新课标下网络教学中教师主线指导意识

1、新课标下网络教学中教师主线指导意识与学生阅读行为的互动模式探究学校: 天津市新华中学学科:高中语文论文作者：孙静指导教师：黄锦 张晨2008年9月10日新课标下网络教学中教师主线指导意识与学生阅读行为的互动模式探究提要 通过一节高中语文网络课实例探索信息技术与学科整合的过程,对如何处理新课标下的课堂角色转换做进一步分析,以期共同推进中学语文课程改革。教师在网络课件的设计上应埋好主线，以学习目标和学习方法做引导，学生于无声处获取课文的精髓；学生在人机互动平台上通过不同的阅读模式完成学习任务。前言新课标提出：文字语言类的课程要注重“工具性与人文性的统一”；“倡导任务型的教学途径，重视探究的学习方式

2、，培养学生综合语言运用能力。”教师应根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。要充分利用现代教育技术，开发语文教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式。近几年如何利用“信息技术”的优势做好与“学科课程整合”的命题被广泛地探讨。身为一线教师深感改革之必要，在此借高中语文第四册余秋雨先生的文化散文道士塔为例，试述网络教学中教师主线指导意识与学生阅读行为的整合。（一）教师确立主线指导意识所谓“信息技术与语文学科课程整合”是指在网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。学生借助现代信息技术掌握查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力。最终实现网络与学生互动

3、、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。该过程始终以学生为主体，教师为主导。所谓教师的主线指导指的是在纷繁复杂的网络课中，教师设计强化一条教学主线，使学生在45分钟的课堂内有针对性的获取知识，围绕主线展开重难点的探究，而不是大海捞针，浮光掠影。要切实抓住教学目标，围绕“态度与价值观，知识与技能，过程能力与方法”来进行教学指导。让教师设计的主线串起学生的网络阅读行为。在道士塔课后的反馈中，学生普遍反映产生了积极的情感，激发了探索、创新的欲望。学生从轻视语文，到喜爱语文，进而唤起想驾御运用语文（这是一个质的飞跃）的热情，更为重要的是网络操作方便，学习

4、任务明确，我想这节课给他们留下难以磨灭的印象，甚至为他们终身学习打下良好的基础。道士塔是一篇文化散文，或称学者散文，境界很高，蕴蓄很深，写法很巧，读起来很有味道。本课案十分关注作者的哲思和情感，关注作者诗化的语言表达技巧，力求提升学生的散文鉴赏水平。以往的传统教授法很难使同学获得审美愉悦，所以我希望靠网络的强大功能，丰富多彩的视频、图片、文字资料，来促成同学的情感认知。这堂课虽然叫做网络课，但与传统课的设计思路大体相类。仍然是以“研习课文” 为一条主线，需要理清课文结构，分析文章主旨，研讨艺术特色。因为阅读一篇散文，首先应把握总体思路。对文章的思想内容，结构框架，先获得一个总的印象，然后才以这

5、个总的认识为依据去理解、赏析、评析文章的各个局部。这符合学生的认识规律。例如：为了避免上课时的纷繁混乱，我特意以“课文研习”为主线，以窗口嵌入式的方法，连接到网络的其他版块，使学生有章可循。网络课件上的“学习任务”与“操作指南”两个版块体现了网络环境人性化的一面，学生不再象以前那样被动的跟着老师走，而是能够自主有效的学习，学生根据自己的实际理解能力来推进学习过程。很有效的避免了网络教学的无序状态。我把文章的思想主旨列为学习重点是因为余秋雨散文对当代散文的超越，表现在强烈的主体意识方面。网络课能让学生充分体会它的感召力，是传统课只靠教师的语言难以收到成效的。通过BBS论坛区小组讨论，更多的学生有

