基于建构主义学习理论的高职计算机应用基础课程教学

1、基于建构主义学习理论的高职计算机应用根底课程教学 论文关键词：建构主义理论 高职教育 计算机应用根底 自主学习论文摘要：从高职的培养目的及职业岗位对高职人才知识构造的需求出发。探究利用建构主义学习理论来改变高职计算机应用根底课程教学。以学习者为中心，重在培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性从而进步学生的自主学习才能。一、引言(一)建构主义学习理论建构主义学习理论的根本观点认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助别人(教师和学习伙伴)的帮助利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得。它不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调学习

2、的过程是学习者积极主动探究的过程。一个人的知识是由他自己在一定的环境和知识根底上建构起来的。因此，要求学生由外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学设计概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极

3、性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。二)计算机应用根底课程?计算机应用根底?课程是高职的一门重要的应用根底课，着重培养学生的计算机实际应用才能理论性很强。在信息社会里，知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限，知识更新又是如此之快学习新知识的才能才是立足于高科技信息时代的根本。计算机应用根底课程乍看起来是一门简单易学的课程，其实计算机应用根底教育是一项根底文化教育和人才素质教育。是一项集知识性和技能性相结合的根底性学科教育。随着计算机教育的普及，学生的计算机应用知识和应用才能正在逐年进步，本课程内容是紧跟计算机的开展，从dos到win98、win2000到wi

4、n2002，从omce97、office2000到office2002：从网络的一般理解到internet的应用，课程内容还增加了实用工具。如防毒杀毒、文件压缩、F11P文件上传与下载、电子邮件的应用等。重在培养学生的动手才能。计算机新的技术不断产生，旧的技术很快被淘汰。如何保证学生可以适应计算机技术的开展，这就必需要加强根底知识学习。培养他们的自主学习才能，从而进步对计算机新技术的适应才能。这就是既要“授人以鱼，更要“授人以渔。二、基于建构主义学习理论的高职计算机应用根底课程教学建构主义学习理论必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学形式、全新的教学

5、方法和全新的教学设计思想。逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学形式、教学方法、教学设计思想及教学评价体系。目前高职高专计算机应用根底课程的教学方式是多媒体理论教学与学生上机理论分开进展。课堂教学上采用教学课件展示、教师讲解并实际操作，但存在较突出的问题是不利于学生自主学习才能的培养。目前这种教学形式教师讲解过多，让学消费生一种依赖性，遇到问题就找教师而时间长又容易淡忘。当代社会对人们的根本素质的要求是必需要学会学习。因此，掌握学习的主动权，“学会学习，“教会学生学习成为当代世界教育改革的主要方向。如何在课程教学中改变教学方法和教学技术，这成为我们教师的当务之急。(一)转

6、变教学理念，进步学生的认识大学生身心开展已经趋向成熟在传授必要的根底知识的同时，应以教会学生学习的方法为主，核心是以培养学生的自主学习才能为主，“教是为了“不教。在教学过程中，始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用。不断转变教学理念。使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中到达和谐统一。首先，教师应该把学生带到知识殿堂的门口，引导学生入门：其次，把主要任务放到教给学生学习的方法上来把重点放在学生分析问题、解决问题的才能和创新精神的培养上；最后使学生从被动的知识承受者转到做学习的主人上来。在教学过程中不搞“题海战术，而是把理论教学与理论教学、课堂教学与第二课堂严密结合，使学生通过学习可以很好

7、地运用计算机来工作和学习，在学习计算机根底的过程中遇到与后期学习相关的内容可以在教学过程中适当的铺垫和点拨，引导、发挥辅助和主导作用。通过适当的先导例如在学生的意识里对整个计算机的课程有个大致理解。彻底改变原有的浅薄的或不正确的认识，为以后的学习做好思想准备。(二)改变教学方法进步学生的学习自主性学会学习不汉指掌握一定的学习方法。还包括学习兴趣的培养，学习动机的激发，学习积极性的调动。学习兴趣、动机、积极性是学习的动力，它会促进学生主动地去钻研、总结和借鉴科学的学习方法。掌握了科学的学习方法，反过来又可以增强学习的自信心，培养学习兴趣，进步学习效率。建构主义学习理论中的主体性教学是把学生看作是

8、学习的主体，在教学过程中引导、帮助学生主动学习创设各种情境激发学生兴趣，让学生主动探究发现，和学生共同研讨，寻找解决问题的策略、方法。把学习方法的指导和兴趣的培养融化在各种教学活动中，使学生学得好、学得精、愿意学。从而学会学习。学生学习本课程是为了培养自身的计算机应用意识和才能。以适应将来学习和工作的需要，教师要能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣，以及能引导学生自主性学习。因此教学应更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和根本知识。使学生能纯熟操作使用计算机。同时，计算机根底教育应坚持广度为主的原那么，使学生对各种计算机知识有一个入门性的理解，突出计算机对人类文明开展的宏大作用从

9、需求的角度培养学生的学习兴趣。激发学生的学习动机，调动学生对计算机根底课程的学习积极性。为此我们大力改进教学方法和教育技术，采用多种教学方法，且各种方法之间互相联络，互相作用，来确保教学效果。我们始终倡导教师指导下的学生自主性学习，在课堂教学中，防止照本宣科。对书上已有的、学生自学即能掌握的知识尽量少讲，布置学生自学完成；而对书上的重点难点或没有详细讲解的、又非常实用的知识或技巧那么通过实例演示说明。1课堂教学中采用“任务驱动法“任务驱动是一种以建构主义学习理论为根底的教学方法，强调在教育教学活动中，学生的学习活动须与任务或问题相结合；以探究问题、解决问题来调动学生们的学习兴趣和动机。“任务驱

