幼儿教育游戏教学研究论文

1、幼儿教育游戏教学研究论文在幼儿教育中，教师可以根据教学内容自主创设出不同情境的游 戏活动，很多游戏都是现实生活的写照，让孩子在游戏中充当不同的 社会角色，使得孩子懂得了换位思考，为他人着想等情感。本文是 为 大家整理的幼儿教育游戏教学研究论文，欢迎浏览 ！一、游戏与幼儿教学之间的关系游戏的形式普遍用于幼儿教学的课堂之中。因此，保持游戏和教学目标具有一致性是我们的首要要求。幼儿的行为特征和心理特征决 定了游戏能够帮助其进行愉悦的学习，在游戏的过程中可以释放学生 真、善、美的一面。除此外，对于该阶段的幼儿来说，玩是天性，只 有处于轻松和自然的状态时，才能将教学目标和游戏进行有机的结 合。其次，游戏

2、需要与幼儿的内在保持一致性。幼儿的内在具体来讲 是在没有约束的情况下，具有自发去做某件事情的动力。在常规的教 学中，要求幼儿在教室内坐好、坐端，以学生行为规范的准则要求幼 儿是不切实际的。止匕外，由于幼儿的专注程度较低，这对老师的授课 造成了很大的困扰。因此，我们要激发幼儿的内在需求，将被动的教 学变成主动的接受知识，这就需要老师对课堂内容进行生动化、 灵活 化的调整。在教学方式上，老师也有多种选择。将兴趣融入教学，可 以增加学生参与的主动性，因此，选择游戏教学不失为最好的一种方 式。止匕外，游戏的主要特征即具有趣味性，能够提高幼儿的关注度和参与度，且所有的行为都是自发的。因此，这种教学模式在

3、时间上具 有持久性，能够帮助老师在该过程中巧妙的传递知识。最后，游戏和 幼儿教学的结果具有一致性是我们共同的追求。 在游戏设计前，老师 应该对教学结果进行预期的猜测，即需要达到一个什么样的效果，提 高学生哪些方面的能力。但是，在现实情况下，这种预想不具有可靠 性。这是由于成年人的思维和幼儿的思维方式有着本质上的区别，因此，不具有借鉴的意义。在游戏的设计上，应该加大游戏和教学内容 本身的融合，不为某个既定的目标而强加不合适的游戏， 这会产生适 得其反的效果。二、如何提高游戏在幼儿教学中的实施效果1、做好游戏规划，创设游戏情境游戏的设定需要老师在结合幼儿实际情况的基础上进行规划，这不仅要考虑到幼儿

4、的接受程度，还要保障游戏的安全性。与此同时， 进行游戏情境的创立，能够吸引幼儿的目光。然而，这些都属于课前 的准备工作，需要老师在学习和借鉴的基础上进行。首先，根据教学 内容来确定游戏材料的准备，在这个过程中，老师应该对游戏的内容。 时间安排、环节和场地上进行确认，这是做活动的基础条件。止匕外， 老师要保证每个幼儿手里都有一份游戏的材料，这样有利于每个学生 都积极地参加到游戏之中，建立团队的合作意识。在游戏时间的安排 上，也应该进行具体的规划，尤其是课外活动的游戏，时间过长对幼 儿的体力消耗比较大，容易出现安全隐患。相反，对于一些情境表演 类的游戏尽可能的减少时间上的限制，让幼儿最大程度的展示

5、自己的 特长。在游戏场的选择上要考虑到天气原因， 以及学校的规章制度和 环境设施。尤其是外出活动或者友校的互访交流， 安全考虑是第一位 的。2、教师要实现对游戏的掌控老师需要对游戏的全局具有掌控权，这是因为游戏的本质目的是 教学。在掌握幼儿基本情况之后，开展适合于幼儿的教学活动是十分 必要的。止匕外，老师要对游戏进行具体的分析，在观察幼儿游戏状态 的同时总结经验，将游戏和教学内容紧密的结合，这对幼儿的成长有 着很好的帮助。除此之外，老师要多角度的思考问题，站在幼儿的角 度考虑游戏的方式能够起到良好的教学效果。 与此同时，幼儿在活动 中出现突发因素和情绪变化的情况比较多，具有好动性。因此，老师

