体育课堂教学应该遵循教学逻辑

1、体育课堂教学应该遵循教学逻辑什么是教学逻辑？直白地讲，逻辑是合理，教学逻辑就是教师教学行为要合理。对于现实的体育教学而言，这个“合理”有着丰富的内涵，如学生的身心发展规律、学生运动技能的掌握规律、学习行为的基本规律、运动负荷、强度的发展规律等等。课堂教学中，教学逻辑无处不在，无时不在影响教学的各个程序的顺畅性，最主要的笔者认为有以下几方面：一、首先是要有一个合理而明确的逻辑起点先看一个某教学研讨活动（常态课）案例：某位老师的一节7年级学生的投掷课大致过程是这样的：（1）用报纸完成合作游戏，主要解决转肩的问题，目的是活动肩关节；（2）分四组讨论，学生将纸球折成各种形状：纸棍、纸球等；（3）教师讲

2、解示范投掷的动作，按教师的动作分成四组投掷练习；（4）教师引导学生用各种投掷方法，教师总结；（5）学生分四组，以篮球架为投射门进行攻防手球游戏；（6）游戏放松。我们认为，这节课缺少明确合理的逻辑起点。从教学行为看，就是目标不清晰，可以举这节课技能发展目标“使学生在练习中掌握三四种投远或投准的练习方法，发展学生速度、力量、灵敏等身体素质”，从教学内容看，就是教什么不清楚，是让学生学会投掷动作还是了解投掷的几种方法，如果是投掷动作就必须解决“自下而上发力，肩上屈肘鞭打出手”这一主要技术问题；如果是介绍几种方法，则可以更多地安排手球游戏内容（然而在课堂上只给学生8分钟的游戏时间）。从教学程序看，既没

3、有明确的教学起点，更找不到一条清晰的逻辑线索，最大的问题就是技术跨度问题，从初学投掷动作到后来手球的投射动作，其技术跨度实在太大，投掷动作一般7年级的要求，只要学生能上步侧身肩上屈肘，形成鞭打即可，而手球的投射动作技术有三步助跑，甚至变向移动（横移）反弓投射的技术难点，学生没有一定的课时基础和技术水平是很难完成的。这堂课是一节普通的常态课，上课之前教师没有任何准备（与学生接触），只是备了教案，从任课教师那里了解了学生基本技能情况，按照学生逻辑起点为主要学情入手，我们觉得课的程序设计可作如下改革：课的开始部分，以报纸作为热身游戏是可以接受的，接下去就可以安排“手球”攻防练习，教师鼓励学生用不同的

4、方式进行投射，但有一条规则就是要三步以内（可以原地、上步）助跑投射。学生在比赛过程中会有很多即兴发挥的动作，特别是遇到积极防守的时候，要躲避干扰和封盖，这时的投掷动作也不是纯粹意义上的投掷。这一课堂程序教师要善于观察，敏锐地捕捉学生的典型投射动作，并要全面了解学生的基本运动技能情况，及时调整课堂进程。根据学生的手球投射动作，结合投掷的基本动作，进行示范讲解，让学生明白正确的投掷动作可以投的更远和更准。找逻辑起点简单而言，变成了“先学后教”的问题，先学可以找到学生的起点，明确教学的逻辑起点，学生的技术处于何种水平，该分几个层次，该从何处下手，该用何种方法，该如何调整课堂的进程和节奏，这些其实我们

5、在课前是无法预料的，也是很难估计的。不妨将“先学后教”的“先学”之后及时明确起点，调整课堂思路作为一个教学重点来抓，那么我们的课堂教学会更加合理和有效。二、教学的各个程序安排要合乎逻辑体育教学过程是一个个教学环节组成的，这些教学环节之间的发展，应该是一个合乎逻辑的运行，哪个先教，哪个后教，为什么要先教，它的道理是什么，有什么价值，它们之间的关系如何，都应该有一个合理明确的依据，这就是教学程序合乎教学逻辑的体现。这是一堂省级农村体育教学现场（常态）课：她是上排球正面双手垫球，教学的各个程序是这样安排的：（1）课堂常规，队列练习和健美操；（2）尝试性练习，学生自垫；（3）徒手模仿练习；（4）固定球

6、练习，两人一组，一人持球，一人击球（击球部位和击球点）；（5）自垫练习（将绑带固定在学生的小臂上，让学生体会夹的动作和正确的击球部位）；（6）自垫练习，要求学生能连续垫3?5个；（7）合作练习一一二人三足，五人六足。每一次课堂教学，我们必须确定教学重点和难点，围绕这两个点来突破教学。从上述课堂可以看出本堂课要解决的技术重点是让学生掌握正确的击球部位，而从整个课堂程序来看，这一堂课涵盖了排球正面双手垫球的整个技术。这节课中没有指出是初学还是复习，简单的一个尝试性练习不能将所有学生排球垫球技术摸清，何况初一学生不能在短短45分钟之内将排球垫球动作掌握。尝试性练习和后面的徒手模仿练习之间没有相关，或