10、动教学法最根本的特点是合理布置学习任务让学生在探究、解决问题和完成任务的过程中获得新知识的方法。在计算机应用根底课的教学过程中“任务驱动教学法就是学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用进展自主探究和互相协作的学习并在完成既定任务的同时，引导学消费生一种学习理论活动。著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经历二者互相联络的必要性使学生养成一种态度。习惯于寻找这两方面的接触点和互相的联络。单纯从这个角度说。任务驱动教学法是一种寻找理论与理论恰当结合点的非常有效的教学方式。下面是在教学中采用“任务驱动教学法的一

11、些详细理论过程。(1)“计算机根底知识部分计算机根底知识部分内容学生一般是似懂非懂、不太感兴趣。我们在上课时先提出一个任务，让学生去“购置一台计算机。这就要求学生先理解一个完好的计算机应包括硬件和软件，认识计算机中的硬件，熟悉计算机配置中的各部件理解CPU、主板、内存等主要部件的性能指标，理解计算机市场行情，能根据自己的需要和市场行情选配一台价格适宜的计算机。在讲授过程中循序渐进，环环相扣，加上有录象演示和实物对照，效果非常好。(2)“汉字处理及Word教学Word2002是一个最常用、也似乎是最简单的办公自动化软件。但很多人没能灵敏掌握其中的一些根本概念和使用方法。如制作一个精巧的表格。先展

12、示做好的样表让学生考虑。引导学生分析按几步完成，再一同完成。操作步骤为：创立表格一编辑表格(选定表格、行、列、单元格，合并、拆分单元格等)一表格属性的设置(行高、列宽、表格的边框和底纹等)一绘制斜线表头。问题迎刃而解。总之，采用“任务驱动的课堂教学方法，改变了过去那种教师照本宣科、学生被动承受的状况。使那些枯燥、抽象的概念变得生动、详细，学生能迅速获得感性认识，再经过教师的归纳和总结上升为系统的理论知识。从而到达了快速获取和掌握知识的目的。2上机理论中采朋“问题驱动法上机实验题有两种形式。一种形式写明操作的步骤学生只要按照实验指导说明，逐条操作即可完成实验内容。这种形式的实验题适于学生上机实验

13、的早期。使学生能迅速上手，增加学习的信心。另一种形式是以提问或问题的方式提出实验要求。问题教学法就是教师在课堂上形成一种问题情境。启发学生自己去探究、寻找答案，从而激发学生的学习积极性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已。而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。由此可见，在设计问题时要注意留给学生一定的独立考虑、探究和自我开拓的空间，培养学生利用探究式的学习方法去获取知识与技能的才能。计算机学科是一门开放性的、知识更新较快的学科：这就要求教师必须注意培养和进步学生的自学才能和探究式学习才能。在计算机应用根底

14、课的教学活动中，课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到：教材中对某一应用程序也不可能介绍得非常详细。因此，摆在我们面前的任务是教会学生学习的方法。设计一些“留有空间。留有余地的任务。引导学生进展思索、探究；鼓励学生擅长尝试、擅长发现；培养学生的创造才能和创新精神。这种形式目的明确，但没有给出详细的操作步骤。学生必须在认真听课、课后全面复习的根底上。通过上机理论才能完成。例如在讲授完“操作系统及WindowsXP后，我们提出了一些典型问题。如：“我想让Windows启动时播放一段好听的音乐怎么办?“我想给我的计算机加个屏幕保护在我分开的时候不让别人动。怎么办?，“我的机器很慢，我怎么看到有哪些程

15、序正在运行呢?。“我忘了一个文件放在哪儿了，怎么找呀?这些富有挑战性和实用性的实验题。大大激发了学生的学习兴趣和动机。很好地培养了学生的自主学习才能，以学习者为中心，进步了学生适应社会、立足于高科技信息时代的才能。(三)改变考核评价方法，进步学生的综合才能现有情况下学院对学生的考核比较单一，有的仍然采用期末考试中理论答卷方式或者考证的方式这些方式无法全面表达高职教育的特殊性。对学生学习评价集中在书面知识掌握、技能纯熟程度，无视学生情感体验、探究才能、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不一、志趣各异的学生必须统一开展方向和学习行为。造成培养出来的学生千人一面、没有个性。按照建构主义学习理论要求

16、。在教学过程中，要根据学生的个性、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异做出针对性评价才能激发学生潜能。促进学生个性开展。评价时，要侧重学生信息素养、自主学习才能、协作学习才能，及对课程的学习兴趣、热情、参与度和学习成果、收获与开展的评价，尤其是评价学生学习行为的改变与创造性学习才能的开展。对课程的考核，我们同时采取大作业的方式取代了统一考试的方式。给予学生充分想象和创造的空间。学生的思维开展不受传统考试的束缚通过大作业其想象力和创造力得到充分发挥。此外，学生要高质量地完成大作业，不仅需要灵敏应用所学知识。同时还要结合课堂知识自学很多相关知识。因此也大大进步了学生的自学才能和综合运用知识的才能。对课程采取的此种考核方式。学生所交的大作业内容丰富、形式多样、风格迥异。充分表达出学生自己独特的创意，通过创新理论大大促进了学生的个性培养。三、完毕语针对计算机根底课程教学面临的突出问题我们在更新教学内容和完善教学体系的根底上。大力改进教学方法和教育技术，课堂上采用了“任务驱动的教学方法、上机理论中采用“问题驱动的方法对学生的考核采多元化评价标准。理论说明，先进的教学方