论历史教学在新课程理念指导下学生探究意识的培养

1、论历史教学在新课程理念指导下学生“探究意识”的培养惠东中学 兰 辉摘要：在知识经济来临的时代，创新是经济增长的支柱。为培养更多具有创新意识的人才，当今世界掀起了新一轮的教育教学改革。研究性学习是21世纪学习方法上的一次深刻革命。许多论文均对研究性学习的理论及其重要性做了论述。但很少有涉及如何培养学生“探究意识”的文章。本文将结合我的市级课题利用历史文献资料开展“自主探究式”学习活动的研究与实验的第二个阶段：学生探究意识的培养进行归纳与总结。本文立足于实用性、操作性。望能与诸位共享。 关键字：探究意识、历史、新课程、教学“学而不思则惘，思而不学则怠。”“学起于思，而思源于疑。”传统的教学模式是以

2、教师为中心进行“精英教育”、“完人教育”。学生被老师牵着鼻子走，缺乏自主性、主动性、探究性。老师频频向学生提问，学生很少向老师提问。老师传授知识只重结果，而不重知识的产生过程、发展过程。学生长期在这种教学方式引导下丧失了“ 探究意识”。遇到问题总是依靠老师的帮助。不利于学生的健康成长，更不适应未来知识经济的发展要求。在新课程教学理念指导下，历史教学要：“养成学生学会生存，生活和发展的经验。最重要的就是培养学生根据历史的经验、思考和认识现实问题。”基础教育改革的目标明确指出：“倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力。”生成学习理论

3、认为：“大脑中存储的记忆和信息加工策略与从环境中接受的信息互相作用，从而积极地选择、注意、知觉、组织、编码、储存、激活信息，并且主动构建信息的意义。”新课程理念要求学习变接受式为探究式。那么，该如何培养学生的“探究意识”呢？一、 转变观念，充分发挥师生的双主体作用。新课程认为课程是由教师、学生、教材、环境四个要素整合而成。教学是一种对话、沟通、一种合作共建。由此而蕴涵的课堂文化是一种鲜明的和谐、民主、平等特色。教师和学生共同转变观念，课堂由教师和学生共同“导演”。在教学中充分发挥师生的双主体作用。陶行之先生说过：“好先生，不是教书，乃是教学生学”。我觉得要充分发挥师生的双主体作用，营造出民主和

4、谐的探究氛围，最重要的一点是：“激发学生的兴趣”。第一：课堂教学要充满激情。历史是丰富多彩的，同样的教材与教参，用激情的语言与真实的情感去讲，比用干瘪的语句去叙述更能激发学生的兴趣。第二：老师要用赞许的目光、积极的语言去引导学生。比如说：“对错无妨，尽管说”。“你是一个爱动脑筋的学生”。“你不妨试一试”。反反复复，直至把这种观念深入学生的心灵。第三：拉近师生之间的距离，克服学生紧张、自卑的不良心理。学生的心理安全感得不到保护与认可，就很难建立起一种民主、和谐、融恰的师生关系。教师和学生的关系是建立在“人生而平等”的基础之上的。在此基础上学生才能主动参与课堂的探究，才可能使学生养成“探究问题”的

5、意识。二、 积极构建新型的课堂教学模式。 研究性学习主要在于指导学生自己主动地发现问题、提出问题、探究问题、得出结论。 在传统教学模式下，重教轻学，重知识轻技能，重结果轻过程。教师包办一切，学生无发挥的余地。于是有这种现象：高考结束后，学生一无所获，全给了老师，这是教育的悲哀。学生回到家里不知要看什么书，进书店不知要买什么书，走进图书馆不知要借阅什么书针对这种情况，我结合自己的探究课题，设计了一种新型的课堂教学模式：“创设情景提出问题-自主探究复习巩固反馈训练质疑解难获得结论。”培养学生的创造性思维能力和探究意识，从而提高学生运用历史知识解释现实社会现象的能力。 如：美苏争霸的教学过程设计：

6、1、提出问题，导入新课。课前提问、战后初期国际关系格局有何特点？在学生回答：“冷战格局”的基础上，教师指出：从20世纪50年代后期起，世界政治格局逐渐演变为美苏争霸格局。美苏争霸出现的原因是什么？发展情况如何？美苏争霸对其自身和世界历史产生了什么影响？这是我们本节课要解决的问题。 2、创设情景，提出探究课题。利用多媒体展示有关古巴导弹危机的漫画、美国飞机和军舰跟踪苏联货船图片，赫鲁晓夫致肯尼迪的信。提问：、美苏争霸格局形成的时间及原因？、赫鲁晓夫的对外基本战略？、美苏争霸的三个阶段是什么？ 3、设计表格，深入探究。教师导出设计好的表格，同时利用多媒体展示苏军占领阿富汗首都喀布尔的漫画、戈尔巴乔

