中小学新课程改革中的教育理念

1、=精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载=中小学新课程改革中的教育理念中小学新课程改革中的教育理念第一部分 中小学新课改理念下学生观的变革一、中小学学生在教学活动过程中的地位 学生在教育教学过程中的地位一直是教 育史上争论的重大问题，其中主要有两 种对立的观点。一种是 教师中心论”， 它把教师看成是可以随意涂抹的一张白 纸，一个可以任意填灌的装知识的容器， 学生对教师来说，处于一种从属地位。 另一种是 学生中心论”，它把学生视为 教育过程的中心， 儿童变成了太阳，而 教育的一切措施则围绕着他们转动，儿 童是中心，教育的措施便围绕着他们而 组织起来”，全部的教育教学都要从

2、学 生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅 导地位。这两种观念都不适当地贬低或 抬高了学生的地位，是不科学的。现代 教育理论认为，在教育教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。 学生作为教育教学认识的客体是指学生 相对于社会的要求、新的教学内容和教 师的认识来说都处于一种被动状态，需 要教师有目的、有计划、有组织地引导， 将一定社会要求转化为学生内部需要， 将新的教学内容转化为学生的素质。承 认学生的客体性和客体地位，就是强调 教育和教师的主导作用。然而，在教育 教学过程中外界的一切影响并不是简单 地输送或移植给学生，必须经过学生主 体的主动吸收、转化，学生是活生生的 具有主观能动性的人，

3、是学习的主人。 教师的作用只是外因，任何知识技能的 领会与掌握都要依靠学生独立自主的学 习，教师不可能包办代替；任何有效的 教学必须以尊重学生身心发展规律，特 别是学习规律为前提。因此，学生在教 育教学过程中处于主体地位，是主体与 客体的统一体。中小学新课程改 革，从学生的地位来看，就是要改革传 统的把学生看成是教学活动过程中的被动的、依赖的客体地位，弘扬学生的主 体性，认为主体性是人的本质的最根本 属性，发展人就是发展人的最本质属性， 教育的基本功能就是发展人、完善人。 新课程视野下的学生主体性至少包含以 下三个方面的特征：自主性。学生在教育教学中的自主性，首先表现在 他具有独立的主体意识，

4、有明确的学习 目标和自觉积极的学习态度，能够在教 师的启发指导下独立感知教材、理解教 材，把学科课程内容变成自己的精神财 富，并能够运用于实践；其次，学生能 对学习活动进行自我支配、自我调节和 控制，充分发挥自身潜能，主动去认识、 学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教、相互研讨，从而达到自己 所预期的学习目标，这点在学生的自主 学习活动中表现尤为突出。能动性。学生在教育教学实践活动中的能 动性，首先表现在他能根据学校教育的 要求积极参与并以此作为自己今后的努 力方向；其次，是指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的 特性，如在学习中主要表现为有迫切的 学习愿望、强烈的学习动机、

5、高昂的学 习热情和认真的学习态度。在学习过程 中，主动安排与合理分配学习时间和顺 序，主动获取知识，并能按照各自的方 式，把它纳入到自己已有的认知结构中 去充实、改造和发展。创造性。创造性包括两层涵义：一是对外在事物 的超越。主体通过变革和改造旧事物， 产生新颖、独特的新事物，创造性常常 与改革、发明、发现联系在一起。二是 对自身的超越。主体在改造客观世界的 同时，也改造自身，使旧”我转变为 新 我，实现自身的否定之否定。创造性对 学生而言，更多的是指以下方面：在学 习上能举一反三，灵活运用知识，有丰 富的想像力，喜欢出新点子”和解难题; 爱标新立异和发表与别人不同的见解； 善于利用所学知识解

