小学古诗《枫桥夜泊》教学反思

1、.小学古诗?枫桥夜泊?教学反思?枫桥夜泊?教学反思第一篇?枫桥夜泊?是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的风光，以及由此而产生的愁绪。在课始，我通过“有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余座名桥之首，让一座寺庙成为中外游人向往的胜地，这首诗就是唐代诗人张继写的?枫桥夜泊?。这样一段话激起学生对?枫桥夜泊?的阅读兴趣，紧接着又以老师的范读，把学生带入古诗，让学消费生自己也想试试的迫切愿望。在进一步理解古诗诗意、体会诗情时，我紧紧地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠中的“愁字展开教学，找准了这首古

2、诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“从哪看出诗人张继很愁?“诗人张继愁的又是什么?两个问题，引导学生深化地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾覆盖着。江边的枫树映衬着点点渔火，诗人张继单独站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。此时的愁是为自己而愁，是思念故土、故土的亲人而愁。然后出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通过对这段内容的解读，更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次清楚。但是在引导学生赏析品味诗人张

3、继的愁绪时显得空洞、混乱，没能让学生们真正地体会到其中的愁，没能让学生明确地知道诗人张继看到了什么?听到了什么?没能利用比照、移情，让学生深化地体会诗人夜泊枫桥时的心境。后来，和朱慧老师提及这一点时，她说，假设此处教学，可以把串讲诗意改成：假如这个愁是有颜色的，你认为应该是什么颜色，你是从哪感受到的?假如这个愁是有声音的，你认为应该是怎样的声音，你又是从哪感受到的?这样，学生对诗意的理解将会更透彻，对愁的体会也会更深化。看来，真的要教好古诗，确实要花一番苦工在上面。?枫桥夜泊?教学反思第二篇在备这首诗的时候，我觉得让学生来体会诗人的“愁很难，所以感到很棘手，在网上看了几篇有关这篇课文的教学设计

4、之后，收获很不多，总觉得二升三的学生没有这样的感悟才能，毕竟在他们的脑海里，由景抒情的文章他们一般只会体会出快乐、兴奋等积极向上的情感，哀怨忧愁的似乎很难，更何况是古诗呢!面对这样的古诗，我想只能从诗句中的字词理解，进而来开启学生的情感之门。在课上，我简要地复习了一下上次所学的古诗?山行?，背诵、提问等等，让学生可以温故而知新，以便更好的引入新古诗的学习。开场教授?枫桥夜泊?了，我直接挑明了作者的情感，告诉孩子们：“我们今天所学的新古诗，跟?山行?可不一样。虽然两首都是描绘了秋天的风光，可作者抒发的情感却不一样，大家要注意体会哦。开门见山的说法，大大引起了学生的兴趣。在接下来的听范读过程中，我

5、都注意让孩子们聆听，听听录音老师是怎么读的，语速如何，哪儿停顿，哪儿缓慢，并让大家在书上标好记号。在反响意见的时候，孩子们敏锐的小耳朵果真听出了不少地方，他们争先恐后地告诉我，看来，孩子们已经站在了这首诗的门口。有一个学生的答复很精彩，他说：“我听了之后，觉得作者好似在叹气。“叹气，多朴素的词语，可他却已经体会到了诗人的情感，我为他的精妙词语而鼓掌。围绕着“叹气，我就开场讲解古诗。一些费解的字词解释，我一边口述，一边做板书，孩子们听得很认真，并开场不约而同地做笔记了。由景抒情，为了更好地让学生明白诗人的“叹气，我从“残月、“霜天、“江枫、“渔火、“寒山寺、“客船这六景，和“乌啼、“钟声二音入手

6、，让孩子们来亲临诗人当时所处的环境，配上插图，加上诗句的讲解，孩子们开场点头：“是啊，诗人在叹气。“所以，整首诗都是围绕一个字来写的，那就是我马上接着孩子们的体会，步步深化。“愁。大家异口同声地答复。“真棒!你们已经读懂了。我由衷地赞叹他们。后来，孩子们已经可以用他们稚嫩的声音，读出诗人忧愁的情绪。我想，可以做到这一点，已经算是比较成功了。古诗是难理解的，尤其是这样的古诗，读好难，要读懂更难。我们作老师的要扶着学生，一步步的走进诗中，理解诗句的意思，体会诗人的情感，并且要时时注意抓住孩子们的答复，“一石激起千层浪，说不定他们的答复会更好地让自己来感悟诗中的精华，更好的引领自己走进诗，喜欢诗。?

7、枫桥夜泊?教学反思第三篇?枫桥夜泊?是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠是?枫桥夜泊?的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠，在反复品读中感受诗人内心的孤独。一、读诗题，谈所得，引出“愁。“枫桥夜泊简单的四个字，交代了地点、时间、事件。“枫

8、桥在苏州西北的枫桥镇，诗人夜间在此停泊。诗题不难解读，学生在课前也做了充分的预习准备，可以准确说出生字“泊的意思。理解诗题后，我提出了这样的问题：“枫桥在苏州，间隔 诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个游客怡然自乐，而是一个科举考试的失败者。此时，夜深了，诗人单独一人，他的心情如何?愁，自然引出。二、读诗文，勾画面，体味“愁。诗人挥不去几多愁，无法入眠。正因与愁相伴、睡不着，诗人才能看到眼前景，听到耳边声。“请同学们轻声朗读诗文，闭上眼睛，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。把你看到的景物在诗中用‘’画出来。学生读完，我先请学生用一句话或几句话说

9、说诗人看到了什么，这是整体的描绘。然后，我让学生按顺序说出诗人看到的景物“月落、江枫、渔火，并考虑“假如让你来画这些景物，你会选择什么色的画笔，怎样画。让学生想象作画的过程，也是学生理解诗意，感受诗情的过程。学生说“月落在画面中不好表现，我说：“是啊，月亮落下，可不好画啊，那可是一个漫长的过程。可张继一直守着天边的月，一直到月落。你感受到了什么?这样月落就被赋予了诗人的情感，那是忧郁、孤独、伤感。受到插图和现实生活的影响，几个学生在说画“江枫时选择红色的画笔。我没有急着否认，给出所谓的正确答案。而是顺着学生的话：“是啊，‘霜叶红于二月花’，枫树是火红的。

10、可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗?学生摇摇头。“是啊，四周黑洞洞的，借着微弱的渔火，江边的枫树在诗人眼里也是模模糊糊的，会透着火红的色彩吗?月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。“此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗?诗人很孤独，在秋天的深夜，会感到瑟瑟寒风，诗人甚至感到了“霜满天。接着，我和学生辨析，“霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当?学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖啊。三、品钟声，抒情感，解落“愁。“乌啼、“钟声是诗人听到的。乌啼透着凄凉，但是钟声是复杂的。我播放了钟声的音频，让学生感受钟声的深远、悠长，并补充了寒山寺钟声的特殊意义：过年时，夜里11点40分寒山寺的钟声都会敲响108下，最后一声敲响正好第新年的0点。这108声钟声，预示着人的108种烦恼都会随钟声消除。“这钟声好似在对张继说：，写话训练水到渠成。孩子们说出了自己的心里话：“张继啊，请你不要再发愁了，这108声钟声之后，