“新课标下学生单词拼读能力的培养”结题报告

1、“新课标下学生单词拼读能力的培养”结题报告水东小学 俞琳 张平艳一、课题研究背景1. 学生学情是否会遇到这么一种情况：学生看到一个单词，知道怎么读，但是却拼写不来？很多学生在读英语单词表时，能够很顺很溜地读下来，甚至是背下来，但是当要求他默写相关单词时，却不知怎么写，写出来的单词要么是缺少字母，要么是多字母，甚至是拼错。随着年级增高，英语书上要求“听、说、读、写”拼写的单词越来越多，大部分学生能够做到“听、说、读”单词，但写单词确实他们的头疼事。很多学生畏惧拼写单词，在考试中单词拼写失分比重也较大。2. 教学现状长期以来，多数小学英语教师对于音标教学采取弱化处理，没有在平日的课堂中进行不断地渗

2、透，只有在高年级段单词拼读课上进行一些必要的音标渗透教学，但也一带而过，不够重视。总体而言，教师自身在语音教学中存在的问题归纳起来有以下几点：1、对语音教学目标不够明确。2、语音教学内容不够全面。3、语音练习方式单一。 3.新课标要求 英语新课程标准要求小学生在毕业时词汇要达到二级标准，即掌握600700个单词。掌握一定的词汇有利于学生的英语学习。然而小学生在学习记忆方法欠佳，使用传统的字母记忆单词，逐个单词拼读，弱化了拼读能力，拼读能力的缺乏间接导致学生机械记忆单词，部分学生用汉字注音标记识记单词，造成误读，使学生的后续学习缺乏后劲。 “基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用

3、能力，综合语言运用能力的行成建立在学生技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”由此可见，教师不仅仅只是教学生单词和句子，更重要的是能够培养学生的拼读能力，真正让学生学会自己去习得知识。二、课题研究内容以及意义1. 课题的研究的内容：通过此课题的研究和实践，探寻培养小学生单词拼读能力的有效方法和途径。2. 课题研究意义：通过此课题的实践，能培养学生的单词拼读能力，发展学生自主学习能力，帮助其形成有效的认知策略。三、课题研究的方法和步骤 (一) 课题研究的方法：观察法、对比法和文献索引法。 （二） 课题研究的步骤：1.准备阶段（2012年9月2012年10月）:进行教

4、学现象反思并收集数据，记载典型学困生单词拼读薄弱现象的案例，并在教学中详细制定课题研究方案和计划，并在教学实践中边实践、边研究、边修改。2.开展阶段（2012年11月2013年1月）:此阶段分又可分为第一阶段，第二阶段，第三阶段。第一阶段：问题解决策略的探索和制定。渗透单词拼读的意识；进行音素发音教学，打下单词拼读的基础。按照教案、课程深入程度和学生所处年段进行分步实施。第二阶段：定期进行教学结果的检验，作好详细的记载。第三阶段：根据每步骤实施结果找出问题，总结得失，写出心得，制定修改方案。3.中期总结阶段（2013年1月2013年2月）：认真总结半个学期来开展拼读能力的培养所取得的成效和存在

5、的问题，调整教学方案并进行中期研究汇报及评析。4.总结阶段（2013年3月2013年6月）：总结一年来的拼读单词方法探究和研究实效，撰写课题研究报告。四、课题研究成果小学生单词拼读能力的培养不是一早一日就能完成的，在本次的校本教研中，它涉及了小学三、四、五、六四个年级的英语拼读，并且每个年级对于英语单词拼读能力的要求也不一样，总体而言，有个循序渐进的过程。并且三年级的采用2013年新版教材，四、五、六年级依旧使用老版英语教材。结合新课标的要求、书本内容的安排以及学生的认知特点，我们大体总结了以下分别基于年级的研究目标并按照目标探索具体的可行方法：三年级学生要求先掌握26个字母的听、说、读、写，

6、初步渗透26个字母的基本发音，并且在三年级下半个学期渗透五个元音字母在闭音节中的发音；四年级学生要掌握五个元音字母的读音规律，通过了解五个元音字母在开音节、闭音节中的发音规律以及教师在教学过程中加强指导学生学习的方法，进一步巩固和提高学生拼读能力；五年级学生能自觉总结和巩固读音规律，接触音标，根据字母组合在单词中的发音直接读出单词；六年级学生能够学习48个国际音标，增强拼读拼写能力。（一） 三年级学生先掌握26个字母的听、说、读、写，初步渗透26个字母的基本发音，并且在三年级下半个学期渗透五个元音字母在闭音节中的发音 1. 初步渗透26个字母的基本发音“音标教学是语言教学的重要内容之一。自然规