6、决日常生活中遇到 的各种问题，包括小发明、小制作、小 设计等。创造性这个概念不仅与学生的精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 5 =精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载=学习活动及结果相联系，更重要的是指 向学生主体的品质、特征和属性。 自主性、能动性、创造性完整地统一于 学生的主体性之中。自主性是核心，能 动性是基础，创造性是灵魂。 二、现代中小学学习方式的基本特征 学习方式是人们在学习时所具备的或偏 爱的方式，是学习者一贯表现出来的具 有个性特色的学习策略和学习倾向的总 和。它带有明显的个性化和相对稳定性 的特征。从本质上讲，现代学习方式

7、是 以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的 可持续发展为目的，许多具体方式构成 的多维度、具有不同层次结构的开放系 统。认识并把握现代学习方式的本质特 征是我们创造性地引导和帮助学生进行 主动的、富有个性的学习的重要保证。1 .主动性主动学习是现代学习的首要特征，它对应于传统学习方式的被 动性，二者在学生的具体学习方式环境 中表现为：我要学和要我学。我要学是 基于学生对学习的一种内在需要，要我 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 5 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载学则是基于外在的诱因和强制。学生学 习的内在需要一方面表现为兴趣。兴趣 有直

8、接和间接之分，直接兴趣指向过程 本身，间接兴趣指向活动结果。学生有 了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是 一种享受、一种愉快的体验，学生会越 学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半 功倍。另一方面表现为学习的责任。学 习是谁的事情，谁应当对学习承担责 任？教师当然应该对学生的学习负责， 但是如果学生自己意识不到学习的责 任，不能把学习跟自己的生活、生命、 成长、发展有机联系起来，这种学习就 不是真正的自我学习。只有当学习的责 任真正从教师身上转移到学生身上，学 生自觉地担负起学习的责任时，学生的 学习才是一种真正的有意义的学习。2 .独立性独立性是现代学习方式的核心特征

9、，它对应于传统学习方式的 依赖性。如果说主动性表现为我要学， 那么独立性则表现为我能学。每个学生, 除有特殊原因外，都有相当强的潜在的 和显在的独立学习能力，不仅如此，每 个学生同时都有一种独立的要求，都有 一种表现自己独立学习能力的欲望，他 们在学校的整个学习过程也就是一个争 取独立和日益独立的过程。低估、漠视 学生的独立学习能力，忽视、压制学生 的独立要求，从而导致学生的独立性不 断丧失，这是传统教学的根本弊端。本 次教学改革要求教师充分尊重学生的独 立性，积极鼓励学生独立学习，并创造 各种机会让学生独立学习，从而让学生 发挥自己的独立性，培养独立学习的能 力。值得强调的是，在基础教育阶段

10、， 对待学生的独立性和独立学习，还要有 一种动态发展的观点，从教与学的关系 来说，整个教学过程是一个从教到学 的转化过程，也即从依赖到独立的过程, 在这个过程中，教师的作用不断转化为 学生的独立学习能力；随着学生独立学 习能力的弱到强、小到大的增长和提高, 教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。3 .独特性每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有 着不同于他人的观察、思考和解决问题 的方式。也就是说，学生有着独特的个 性，每个学生的学习方式本质上都是具 有独特个性的体现。实际上，有效的学 习方式都是个性化的，没有放之四海皆 有效的统一方式，对某个学生

11、是有效的 方式，对他人却未必如此。正如多元智 力理论所指出的，每个人的智慧类型不 一样，他们的思考方式、学习需要、学 习优势、学习风格也不一样，因此每个 人的具体学习方式是不同的。这意味着 我们提倡转变学习方式，要尊重每一个 学生的独特个性和具体生活，为每个学 生固有个性的发展创造空间。独特性因 此成为现代学习方式的重要特征。独特 性同时也意味着差异性，学生的学习客 观上存在着个体差异，不同的学生在学 习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 11 =精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读