7、者说相关不明显，因为尝试性练习目的是为了发现“学情”，然后抓住“学情”中的典型学生进行深入和纠正（指导），教师适当地示范讲解（引导），然后继续做自垫练习主要强调击球的部位和手腕下压。第4个步骤是固定球练习也存在误导，有不少学生一堂课下来反而形成了屈肘击球的极端错误动作，由于这一步骤和第5步之间联系是紧密的，因此第4步出了差错带来的后果是严重的，正确的两人合作练习是一抛一垫，距离二三米，注意抛的弧度、远度、准度和力度，这一个练习要重点来练，抛也要加以重点示范和讲解。第6个步骤安排自垫完全是没有任何意义，因为两人一组的练习难度远比一人垫要高得多。教学程序安排需要合乎逻辑，首先是要遵循体育教学的一般

8、规律，体育教学没有固定的模式或套路，但又不排除基本的规律。上述课堂，在没有把握学生掌握排球技术情况的情形下，就让学生进行自垫练习，有的学生何谓“自垫”都不是很清楚，哪来的兴趣学习？合理的程序应该让学生“玩”球，在玩的过程中发现学生动作表现的亮点，抓住这一点进行集体“采光”，这样既可以集中学生的注意力，有提高大家对动作发现和掌握的兴趣和信心。强调教学程序的安排合乎教学逻辑，绝对不是反对和排斥突破常规的教学安排。有时候突破常规的教学程序，正是最合乎教学逻辑的安排。三、教学过程中问题的提出和解决要合乎教学逻辑体育教学是一个肢体动作（学练）和配以示范讲解（口述与解答强化）的自然演进过程，其中每一个动作

9、细节在教学实践中都以学生的不同而使得问题层出不穷，因此可以说是一个问题的组成和解决过程，包括教师提出的问题和学生发现的问题。记得一位老师上肩肘倒立，基本部分技术教学包括三方面内容：（1）辅助性练习。低头、夹肘练习（大拇指向腹侧，四指托背）；仰卧举腿；翻臀脚触地（体会背部离开垫子）。（2）学生尝试肩肘倒立。（3）分小组在保护帮助下完成肩肘倒立。在示范辅助性低头、夹肘练习时，老师只是让学生做类似的动作，没有点出动作为什么要如此做。第2个辅助动作仰卧举腿，在练习中有的学生不是直腿，形成了后滚翻，有的歪斜着身体倒出小垫子的外沿，这里的问题是要紧腰和绷脚尖使学生体会“收紧”空中稍有本体的感觉，教师没有及

10、时提出“紧”的问题，学生本体感觉是什么？在体育课堂中问题不在于多提，而在于是否在技术关键点上，点出来了学生就容易掌握了，教学难点也突破了。事实上，我们的老师常常提出一些幼稚、浅俗的问题，如第二位老师的课例中，上课开始老师拿了一个排球，就开始问学生这个是什么球？学生齐声回答：“排球”，教师接着问：“你们知道世界上三大球是什么？”学生又大声回答：“足球、篮球和排球。”课后老师有了相当激烈的争论，认为这些问题不应该再提出来，这是面对初一学生，而不是小学二年级学生，有的老师则认为这是老师在“收心”，从收心的道理看似乎合乎教学的逻辑，但从深层次看，教学的内在规律是学生的认知基础，浅显的问题不合乎学生的认

11、知这就不能这么问，从这一点上讲问题设计是无效的。更重要的也是更难做到的，是在解决学生的问题时要遵循教学逻辑。因为教师的问题大多是事先准备的答案，有时间慢慢琢磨，特别是在上一些观摩课和优质课，有的教师一再精选问题和解决问题的方法，但在学生学习过程中提出的现场问题，常常出乎教师的预料，很容易出现一些草率的不遵循教学逻辑的回答。处理现场教学问题，需要教师的应变教学机智，简单模糊的回答只能会使学生形成错误的概念，要寻求问题的突破口，答在点子上，方法要合理有效。除了以上几个方面，诸如教学方法、教学手段、技能掌握、身心发展，哪怕是一个简单的放松练习也都存在是否合乎教学逻辑的问题，如一个现场教学活动研讨案例

12、：离课结束还有将近12分钟，教师组织学生进行身体素质练习，足球组进行快速带球绕射门（绕杆10根），篮球组做30米X6（折返）的折返跑两组，女生是15米X6（折返）的折返跑两组。完成以后马上让学生围坐在老师周围，里三层，外三层，有的学生由于身体确实疲劳，躺在草皮上，这时音乐缓缓响起，老师让学生都闭上眼睛，自己口中念念有词，大概是按照他的意思去让学生进行意念领会，达到放松身心的效果，但是，学生根本闭不了眼睛，口中还直喘粗气，至于心就越是无法平静了，此时的心跳平均都达到每秒140次左右，你让他们怎么平静？气缓过来的学生在各自打闹、取笑，一番热闹的情形，于是，教师再也无法将下面的词念下去了，只能起身，草草收场，学生也一呼而散，教师只能苦笑不已。课后市教研员问上课教师，“你的结束部分安排的内容目的是什么？”，老师回答：“放松学生的身心。”教研员马上接下去，“你这不是在放松身心，而是损害健康，我们大家都明白：剧烈运动以后不能马上让学生停下来休息，而是要进行慢跑、各种小强度、小运动量的游戏活动，或步行放松，让学生心率恢复至每分钟120次以下，这样的放松才符合人体的运动规律。从身心发展的科学性出发，这无疑是一个严重的课堂失误，