关于英语教学设计

1、关于英语教学设计一、英语教学目标的有效性义务段和普通高中段的课程标准中对于英语课程目标都是定位在综合语言运用能力上。“综合运用能力”不同于一般的能力，它是指能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的本领，属于实际交际过程这个层面上的能力。它能够融会各方面的知识，贯通各方面的能力，调动情感因素、个人素质以及天资，并将其运用于创造性的语言交流活动，用于解决交际时的各种问题，完成各种任务。因此，英语课程标准把综合语言运用能力的培养建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。具体分设的九个级别目标都是从这五方面进行描述。在几年新课程改革中，广大英语教师无论在教学理念

2、还是在教学实践方面都有很大的发展。这在最近几届全国优质课展示的案例中有非常明显的体现。但存在的问题还很多，尤其是在日常的普通课堂教学实践中，很多教师对教学目标的理解和设计存在着误区和问题。1、课程目标等同于教学目标【案例一】情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。(“Goforit七年级，Unit7)(选自广东高等教育出版社英语优秀教学设计与案例)课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。这些目标不是通过几节课就能达到的。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确

3、、具体的特点。但是案例一把这两个层面的目标混为一谈，在设计课堂教学目标时，简单地借用英语课程标准里课程目标的一些描述。结果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。2、语言能力取代综合运用能力【案例二】Aims:(1) Tolearnaboutfuturepassivevoice.(2) Todiscoverusefulwordsandexpressions.(人教版高中英语第二模块第2单元Learningaboutthelanguage)(选自一名高中教师展示课的教案)语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是

4、教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。案例二在目前课堂教学中还是十分普遍，尤其是在如何处理语言知识上，还走不出传统语言教学的模式，语言知识与语言功能相脱离。教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。3、教学目标主体错位【案例三】Teachingaims:(1) Tohelpthestudentstolearnsomethingaboutdolphinswimming.(2) Toenablethestudentstoexpresstheirthoughtsandopinionsaboutdolphins.（3）Tomotivatethestudentstothinkcreative

5、lyandexpresstheirideasabouttherelationshipbetweenthehumanbeingandtheanimal.（第三届全国优质课一等奖的教案）（选自东北师大出版社英语课堂教学观察与评价）学生是教学的主体，这是现在教育的一个基本理念。自从新课标推行以来，教师都能接受这一理念，但是在实践中没有真正得到体现。在教学目标设计时，教师往往难以推出自己的角色，没有能够从学生角度进行思考。案例三中三个动词的主语都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动的地位。4、三维目标分离【案例四】教学目标（1）语言技能通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听

6、、说、读、写能力。（2）语言知识掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握过去进行时的基本语法，熟悉有关邻里关系的生活话题。（3）情感态度新课程改革强调以学生为主体，因此针对初二年级学生特点，充分利用多媒体等多种教学手段辅助英语教学，培养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语的积极性，并通过游戏培养学生的合作精神。（4）学习策略教会学生通过音像资料丰富自己的学习，使用简单工具书查找信息，抓住用英语交际的机会。通过课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力；并通过多样化的课堂教学，提高学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。（5）文化知识加深对中国文化中邻里关系有关的理解，培养学生良好的社会公

7、德以及明辨是非的能力。培养学生乐于助人、关心社会、为社会服务的情感价值观。促进学生健全的人格逐步形成，为学生的可持续发展打下良好的基础。（“Goforit七年级，Lesson96）（选自广东高等教育出版社英语优秀教学设计与案例）教学的三维目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在英语教学中又细分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。无论是三维目标还是五项目标，反映在课堂上应该是整合的目标，而不是各自分离的目标。但是在案例四中，五项目标不但大而空，而且基本各自独立。这是无法在课堂教学中落实的。上述种种问题造成教学目标的虚实，即在教学设计中，教学目标只是一个摆设，即不能引导

8、课堂教学活动，也不能作为教学评价的标准。没有目标的教学是随意性很大的教学，其教学效能不会太高。这是目前英语教学存在的主要问题之一。要提高课堂教学的效能，教学目标设计是第一个环节。要真正提高教学目标设计的有效性，我们有不要考虑以下四个方面内容：1、教学目标要体现学生教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。教师不能凭自己主管武断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析；二是换位思考。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了