12、下载=决定了不同的学生对同样的内容和任务 的学习速度和掌握它所需要的时间及所 需要的帮助不同。现代学习方式尊重学 生的差异，并把它视为一种亟待开发和 利用的教育教学资源，努力实现学生学 习的个体化和教师指导的针对性。4 .体验性体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使 学习进入社会领域，因为有了体验，知 识的学习不再是仅仅属于认知、理性范 畴，它已扩展到情感、生理和人格领域， 从而使学习过程不仅是知识增长的过 程，同时也是身心和人格健全与发展的 过程。体验性是现代学习方式的突出特 征，在实际的学习活动中，它表现为： 第一，强调身体性参与。学习不仅要用 自己的脑子思考，而且要用自己

13、的眼睛 看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话， 用自己的手操作，即用自己的身体去亲 身经历，用自己的心灵去亲自感悟。这 不仅是理解知识的需要，更是激发学生 生命活力，促进学生生命成长的需要。精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 # 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载基于此，本次课程改革特别强调学生参 与，强调 活动”，强调 操作”，强调 实 践”，强调 考察”，强调 调查”，强调 探 究”，强调 经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把 学生的个人知识、直接经验、生活世界 看成重要的课程资源；尊重儿童文化”, 发掘 童心

14、”童趣”的课程价值。从教学角 度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我 解读、自我理解，尊重学生的个人感受 和独特见解，使学习过程成为一个富有 个性的过程。从学习角度来讲，就是把 直接经验的改造、发展作为学习的重要 目的，间接经验要整合、转化为儿童的 直接经验，成为儿童素质的有机组成部 分，否则，就失去其教育意义和发展人 的价值。5.问题性 问题是科学研究的出发点，是开启任何一 门科学的钥匙。没有问题就不会有解释 问题和解决问题的思想、方法和知识， 所以说，问题是思想方法、知识积累和 发展的逻辑力量，是生长新思想、新方 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 10 法、新知识

15、的种子。学生学习同样必须 重视问题的作用。现代教学论研究指出， 从本质上讲，感知不是学习产生的根本 原因，产生学习的根本原因是问题。所 以现代学习方式特别强调问题在学习活 动中的重要性。一方面强调通过问题来 进行学习，把问题看作是学习的动力、 起点和贯穿学习过程的主线；另一方面 通过学习来生成问题，把学习过程看成 是发现问题、提出问题、分析问题和解 决问题的过程。这里需要特别强调的是 问题意识的形成和培养。问题意识是指 问题成为学生感知和思维的对象，从而 在学生心理造成一种悬而未决但又必须 解决的求知状态。问题意识会激发学生 强烈的学习愿望，从而注意力高度 集中，积极主动地投入学习；问题意识

16、还可以激发学生勇于探索、创造和追求 真理的科学精神。总之，问题意识是学 生进行学习特别是发现学习、 探究学习、 研究性学习的重要心理因素。显然，上述五点特性不是截然分开的，而 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 11 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载是相互联系、相互包含的，它们虽是从 不同的角度提出的，却是一个有机整体。 我们正是必须从整体的高度来全面把握 现代学习方式的精神实质，惟有如此， 才能有效地促进学生学习方式的转变。阅读材料3-1 :建构主义的学习观 建构主义源自关于儿童认知发展的理 论，于个体的认知发展与学习过程密切 相关，

17、因此利用建构主义可以比较好地 说明人类学习过程的认知规律，即能较 好地说明学习如何发生、意义如何建构、 概念如何形成，以及理想的学习环境应 包含哪些主要因素等等。总之，在建构 主义思想指导下可以形成一套新的比较 有效的认知学习理论，并在此基础上实 现较理想的建构主义学习环境。建构主 义的学习观认为学习不是教师把知识简 单地传递给学生，而是学生自己建构知 识的过程。学生不是简单被动地接收信 息，而是主动地建构知识的意义，这种 建构是无法他人来代替的。学习不是被 动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进 行主动地选择、加工和处理，从而获得 自己的意义。外部信息本身没有