7、范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音知识是语音学习的重要组成部分。新课标在二级目标中对学生拼读能力的培养提出明确要求：了解简单的拼读规律；了解单词有重音；能根据拼读规律，读出简单的单词。三年级学生刚刚接触英语，还没有形成单词拼读的能力，但在学生刚接触英语时可以渗透字母音标教学。因此，结合教学资源，以及课题组成员的探讨研究，我们决定在教字母时，统一采用 AA，BB的形式：Aa Aa, /æ/ /æ/.经过几遍练习，教师说：Aa Aa。学生试说：/æ/ /æ/。接着同桌练习，一人说“Aa Aa”，另一人说“/æ/ /æ/

8、”。并且加上游戏“谁最快”巩固字母发音。接着可以让字母和音标相结合，通过字母在单词中的发音，形成类似以下的Chant：Aa Aa, /æ/ /æ/. /æ/ /æ/ apple.Bb Bb, /b/ /b/. /b/ /b/ bag.Cc Cc, /c/ /c/. /c/ /c/ cat.但经过课堂实践，我们发现以上的chant太过单一，并且没有把字母、音素、词汇这三者很好的融会在一起。是否可以在简单的句子中更好的融合这三者？通过一番实践。我们又得出以下的chant： Aa is for apple. /æ/ /æ/ apple. B

9、b is for bag. /b/ /b/ bag.Cc is for cat. /c/ /c/ cat.Chant简短，又能在句子中练习字母，音素和词汇，一举多得。2. 渗透五个元音字母在闭音节中的发音新版英语教材在三年级下册就要求学生掌握元音字母在闭音节中的发音。以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节，称为闭音节。例：map，desk，cat, bag等。三年级学生的认知活动虽然有一定的抽象认知，但还是以形象记忆为主导地位。在教的过程中，我们发现，很大一部分学生难以区分Aa和Ee在闭音节中的发音：/æ/和/e/。尽管教师多次强调/æ/要嘴巴张很

10、大，/e/音嘴巴要小一点，但做判断题（发音相同的打钩，不相同的打叉）还是有很多学生掌握不住规律。因此不能死记硬背，要调动学生的兴趣，并且教师在教学过程中要让学生形象记忆。以张平艳老师在教字母Aa在闭音节中的发音/æ/为例：在幻灯片上显示apple单词时，旁边会出现一个嘴巴张很大的小朋友，此时教师问学生这位小朋友嘴巴张这么大，想要干什么。对了。想要吃苹果。嘴巴张越大，吃到越多苹果。看看哪位小朋友能吃到苹果。接着老师示范读：/æ/ /æ/ apple。接着抽取学生跟读，在这过程中，教师提醒其他小朋友做裁判，听一听，判断这位小朋友能否摘到苹果。如果发音是对的，全班就大声

11、说：yes, /æ/ /æ/ apple。如果这位小朋友发音不对，全班就小声说：no, /æ/ /æ/ apple。教师为发音对的小组贴上大苹果。最后环节，要求小朋友同桌互相“吃苹果”（相互发音），看谁能吃到苹果。虽然整个过程只有短短5分钟，但几乎每个小朋友都很好掌握了字母Aa在闭音节中的发音。通过这么一个游戏，在往后的练习中，学生看到字母Aa就会自觉想到“吃苹果”游戏，牢记Aa发/æ/。这个记住了，区分Aa和Ee在闭音节中的发音就不难了。（二）四年级学生要掌握五个元音字母的读音规律，通过了解五个元音字母在开音节、闭音节中的发音规律以及教师在教

12、学过程中加强指导学生学习的方法，进一步巩固和提高学生拼读能力。四年级学生使用的是老版英语教材，没有要求在三年级时掌握元音字母在闭音节中的发音，26个字母的发音意识也教弱。但通过四年级上半学期对于字母音素的有效渗透，大部分的学生对于字母发音已掌握。进一步培养拼读能力，让学生自主学习和总结显得尤为重要。基于此，我们找到了三点培养拼读能力的方法：1. 归纳元音字母在开闭音节中的读音规则四年级学生已有一定的自主学习能力，让学生自己试着总结五个元音字母a, e, i, o, u在开闭音节中发音规律未尝不可。在教授过程中，先列出学生熟悉的单词，在问学生在这些单词里，他们发现了什么，有什么共同字母，都发成什

13、么音。比如教授字母Aa在开闭音节中的发音。教师列出单词：cake, snake, grape, face，学生可以自行总结每个单词里面都有一个原因字母Aa，并且都发成/æ/.甚至有些学生发现，这些单词都有一个“a e”组合，都以e而结尾,并且倒数第三个字母都为Aa。这是一个多么好的自主学习发现的规律。接着又列出另外一些单词：apple, bag, cat, hat。这些单词又有哪个共同字母，都发成什么音？和上一列单词中的元音发音一样的吗？学生通过自主学习，很快总结了出规律。为培养能力，掌握Aa在开闭音节中的规律之后，布置一份以四人小组为单位的家庭作业：1. 画出下列单词中的元音。2.