9、解，应该靠平时的积累。一个合格的教师理应做到这些。在教学目标设计时，教师应该站在学生那边，或常回顾自己学习英语的经历，确保所设计的教学目标是学生想完成的(他们的需要)、能够完成的(他们的能力)、应该完成的(社会的需要)。2、教学目标要体现任务英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。【案例五】1. Themaintask(Outcome)Thestudentswillbeabletowri

10、teapartyinvitationandbeabletoreply.2. LanguageFocusThestudentswillbeabletousethefollowingwordsandpatternsproperlyintheirreplytoaninvitation:Soundslikeablast!I'dloveto,butIcan't.haveto3. LanguageSkillsThestudentswillbeabletofindthekeyinformation(who,where,when,what,etc.)aboutapartywritteninan

11、invitation.4. LearningStrategies(1) Thestudentswillbeabletoguessandreasonthepresumptionbytheinformationcollectedfromthereadingoftheinvitation.(2) Thestudentswillbeabletoplanapartyingroupsandwriteaninvitationoftheparty.5. AffectionThestudentswillbeabletofocustheirattentionontheclassroominstructionand

12、performance.6. Culture(1) Thestudentswillbeabletounderstandwhatpartyis.(2) Thestudentswillbeabletoreplytoaninvitationinaproperway.(3) Thestudentswillbeawareofthewordchoicesusedamonggoodfriends.(选自第七届全国初中英语优质课一等奖谢慧萍老师的教案)案例五表面上有六个分设教学目标，但实际上只是一个很具体、很生活化的事：Thestudentswillbeabletowriteapartyinvitationa

13、ndbeabletoreply。其余的五项目标都是围绕这个任务。一节课完成一件事，通过这件事的完成，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。3、教学目标要体现发展每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标要有一定的难度，即Krashen的“i+1,围绕学生（“）原有水平上加一个难度（“1”。这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于活平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度（“1”必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学

14、生能力，教师就要考虑设置支架。案例五的maintask对于初一学生来说还是有一定的难度。为了控制难度，教师在学习策略目标里设计了一个小组活动任务，来降低其难度。4、教学目标要体现人文我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面”，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。我们曾经有一个提法，就是“定位中间，兼顾两头”。教学目标根据中等层面的学生设计，结果是兼顾不到两头（上、下两层面学生你是不到的。理论上看，起码有三分之一的学生在教师还未上课就已经被淘汰了。所以我们应该首先根据班上最后一名学生设计出基准目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都

15、能从自己原有水平和能力得到发展。二、教学目标设计的方法教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。可见，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学其结果也是偏离方向

16、的。所以要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分，其难度在于目标的准确预设和有效生成（在此不讨论教学目标的生成”。要准确预设一堂课的目标，首先对教科书和学生这两维要素有一个准确的解读。简而言之，我们要弄清楚两大问题：教科书要求是什么？学生能否达到教科书的要求？教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考：外延结构和内部结构。语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的，也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升

17、的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统。但现行的教科书主要是功能型，相比之下其语言体系不是十分明显，因为功能型教科书是按照话题编排教学内容，语言暗含在其中。所以在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料，弄清楚词汇、语法等方面的内容。建议一：认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。这项工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科

18、书是以语言结构为核心编排语言材料，而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书，在解读单元或课文时，都需要分析其语言与内容的关系。建议二：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位，那么其内部结构提供给我们一节课的内容。具体地说，我们需要了解某节课的知识与技能内容，需要研究知识传递的情景和技能训练的过程，需要分析情感价值观的体现。这是三维教学目标的雏形。要注意的是，一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容，我们需要结合语言材料的外延结构作必要的筛选

19、。譬如：现行教科书中一个单元的生词量往往很多，但所有出现的生词就不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现；有的可能不是常用词，也可能与主题联系不是很密切。除此，我们还要考虑学生的因素。在教学中，学生因素是个黑箱或灰箱，因为学生的很多情况不是显性的，但也不是不可知。要了解学生，就需要通过外部因素解读学生的黑箱或灰箱。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的发展是一个渐变的过程，他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出他们的学习态度、学习能力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着一定的因