18、什么意 义，意义是学习者通过新旧知识经验间 的反复的、双向的相互作用过程而建构 成的。因此，学习，不是像行为主义所 描述的 刺激一一反应”那样。学习意义 的获得，是每个学习者以自己原有的知 识经验为基础，对新信息重新认识和编 码，建构自己的理解。在这一过程中， 学习者原有的知识经验因为新知识经验 的进入而发生调整和改变。同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两 种途径或方式。同化是认知结构的量变， 而顺应则是认知结构的质变。同化一顺 应一同化一顺应？盾环往复，平衡一不 平衡-平衡-不平衡，相互交替，人的 认知水平的发展，就是这样的一个过程。 学习不是简单的信息积累，更重要的是 包含新旧知识经验

19、的冲突，以及此而引 发的认知结构的重组。学习过程不是简 单的信息输入、存储和提取，是新旧知精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 17 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载识经验之间的双向的相互作用过程，也 就是学习者与学习环境之间互动的过 程。 三、中小学新课改理念下学 习方式的变革社会的发展以及教育自身的需求都从不同角度推动着 中小学学习方式的变迁。基础教育课程 改革纲要中明确指出改变课程实施过 于强调接受学习，死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生主动参与，乐于探究， 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的 能力，获取新知识的能力，分析和解决

20、问题的能力以及交流与合作的能力。”从课程变革和实施的角度 看，中小学课程改革关于学习方式的目 标中至少包含三个方面的含义： 1.倡导学生的学习方式他主学习转向自 主学习传统的学习方式是与传统的传递一一接受的教学方式相对应的。 在传统的过于强调单一、被动、灌输知 识的教学方式下，学生形成的是被动、 过于接受的学习方式。新课程中小学学 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 14 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载习方式的变迁，就是要转变过分强调接 受的学习方式，也就是转变这种他主、 被动的学习状态，把学习变成人的主动 性、能动性和独立性不断生成

21、、张扬、 发展和提升的过程。学习方式的转变意 味着学习观的变革，即学习不再被看成 是一种外在的控制力量，而是一种发自 内心的、积极的、主动的过程，任何外 在的、被动的，不与学生内在主动性结 合的学习，很少能取得好的学习效果。 基于这样的学习观念，从教育价值观念 上看，教育不再是一种促进学生学习过 程的产生的外在的强加的手段，而是以 一种积极的方式，促使学生的学习被动 转向主动的过程，从而使教育真正发挥 促进人发展的功能。也正是基于此，这 次课程改革的基本理念是以弘扬人的主 体性、能动性和独立性为宗旨的自主学 习。2.转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认 知过程学生的学习方式一般

22、可分为接受和发现两种，其中接受学习是以往课堂学习中运用最多的一种学习 方式，从两者的内容上看，他们是对立 的。但是，从人类学习的角度说，任何 一种学习方式都有自身的价值，接受学 习对于获取一些基础性知识具有重要意 义，而发现学习对于学生创造性学习能 力的培养具有重要价值。我们可以这样 说，这两种学习方式都是学生获取知识、 促进自身发展的重要手段，学习方式没 有好坏之分。从教学实际上看，接受学 习方式和发现学习方式是相互补充、相 辅相成的关系。我们之所以变革学习方 式，是因为传统的学习方式过分突出接 受和掌握，甚至走上另一个极端，忽视 和冷落了发现和探究。这种学习方式实 行的结果是，学生对于书本

23、知识的学习 变成了仅仅是死记硬背书本知识，以及 为了巩固知识而进行的机械重复的训 练，使学生的学习成为被动、接受和记 忆的过程。这种狭隘的学习观，窒息人 的思维和能力，摧残了人的学习兴趣和 热情。有的学者在对学生分析的基精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 # 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载础上，认为学生是有着完整人的生命表 现形态，是处于发展中的以学习为义务 的人。学生”一词可以从人的自然存在、 社会存在和精神存在三个层面来解读： 学生学习一一掌握生存的常识和技能， 以便独立地面对世界；学生学习 一一遵 从生活的规律和规范，以便和谐与