6、也要做到对每一个幼儿的关注。 例如：在游戏中也会出现一些幼儿难 以融入集体的情况，此时老师应该格外的关注，并给出心理上的辅导， 帮助他们积极地参与游戏，快乐成长。3、教师要对游戏做出合理的评价老师对游戏进行合理的评价，有利于总结经验，指出游戏中的不 足之处，并加以改正和调整。当游戏结束后，幼儿通常处于比较兴奋 的状态，此时也是教学的最好时机。例如：老师可以通过提问的方式 让幼儿自己总结在游戏中学会了什么，感受到了什么。在此基础上， 老师再对游戏过程进行评价，尤其是对表现突出的幼儿进行表扬， 可 以起到鼓励的作用。此外，总结也能够帮助老师对课堂内容的完成度 进行分析，是否达到了预期的目标，从而判

7、断游戏的有效性。这将有利于老师进行个人总结，在不断尝试的过程中提高游戏教学的魅力， 寻找最佳的方式帮助幼儿理解教学中的知识。三、结束语在对幼儿进行教学的过程中，我们将以游戏的方式为主，因此， 如何做好游戏的设置，高度的结合教学目标成为幼儿教师不断探讨的 一道难题。游戏作为该阶段学生学习的主要方式， 其优势也是显而易 见的，即可以提高学生的集中力和兴趣度。但是，在这个过程中不仅 需要老师做好角色扮演，更为重要的是保证学生的安全。在此基础上, 老师可以分解教学内容，将游戏和教学做到有效地结合，推进教学任 务的完成。作者:崔锦花 单位:吉林敦化市第二幼儿园幼儿教育游戏教学研究论文篇二：游戏教育在幼儿

8、教学中的应用 一、游戏教学的特点我国对于游戏教学的定义并不是很明确， 虽有一些游戏活动能够 帮助孩子提高知识、掌握能力，但趣味性和针对性较弱，不能做到大 范围推广。一个成功的游戏教学应具备以下几个特点：趣味性。这 是游戏教育最基本的特点，若游戏缺乏趣味性，那么即使拥有再好的 教育意义，孩子也不会玩。激发性。通过游戏，家长可以更早地发 现孩子的优缺点，从而更有针对性地教育孩子。互动性。游戏教育 主要是通过孩子与游戏之间的互动交流得以实现其价值，让孩子从中发现问题，解决问题，提高自身能力。操作简单。因为幼儿年龄较 小，受到生理和心理因素的影响，太过于复杂的游戏孩子难以掌握。因此在设计游戏时，应尽量

9、迎合孩子的特点，操作简单易懂就好。二、游戏教育的优势1 .教育内容幼儿教育与小学、中学甚至大学的教育内容都不同，因为幼儿年 纪小，所以幼儿教育的内容需更加简单形象， 所以对幼儿进行游戏教 育更具优势。而如对中小学生进行游戏教育的话， 因教学内容逻辑性 和思维性强，转化为游戏会显得非常怪异。因此幼儿教育内容本身使 得游戏教育更能操作。2 .外部环境随着越来越严重的升学压力的影响，家长和学校为了使学生进入 一流的学校读书，不愿让学生碰触游戏类产品，让其一门心思学习。 但是幼儿时期，孩子的学习压力并不大，游戏教育更能在幼儿日常学 习中体现出价值。3 .教育模式转变在传统的教学模式中，老师通过言语传授

10、给学生书本知识， 但每 个孩子的理解能力不同，这种千篇一律的教学方式实际上对孩子的学 习没什么帮助。孩子一旦遇到不会的地方，就失去了继续听下去的兴 趣，从而不会的知识越来越多。但是游戏教育可以以其趣味性和互动 性抓住孩子的眼球，让孩子能够长时间专注于游戏，从而大幅度提升 自身的学习效率和学习能力。三、游戏教育在幼儿教育中需注意的问题1 .游戏活动的目的性游戏教育作为一种教学理念，虽然能够在游戏中提高幼儿的能 力，但老师一定要让孩子了解进行游戏的目的， 不可让孩子认为只是 为了游戏而游戏，甚至沉迷其中。同时，老师也不可因为游戏的存在， 而忽视了言语的传授，应做到相互融合。2 .游戏活动应适当游戏

11、教育已成为幼儿教育中非常重要的组成部分， 但老师和家长 也需要明确，游戏只是教育的一种手段方法，只是为了通过游戏使学 习效果更加明显。万不可只依靠游戏进行幼儿教育。 游戏教育是孩子 与游戏间的沟通交流，传统教育是孩子与老师之间的沟通交流， 为了 避免孩子沉迷游戏，游戏教育的次数需要有所掌握，减少游戏教育对 孩子带来的负面影响。3 .选择恰当的游戏活动随着游戏教育的新起，各种各样的游戏活动出现在大众的视野当 中，有些活动为了追求刺激，添加了许多的暴力情节。幼儿时期孩子 的模仿能力很强，而且没有辨别好坏的能力。这些暴力游戏的开展， 很容易使得孩子应模仿而伤害他人。曾经有某所幼儿园孩子用树枝当 武器