14、 所划元音在同列单词3. 同个元音发成两种音，你有什么好方法记住这个规律？Aa cake, snake, grape, face. Aa apple, bag, cat, hat.Ee we, me, he, she Ee egg, bed, desk, penIi rice, kite, ice-cream Ii milk, fish, pig, wimdow.Oo hole, home, nose, rose Oo box, fox, orange, lockUu student, music, tube Uu bus, umbrella, toothbrush, cup很多学生一开始被这

15、么多单词吓住，认为总结不出来，但通过小组讨论，至少一半的学生在第一节开闭音节课上初步掌握了元音字母发音规律，印象也非常深。在今后的学习中，会越来越明白懂得这一规律。2.从字母拼读中找组合规律，培养学生自主认读能力。并不是每个单词都有规律可循，但许多单词还是有规律可循的。学生理解元音字母在开闭音节中的发音后，教师尝试利用这个知识引导学生去拼读类似组合的单词，以Aa 在闭音节中的发音为例。通过一系列已经学过的单词cake, snake, grape, face中学生自己总结了“_a_e”组合，在教学中特意开展拼读课，开始拓展引申mice, lice, pice等单词怎么读，再根据文本在构的有效性，

16、使得引申出的单词再构成一个有效的学习文本，让学生继续巩固。3.寻找其他与元音字母发音相同的字母组合，巩固和加强拼读能力。单词中很多字母组合与元音字母的发音是相同的，比如字母组合ea,在一些单词中，如tea, peach, teacher, please等，都发音成/i:/, 与Ii在闭音节中的发音/i：/一样。又如字母组合ee 在sheep, bee, tree, meet中也发成/i:/。因此在平时的教学过程中，让学生学会思考和联想，开张发音的有效练习和巩固。4.有效渗透其他辅音字母组合发音，完善拼读知识面。四年级课本中有些单词涉及到两个字母结合的辅音发音，比如sh,ch,dr,tr,ts,

17、ds的发音，这些音很难发标准，并且有些发音很相似，比如sh和ch的发音，dr和tr的发音，ts和ds的发音。学生自主拼读单词时，往往把这些单词拆开来拼读。因此在教单词时，我们采取了字母组合“捆版”的办法，把两个字母组合作为一个整体出现，让学生了解明白哪两个字母在一起发成什么音。以四年级下册第三单元Is this your skirt? partA lets learn 为例。本课时要求重点学习的六个单词分别是：shirt, T-shirt, skirt, dress, jacket, sweater.其中shirt，T-shirt中sh的发音和jacket中j的发音比较男法，skirt这个单词

18、又涉及k在s后发音的变化。因此形象记忆，有效渗透非常重要。在教sh字母组合发音时，教师让每个学生食指放在嘴巴发出“嘘”声，把发音和单词结合，形成了以下chant：Sh, sh, shirt .Red red shirt.类似的chant如下：1. Sk,sk,skirt. Green,green skirt.2. Dr, dr, dress.Blue, blue dress.班上许多学生把这个当成了儿歌，加上动作的“表演”，学生感觉很新鲜。以下子就记住了发音，为五六年级的发音打下了良好基础。 （三）五年级学生能自觉总结和巩固读音规律，接触音标，根据字母组合在单词中的发音直接读出单词；六年级学生

19、能够学习48个国际音标，增强拼读拼写能力。1. 五六年级学生的认知以抽象为主，形象思维为辅。词汇量已经达到一定程度，并且通过在三四年级中的拼读能力的培养，大部分学生能够自主寻找发音规律，实现自主学习的有效性和实践性。因此五年级学生能重点巩固读音规律，并能根据字母组合在单词中的发音直接读出单词。由于旧版英语书没有音标标注，因此在教授单词时，我们认为有必要让学生提前接触音标，在单词下面或旁边写上音标，如：dress dres。了解音标是怎么回事的前提下为六年级的拼读拼写能力打下基础。2. 通过三年的拼读练习，以及在五年级对于音标练习的铺垫，学生在六年级可以做系统的发音练习，学习48个国际音标，形成整体认知，增强拼读拼写能力。但无论是三、四年级学生，还是五、六年级学生，都要牢牢抓住小学生心理特性，将拼读与小学生兴趣相结合。比如几乎所有小学生都喜欢“比赛”，因此在六年级段，我们在特定时间举行了一个音标拼读拼写大赛，根据所给音标写出单词，或者根据单词写出音标。教师提前一天把试卷发下去，让学生准备一天再进行集体“考试比赛”。在这个过程中，教师注重的不是结果，而是过程。无形之中让学生学会主动去问