7、夫和里根的照片、尼克松1970年的对外政策报告。要求学生自主阅读课文，完成表格内容。教师在学生回答问题的基础上进行讲评。 4、突出重点，深化探究。就美苏争霸的第二阶段（60年代后期至70年代末）设问：、这一阶段苏联对外推行进攻战略的原因及表现？、美国实行战略收缩政策的原因及策略？学生进行分组合作探究，每6人一组，把探究结果列成提纲。教师抽样检查，让组长陈述。 5、做题训练，复习巩固。教师把预先准备好的题目发给学生练习。 6、反馈训练，质疑解难。教师通过学生完成作业的请况，进行重点分析讲解。由学生为主体转变为教师为主体，在交互主体过程中，师生双方共同参与。 7、学生阅读，归纳比较。重视讲、读、练

8、相结合，要求学生通过美苏争霸三个阶段的分析与比较，弄清三个问题：美苏推行霸权主义政策的实质是什么？决定美苏争霸基本态势变化的直接原因及根本原因？国际政治斗争和国际竞争的决定因素是什么？ 8、承上启下，埋下伏笔。苏联解体后，美苏争霸局面结实，是否意味着国际局势从此天下太平？为什么？不要求学生回答，教师只是简单提示，为以后讲东欧巨变和苏联解体及当今世界政治形式作铺垫。 三、教会学生质疑的方法，激发探究兴趣。要培养学生的“探究意识”，首先要教会学生质疑，敢于向权威挑战。在日常教学中，发现有许多学生觉得没有问题可问。主要由于他们不知道该怎样去提出问题即质疑。教师可以通过以下一些方法，授之学生以“渔”。

9、1、 教材的章节标题、小标题置疑。标题是对本章节内容的高度概括，往往隐涵丰富的信息，其综合性和概括性较强，往往能统筹全局，使学生看见一片森林。如：半殖民地半封建社会是如何形成的？为什么说遵义会议是中共成熟的标志？2、 根据上下章关系，上下节关系，上下知识点关系进行置疑。章与章之间，节与节之间有联系，知识点与知识点之间有联系。我们揭示这种“联系”，可以设置许多生动有趣的问题。如；两次鸦片战争之间的联系是什么？“宋教仁案”与“二次革命”之间的关系？3、 在对照比较中置疑。比较可以从横向、纵向两方面，可以是人物、事件、过程、影响、结果、评价等方面进行比较。通过比较找出异同点。从而拓展学生的思维与视野

10、。教会学生这样设问可以使学生思考问题更加仔细深刻。 4、通过逆向思维可以置疑。突破常规思维定势，往往可以创造出一片新天地。俗话说：“退一步海阔天空”。走出陈旧的思维圈子，可以采用逆向反推思维方式。比如：一般情况下，正义战争必定取得胜利。但在历史上许多正义战争未必取得胜利。我们可以设问：甲午中日战争中国战败，是否意味着中国进行的是非正义战争，为什么？请用史实说明。 除了以上常见的置疑方法外，还有其他方法。关键是要：“变换角度”，更新理论，多思考，养成：“思考问题探究问题解决问题”的习惯。四、激发学生的探究兴趣。 “热爱是最好的老师”。知识的海洋浩瀚无垠。一个人的知识再渊博也不可能行精通。要培养学

11、生的“探究意识”，首先要激发学生内心对历史探究的兴趣。1、创设新情景，开展辩论。如在讲西安事变时：可设甲方：代表中共，乙方代表宋美龄等亲美英派，丙方代表何应钦亲日派。三方就如何解决蒋介石被囚事件展开讨论，让学生知道为什么中共的方针策略是正确的。2、布置探究性练习题，开放性试题，小论文等作业。通过开放性试题的布置，使学生拓展视野，加深对基础知识的印象，巩固和迁移知识，达到创新目的。3、对照现实与历史，提升历史思维能力，让历史走进现实生活之中。 现实与历史似乎总有着矛盾着的地方。我们可以利用这些矛盾之处设置问题，启发学生的智慧，从中得到启示。如：中国近代列强通过不平等条约逼迫清政府开放沿海通商口岸，我们对比思考其布局与我国改革开放形成的新格局？这样的问题比较实际，容易激发学生的兴趣。五、充分发挥教师指导者、促进者、释疑者的作用，及时帮助学生释疑。 探究性学生是一门既无教学大纲，又无课本的开放性课程，学生的行为已超出课本的内容。它是建立在对一系列问题的追问的基础之上，进而用社会实践来证明其观点的正确与否。因此，教师要转变观念，指导学生与帮助学生解答疑问，帮助学生完成探究任务。因此，教师要教会学生一些方法。比如：教会学生如何收集历史资料、整理资料、分析资料；如何设计和发现问题，提取信息？如何处理数据，得出结论？如何培养学生的观察能力，分析能力，表达能力？同