12、相互追打，导致其中一名孩子受伤。因此，教师在选择对知识教 育有帮助的游戏活动时，一定要确保游戏的安全、健康，帮助孩子从 小树立正确的人生观和世界观。“孩子是祖国的花朵，孩子是祖国的 未来。”在幼儿时期对孩子的教育成果会在很大程度上影响其未来的 学习。使用游戏教育有助于提高孩子的学习效率， 开拓孩子的知识面， 增强孩子的语言交流能力，树立正确的人生观和世界观。但与此同时， 老师与家长在运用游戏教育时，一定要根据教学目的，选择适当的游 戏活动，在游戏时间观察每个孩子的参与状况， 如果觉得出现异常情 况，需立即停止此项游戏活动，找出异常原因。这样才能够使游戏教 育在幼儿教育中发挥应有的作用。作者:王

13、霞 单位:山东青岛市城阳区实验幼儿园幼儿教育游戏教学研究论文：幼儿教学中游戏精神缺失问题研究 一、引言游戏精神到底是什么？来自德国的伽达默尔曾经有过这么一句 话：“人的游戏活动玩味着某种东西。”他口中所说的东西指的就是我 们说到的“游戏精神”。关于游戏精神，关键之处在于精神上，而非 所谓的游戏上，游戏是世间每个人都必须的东西， 不管是幼小的孩童 抑或是成熟稳重的成年人。经试验证明，游戏不单单是儿童天真、纯 洁以及无暇的象征，而且可以更大程度挖掘出自身更大的潜在能力。 与此同时，游戏还可以帮助他们更好地了解世界， 更有助于他们的智 力培养。游戏也属于一类用于培养道德的工具，能够为他们建立完好 的

14、道德修养。我们必须在孩子的整个接受教育的期间认真实施游戏教 育。二、幼儿园教学活动实施中游戏精神的缺失幼儿园教学活动是否能够顺利达到目标， 其有效性如何，很大程 度上取决于教学活动实施的有效性。在幼儿园教学活动实施的过程 中，师幼互动、教学方法以及教师对教学活动时间的管理是教学活动 实施的关键因素。但是这几方面在具体的实施中往往忽略了游戏精神的存在，导致教学活动的收效甚微。（一）师幼互动中游戏精神的缺失幼儿园教学活动的组织与实施在很大程度上是通过教师与幼儿个体或幼儿群体间的互动来完成的，因此，师幼互动的质量影响着教 学活动的质量。在幼儿园教学活动中，虽然师幼互动越来越受到人们 的关注，但是游戏

15、精神缺失的师幼互动还有很多， 从而导致教学活动 实施的无效。在现实的幼儿教育活动中，教师和幼儿的互动频次较多， 但大都是由教师安排和领导，她们控制着互动行为的发起和互动过程，幼儿只需要跟在教师身后走，没有任何的自由；幼儿园教学中的有些活动虽然表面上感觉（教师也确实这样认为和期待）教师和幼儿 像是一种朋友的关系，幼儿在教师的引导下游戏、操作，教师与幼儿 确实在互动，但是教师往往会把自认为有价值的内容强加于幼儿的活 动中，忽略了幼儿在活动中体验的乐趣，抹杀了创造的机会，失去了 参与的积极主动性。同时，教师对幼儿主动发起的互动重视程度还不 够，在教师的心目中幼儿应该要保持安静， 认真地听从教师的教育

16、与 指导，而不能不经过教师的允许随意地打断教师精心策划的教育进程，更不能随意地发起与教师和同伴的互动行为。所以，我们会看到 师幼互动的游戏活动中，幼儿的情绪经常很低落，没有表现出愉悦性、 体验性和主动性。（二）教学方法使用中游戏精神的缺失有效的幼儿园教学活动，不仅是有效果的教学，更是有效益、有 效率的教学，为使教学活动有效地进行，教学方法的运用是很重要的， 同样好的教学方法也是充盈着游戏精神的。在的教学活动中，教学方 法的运用上往往过于呆板、单一，忽略了幼儿身心发展的特点，缺失 了游戏精神。对于幼儿来说游戏是幼儿的天性，作为教师会经常用游 戏的形式进行教学，这一点反映了教师对幼儿的人格和权利以