24、人相 处；学生学习一一探索生命的价值与意 义，以便有尊严地立于天地间。 以这 种方式来解读学生，我们必须改变传统的学生观念，在关注知识、技能的 同时，凸现学习过程中学生的发现、探 究和研究等认知活动，使学习过程成为 发现问题、分析问题和解决问题的过程。 通过教育强调发现学习和探究学习、研 究学习，形成以自主、合作、探究为主 要特征的现代学习方式，成为新课程改 革的一个重点。3.转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为 目的培养创新精神和实践能力是现代社会对人的基本要求。新课程改革， 我们要转变学生的学习方式，构建旨在 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 17 =精

25、选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载=培养学生创新能力和实践能力的学习方 式以及对应的教学方式。在教学中，更 为重要的是通过新的学习方式培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生敢于 怀疑、敢于质疑、敢于超越教师，同时, 更加注重学生独立性的培养以及富有个 性化的理解与表达。在教学中，也要通 过构建富有自主、合作、探究为特征的 现代学习方式，使学生能积极从事实践 活动，培养学生乐于动手、勤于实践的 意识和习惯，注重合作意识和能力的培 养，切实提高学生的动手能力和实践能 力。课程改革目标中有关学习方式变革，实质上是教育价值观、人才观和 培养模式的变革。我们只有深入把握学 习方

26、式变革的含义和实质，才能转变教 育教学观念，努力促进学生学习方式的 变革，构建自主、合作、统计为特征的现代学习方式。阅读材料3-2:探 原则1:应提倡多样化的学习方式及其相究式学习探究式学习的1条原则互促进。 原则2:应在多样化的科目中精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 # 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载开展探究式学习。 原则3:应强调探究式学习的多样化设计模式。原则4:探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。原则5:应给探究式学习的开展 提供足够的支持条件。 原则6:问 题的设计应首先关注儿童的问题”，面向生活，面向社会。原则7:探

27、究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上原则探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。 原则9:探究中教师首先要充分地倾听学生原则10:探究过程中要珍视并正确处理学生 已有的个人知识和原始概念，引导学生 积极反思。 原则11:珍视探究中学 生独特的感受、体验和理解。 原则 12:在探究过程中要强调学生之间的合 作与交流。 原则13:在探究过程中 体验挫折与成功。 原则14:不必一次探 究透、探究完。 原则15:不仅强调 探究中的动手，更要强调动脑。 原 则16:不同学段，对探究的水平要提出 不同的要求。 原则17:把探究式学 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 19

28、习与现代技术相结合原则1究式学习的评价应以形成性评价为主。四、中小学新课改理念下学生观的变革j切为了每一位学生的发展”是新课程 的最高宗旨和核心理念。新课程倡导如 下的学生观。学生是发展的人学生的发展是指学生在遗传、环境和学 校教育以及自我内部矛盾运动的相互作 用下身体和心理两个方面所发生的量、 质、结构方面的变化的过程与结果。 于影响学生发展的内外因素都是发展变 化并相互作用的，不同的个体有不同的 发展道路，其发展呈现多种可能性。新 课程把学生看成是发展的人，包含以下 几个基本含义 第一，学生的身心发 展是有规律的。它要求教师应努力学习， 掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年 龄阶段学生身心发

29、展的特点，并依据学 生身心发展的规律和特点开展教育教学 活动，从而有效促进学生身心健康地发 展。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 20 的人。作为发展的人，也就意味着学生 还是一个不成熟的人，是一个正在成长 的人。从教育角度讲，它意味着学生是 在教育过程中发展起来的，是在教师指 导下成长起来的，在学生成长过程中教 师起着极其重要的作用。学生是独特的人把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义：第一,学生是完整的人。学生并不是单纯的学 习者，而是有着丰富个性的完整的人。 在教育活动中，作为完整的人而存在的 学生