6、了显示自己发表观点的机会，不啻为一个好的尝试。在这个环节中必须体现秩序，为了让每个学生都能在相互比较中，修正自己的认识，很好地体现网络学习的层递性原则，我特意分成若干小组，同学依小组名单进入论坛。先在小组论坛区讨论质疑，然后通过自荐或推荐进行集中探讨，这样将小组间的协作学习扩大到全班所有同学。网络学习人文性的一面彰显无疑。至于艺术特色的研讨是通过与同类散文的阅读比较中感知的。所设问题照顾到学生的个性差异，也使得学生的眼界更为开阔。在这样庞杂的授课内容面前，教师必须有主线意识，使学生能按部就班，循序渐进。同样学生也必须树立阅读模式的概念，做到条分缕析。（二）学生利用阅读行为模式进行学习语文网络课

7、离不开两种最基本的阅读模式文本阅读，超文本阅读。所谓文本阅读是指：在网络平台教学中，适当运用声像媒体为中介，引导学生进行文字与声像的对应理解。超文本阅读是指：从文本阅读之外的其他媒体中获取信息。语文教学应该主动适应这种情况，在声像阅读之后，让学生进行文本阅读对比，使学生既了解声像读物外显性形象之生动，又了解文本读物内隐性形象之所长。在这两种平台构建的基础上，还要运用以下三种模式主题阅读模式、层递选择阅读模式、反馈矫正模式。(1)主题阅读模式指的是学生围绕一定的主题版块，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。例如：道士塔一课除主页封面外包括九个主题版块：学习任务操作指南走进秋雨敦煌探秘研习课文

8、又分为“课文结构、主旨分析、比较阅读、艺术特色”四个主题版块，它也是该网络课的主线。网络互动聆听秋雨咬嚼秋雨千锤百“练”主题式阅读有以下特征：主题的丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的。信息容量大、外延宽。可阅读文本数量多，范围大。传输路径的辐射性。主题式阅读是一种点圆式的信息输入方式，即以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息输入。(2) 层递选择阅读模式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，任意选择文本中的某一点进行“精读”，如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。

9、阅读审美学认为，文本是处于潜在状态的，其意义的生成与开发，有待文本与读者的双向交流。例如：课件“研习课文-主旨分析”版块中要求学生就作者在文中表达的情感进行探讨分析。教师先在网络上分三层进行指导：学生提交读后感，初步讨论感知。分小组讨论，推出本组方案。同学就推出的读后感再进行讨论。学生在明确学习步骤后，进入相应主题的BBS。将自己对这篇课文主旨的理解以作业（读后感）形式发表在论坛区（可以选用博客的形式）。为了避免混乱，教师提前设置分组名单，学生与同一小组的其他同学或教师在论坛区讨论交流。通过基于网络的生生、师生互动逐步完善自己的意见。（教师登录教学讨论区，监控、点拨学生的讨论交流。）然后小组组

10、长再将讨论的结果提交到小组论坛区内。大家集中浏览几个小组形成的有代表性的文章。教师根据组长提交到论坛上的文章，选取其中具有代表性的，在教学网络中进行广播。请作者阐述自己的意见。教师组织学生集中进行讨论，形成争鸣或共鸣，深化学生的认识。又如：“咬嚼秋雨”版块，余秋雨是当代散文界颇具争议的人物，这个版块中提供了许多不同的建议，批评，供学生参考。他可以根据自身认识事物的程度来自行选择。（3）反馈矫正模式：不论采取哪一种阅读模式，都必须重视合作学习、反馈矫正。重视全员参与，使每个学生都拥有成功体验。采用自我参照评价，顾及个体差异，关注每个学生的进步。作为不同层次的学生，在网络学习前的起点是不同的，在活

11、动中获取的知识与体验是不同的，收获也是不同的。我们应侧重于学生在网络学习中相对于自身的提高，关注学生在某一些方面的特别收获。要使认真参加网络学习活动的学生普遍获得成功的体验，同时也要让在学习中卓有成效的少数优秀学生脱颖而出，充分发挥评价的激励功能。例如：千锤百“练”此版块包括课内通道、课外阅读两套反馈练习。可以扩展学生的阅读视野。 总之，在网络平台下要达成知识目标、情感目标、能力目标以及信息素养目标并不是一件难事。只要做到教师拥有主线指导意识，学生掌握阅读模式，我们的语文课便生动，灵活，开放，有序。附道士塔网络课教案设计说明一、指导思想：在教师指导下，通过学生自主学习，培养学生的语文阅读素质和