20、果关联。有一定教学经历的教师一般都能说出自己学生的大概。通过对这个“大概”的分析、梳理，我们就能获得许多有关学生的情况。建议三：认真记读、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。这项工作是一个积累的过程，也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人，把平时观察到的信息积累起来；一个专业教师而且是个善于思考的人，从观察到的信息中解读出前因后果。这些信息是解读学生因素的主要依据，也是教学目标设计的重要依据。学生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建的图式。这两类图式应该存在一定的差，也就是在学习某单元或课文前，一般学生不可能完全具备理解

21、该单元或课文所需的各种图式。而且这两类图式差异的大小说明学生学习的难易度。教师对此必需谨慎，从学生的实际情况出发，设计教学目标。建议四：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。这步工作应该在教学目标设计前进行，具体可以通过与学生交谈，结合平时积累的信息，初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大，适当降低该单元或课文内容的要求；如果难度不大，可以对语言材料进行挖深、拓展。也就是根据学生情况，调整教学要求，最终确定教学目标。学生情况不但要从共性上进行解读，而且还要对学生的个体进行解读，因为教学目标的设定要顾及到每个学生，尤其是学

22、生群体的两端一一学优生和学困生。在传统教学中，大家关注的是中间学生，以为这样能够兼顾两头。其实不然，教学目标只适合于中等学生，学困生往往被忽视，学优生也很难得到发展。因此在教学目标设定时，我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象发生。建议五：认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。一个有效的教学目标应该是“保底，不封顶”。“保底”就是要有一个最低要求，有个底线，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础上有所进步；“不封顶”就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由他们自主发展。上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书要求是什么”这

23、个问题；后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目标时，我们还需要注意目标的具体、明确、可执行，避免目标的大、空、虚的现象。建议六：设计一项任务，作为中心目标。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时，要考虑学生“想做的”、“该做的”、“能做的”这三个要素。“想做”要求任务有趣味性；“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容；“能做”要求任务符合学生的实际水平。建议七

24、：设计三维目标，作为分项目标。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些内容在英语课程标准中被分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该回绕中心目标，由任务串联在一起。教师需要思考：学生要完成任务，（1）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）；（2）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做）；（3）需要实践哪些学习策略；（4）需要体验哪些情感等。总之，教学目标的是一项操作性很强的工作，有内容、有针对性，可执行、可观测。只有这样，教学目标才能真正成为课堂教学的指南。三、教学目标要明确清晰教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是

25、否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标的功能主要有三方面：一是导学确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽

26、略了对学生综合素养的全面规划和培养。那么设计教学目标应有哪些对策呢？以课标为依据，呈现目标设计的多元性英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标，即各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制。以学情为基础，体现目标设计的针对性学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生

27、接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。以行为目标为基底，加强目标设计的准确性行为目标是对学习者通过学习后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一个优良的行为目标的表述，一般包含四个要素：对象（audienc,写明教学对象，以此导教；行为（behavior），通过学习后，学习者应能做什么，既导学又导教；条件（condition），即上述行为在什么条件下产生，以此导教；程度（degree），规定上述行为是否合格的标准和程度，以此导测量。如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？首先是对象的表述。对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：一

28、是程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比+主语，如85%的学生、60%的学生等。三是表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。其次是行为的表述。行为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。再其次是条件的表述。条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”，“经过”等。最后是标准的表述。标准要解决“做得怎么样

29、”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度，如“多数学生经过操练后能比较流利地朗读本段对话，30%左右的学生能脱离课本表演”这一目标，目标中“对象”的设计用了“多数学生”、“30%左右的学生”的表述，明确了不同范围的对象，避免了描述的笼统和模糊；行为的表述用了“能朗读”、“能表演”等行为动词，确定了学习对象经过学习后要达成的要求；条件的表述是“经过操练后”，展示了学习者输出行为时所处的情境，同时也体现了导教的功能，指导教师通过何种教学途径和策略去实现教学目标；标准的表述是一个综合概念，对学生要达到的程度作了具体说明，即“多数学生能比较流利地朗读对话，30%左右的学生能脱离课本表演”。这样的目标设计准确、清晰，既有利于教师的教，也有利于学生的学。以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要