过滤”是无意识的,它控制着受教育者对于所接触信息的输入与吸收。“情感过滤假设”强调了包括动机、自信和焦虑等情感因素对于第二语言习得的重要性。该假设强调教师在进行语言教学时,要重视学生的非智力因素。要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛,努力降低学生的焦虑程度。在选择学习材料时,要考虑难易适度、语速适中及趣味性。     2 兴趣理论     兴趣是个体以特定的事物、

11、活动及人为对象,所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索,并表现出心驰神往。人的兴趣是多种多样的,有物质的和精神的兴趣:有直接的和间接的兴趣。兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动,它可以使人集中精力去获得知识,并创造性地完成当前的活动。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。就学生来说,对一门课程感兴趣,会促使他刻苦钻研,并且进行创造性的思维,不仅会使他的学习成绩大大提高,而且会大大地改善学习方法,提高学习效率。兴趣使人智力得到开放,知识得以丰富,眼界得到开阔,并会使人善于适应环境,对生活充满热情。    

12、3 建构主义学习理论     建构主义学习理论认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师只是帮助学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义强调真实情景的必要性。认为学习只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识结构。建构主义学习理论同时强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。教师要为学习者提供

13、各种资源,鼓励学习者主动探索并完成意义建构以达到自己的学习目标。     4 心理学研究结果     心理学研究表明,人类获取的信息83%来自视觉。11%来自听觉,由其它器官获取的信息占6%。显然,通过多种感官刺激所取得信息量,比单一地听老师讲课强得多。有关资料也表明。人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到同时看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。影视教学综合了图、文、声、像等

14、现代信息技术,并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式,它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示,不仅非常有利对知识的获取,而且非常有利于知识的保持。    四、影视教学是提高大学生听说能力的有效途径     影视教学能极大地提高学生的学习兴趣和学习热情。然而,影视教学毕竟不是纯粹的娱乐。影视教学仍是一种教学形式。影视教学应遵循现代教育教学的原则和规律,遵循现代外语教学的指导思想和教学原则。为此,外语教师在进行影视教学时应注意一下几个方面:     1 明确教学目标,确定教学任务和评价形式

15、     把影视作为一种教学手段与教学方式必须为外语语言教学服务。英语教师应根据语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略等分类制定具体的教学目标、教学任务及评价形式,避免纯娱乐的影视教学。教学评价形式可是书面文字的、口头的、图画的,也可以是体态的。书面文字形式可以是填空、选择、简答或观后感之类的东西。口头表达可以是口头问答式的、故事情节叙述的、人物分析式等。动感型的可以以角色扮演的方式进行。教师可根据学生的不同水平列出不同的学习任务,供学生自由选择。教师可对不同的表现给于不同的反馈形式。由于竞争心理,大多数学生会尽自己最大的努力去完成教学任务的。在播放影视之前,教师可根据情况对教学影片做一简要的说明,必要时补充一些语言信息和文化背景之类的信息。     2 影视教学内容的选择     根据克拉申的输入假设和情感过滤假设以及兴趣理论以及影视教学必须服务与语言教学这一原则,影视教学从内容应该是健康向上的、多维的,如反映友爱、正直、诚实、乐观、勇敢等人类情感的,反映社会现实问题的,或反映学习方法和成功