12、文章感悟能力。培养学生运用网络进行学习的兴趣与信心。二、教学目标：1知识目标：了解作者余秋雨。了解有关敦煌文化的一些常识。理清课文结构。2能力目标：准确筛选信息，提高阅读学者散文的能力。会用灵活新颖的笔法表达悲怆苍凉的感情。3情感目标：理解作者思想感情，培养爱国主义情感和树立保护文物的思想意识。4信息素养目标：初步培养学生信息的获取与输入的能力。初步培养学生根据所选择的研讨主题，归纳整理资料、通过网络即时通信和BBS展开讨论与交流，解决问题的能力。（信息的加工与输出）三、教学重点把握本文的思想主旨与情感趋向四、教学难点分析体会艺术表现手法，提高鉴赏散文的审美能力。 五、学习方法：1反复诵读体会

13、本文在记述中抒发的浓烈情感。2借助大量的图片文字影音资料加深对敦煌莫高窟历史的了解，从而更好的理解课文的写作背景。3通过网上讨论理解作者在散文中表达的思想情感。4阅读同类散文天边的敦煌，通过比较的方法，感知道士塔的艺术表现手法（3、4两点也是本节网络课的重难点）六、网络课件说明：除主页封面外包括九个主题版块：0 主页封面黑色背景象征神秘古朴，道士塔与王道士的图片相继而出，强化同学们的情感认知。1 学习任务向学生明确本节课的学习内容，让他们充分了解网络课环境中学生主体性的价值，适应自主学习的学习方式。2 操作指南有针对性地指导学生在本课中的学习步骤及方法。3走进秋雨介绍作家的生平经历，主要作品以

14、及课文道士塔4 敦煌探秘课文背景知识库，包括敦煌莫高窟的兴衰、敦煌艺术概况、敦煌藏书的发现、西方殖民者的劫掠、敦煌劫难明细，这五个小标题。（影音图片文字构成多媒体环境，力求调起学生的兴趣点）5 研习课文分为“课文结构、主旨分析、比较阅读、艺术特色”四个主题版块，它也是该网络课的主线。课文结构:指导学生理清文章思路。主旨分析:就作者在文中表达的情感进行探讨分析。比较阅读:这是又一篇描写敦煌风物的散文，与课文比较后会得到不同的启发。艺术特色：就篇章主题、写作笔法、情感表达、诗化语言进行探究。（学生可与天边的敦煌比较阅读，分析出合理的答案）6 网络互动分为四个主题论坛区，同学们按要求发表新主题或回复

15、贴子。充分体现生生互动、师生互动和个别化辅导的网络课特点。7 聆听秋雨此版块是作家余秋雨自己对这篇散文的理解，以演讲或论文的形式出现。有助于学生更好的理解课文。8 咬嚼秋雨余秋雨是当代散文界颇具争议的人物，这个版块中提供了许多不同的建议，批评，供学生参考。9 千锤百“练”此版块包括课内通道、课外阅读两套反馈练习。可以扩展学生的阅读视野。七、教学媒体：多媒体网络教室环境八、教学策略制定：学生登录“XX中学语文网络课堂”进入课文道士塔。1.导入课文，简单回顾上一节课的内容，（给同学3分钟时间搜索信息、巩固要点）提问检查复习情况。2.教师向学生宣布学习要求：在前一节课学习的基础上，在网络环境下进入新的学习阶段。网络上的学习任务和操作指南会有效的帮助指导同学的学习行为。 3.学生明确学习步骤，进入相应主题的BBS。将自己对这篇课文主旨的理解以作业（读后感）形式发表在论坛区。4.依据分组名单，学生与同一小组的其他同学或教师在论坛区讨论交流。通过基于网络的生生、师生互动逐步完善自己的意见。（教师登录教学讨论区，监控、点拨学生的讨论交流。）5.小组组长将讨论的结果提交到小组论坛区内。