17、及幼儿 身心发展规律的尊重，但是，教师却不能够真正地理解游戏精神的内 涵，只注重游戏的形式。在教学活动中，我们会发现有些游戏本身的 游戏性就很差，游戏中往往只要求幼儿记忆背诵，幼儿自己不用主动 思考与探索，只是作为一个被灌输的容器存在着；游戏只是发生在教 师与单个幼儿之间的一问一答，绝大部分幼儿不会有耐心坐着安静地 听。对于大多数作为旁观者的幼儿来说，这种游戏是没有趣味的，他 们不可能在心理上参与游戏过程，在这种游戏中何谈幼儿的享乐性、 愉悦性、体验性，对于创造性更是不存在的。我们看到教师惯用的“法 宝”就是把“游戏作为奖励"：“谁遵守纪律下一次就请他"，忽略了 幼儿自身发

18、展的特点，缺失了游戏的精神。由此可见，在幼儿园的教 学活动中，教师对于方法的选择把握不准确，不能有效地选择适合幼 儿自身发展特点的方法，同时在教学活动中对游戏精神实质的理解不 够深入，从而导致了方法的选择和运用过于呆板。（三）教师对教学活动时间的管理中游戏精神的缺失对活动时间的管理是幼儿园教师对教学活动管理的重要方面，所以，对教师而言，为了实现教学的目标，必须高效利用、科学支配教 学时间，提高教学时间的利用效率。但是在幼儿园的教学活动中，有 的教师往往忽视游戏精神的存在，不能合理有效分配时间，导致教学 活动的低效。在现实的幼儿教育活动中，我们会经常发现有的教师只 侧重幼儿单一能力的发展，整个过

19、程都是教师在死板地灌输，幼儿只 是安静地听老师讲解。他们的体验只能停留在浅表层面，幼儿对于教 学活动本身毫无兴趣，体会不到活动中的乐趣，他们往往会控制不住 自己去注意周同的一些东西，有的甚至会和旁边的伙伴打闹、说话， 最后导致秩序混乱，教师就会再花费一些不必要的时间去制止、 说服, 等幼儿都安静下来再接着下面的教学。教师在可利用的时间内只注重 知识的获得，忽略发展幼儿的态度、情感和价值观，造成时间的浪费。 同时，我们知道幼儿是活泼好动的，容易被周围环境的新异刺激所吸 引，注意力容易转移和分散，教师在组织活动时往往会忽略这些，让 幼儿一直在消极的等待，这样不仅浪费了时间，同时丧失了游戏精神， 使

20、得教学活动变得很低效。教师对教学活动时间的有效管理可以在很 大程度上提高教学活动的有效性。 所以，在对教学活动时间的管理上 以游戏精神来反观活动实施是否有效是非常必要的。三、幼儿活动中游戏精神的重塑（一）树立科学的幼儿游戏观幼儿园真正意义上落实所谓的“游戏精神”，就必须建立一个科 学的幼儿游戏观。一个完善的幼儿游戏不单单在外表上十分合乎时 宜，而且游戏精神一定要彰显得淋漓尽致。按照众多专家而言，幼儿 是在游戏中找到生命的价值。幼儿离不开游戏，通过游戏实现乐趣， 在游戏中成长。一套完善的幼儿游戏观可使游戏精神发挥得淋漓尽 致。要使幼儿工作落实到位，第一以幼儿的认知度、发展趋势以及爱好来有效实施幼

21、儿游戏。幼儿随着自己的成长，他们的认知水平会不 断提高。对一些简单、具体的事物，幼儿能够进行比较容易的识别， 而对于一些复杂的事物以及时空范围他们很难进行判断，他们只是在 一些自己十分投入的事情上才能集中自己的注意力，而更多的事物是无法集中注意力的。首先，幼教工作者要结合来自不同班级和年龄段 的幼儿展开合适的游戏形式。其次，因材施教，根据实际情况实时作 出改变，这也是最重要的工作。举个例子而言，在教师教导幼儿进行 识图游戏的时候，孩子们刚开始只是把注意力集中到了放图片的桌子 上而非图片上，教师要灵活运用，先教孩子认识桌子，接着就可以顺 理成章地认识图片了。只有在活动中切实关注到孩子的感受， 让他们 带上自己喜欢的图形面具去认识图