30、，不仅具备全部的智慧力量和人格 力量，而且体验着全部的教育生活。要 把学生作为完整的人来对待，就必须反 对那种割裂人的完整性的做法，还学生 完整的生活世界，丰富学生的精神生活， 给予学生全面展现个性力量的时间和空 间。 第二，每个学生都有自身的独 特性。独特性是个性的本质特征，在教 育活动中，珍视学生的独特性和培养具 有独特个性的人，应成为我们对待学生 的基本态度。独特性也意味着差异性， 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 21 不仅要认识到学生的差异性，而且要尊 重学生的差异性。差异性不仅是教育的 基础， 也是学生发展的前提，应视 为一种财富而珍惜开发，使每个学生

31、在 原有基础上都得到完全、自的发展。第三，学生与成人之间存在着巨大的差 异。学生和成人之间是存在很大差别的， 学生的观察、思考、选择和体验，都和 成人有明显不同。所以， 应当把成人看 作成人，把孩子看作孩子学 生是具有独立意义的人把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个 基本含义：第一，每个学生都是独立于 教师的头脑之外，不依教师的意志为转 移的客观存在。教师要想使学生接受自 己的教导，首先就要把学生当作不依自 己的意志为转移的客观存在，当作具有 独立性的人来看待，使自己的教育和教 学适应他们的情况、条件、要求和思想 认识的发展规律。教师不但不能把自己 的意志强加给学生，而且，连自己的知 识

32、也是不能强加给学生的。强加，不但 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 22 加不进去，而且会挫伤学生的主动性、 积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他 们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵 制或抗拒。第二，学生是学习主体。第三，学生是责权主体。从法律、伦理 角度看，在现代社会，学生在教育系统 中既享有一定的法律权利并承担一定的 法律责任，是一个法律上的责权主体。 同时，也承担一定的伦理责任和享受特 定的伦理权利，也是伦理上的责权主体。 学生是责任利体，学校和教师要保护学 生的合法权利；学生是责权主体，学校 和教师要引导学生学会对学习、 对生活, 对自己、对他人负责，学会承

33、担责任。 视学生为责权主体的观念，是建立民主、 道德、合法的教育关系的基本前提。强 化这一观念，是时代的要求。 第 二部分中小学新课改理念下教学观的 变革 一、中小学新课改理念下教 师角色的转变教师的角色角色是一个社会学概念，指的是一个人在社会 群体中的身份以及与其身份相适应的行 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 23 =精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载=为规范。在社会生活中，每个人都生活 在不同的团体里，因而要担当不同的角 色，于是就形成了 角色丛”，人都是处 在这种 角色丛”中。教师从严格意义上 来理解，他不是一个角色，而是角色丛

34、。 因此，对教师角色的理解就产生多义。 美国学者雷道和华顿保研究认为，一个 教师兼有以下十种不同的角色：社会 的代表；知识的源泉；裁判员或法 官；辅导者；学生行为优劣的观察 者；认同的对象；父母的替身； 团体的领导者；朋友；情感发泄的 对象。对教师在教学活动中的角色认识，必须要有两个基本前提：一 是教师角色与教育者角色的界限。如把 教师角色等同于管理者的角色，就有可 能把教师角色泛化，反而不利于教师发 挥积极性、创造性。因此，教师角色尽 管是多样的，但它却具有一定的范围。 二是教师角色是价值认识，还是事实认 识的问题。许多学者对教师角色的认识 都建立在期望基础上，即教师应该是什 么角色。这对于

35、有效发挥教师作用是有 引导作用的，然而教师角色作为完整的 认识对象，不仅是 应该“和 必须”，而且 是何能”，应根据现代教学的性质和教 师的特点来客观地加以认识。现代教学 活动不仅是师生的文化传授活动，而且 是师生的相互交往活动、情感交流活动、 教学共同生活的创造活动等。教师作为 主体，其作用的客体为教材、学生个体 与集体、自我、教学活动，同时教师还 作为客体为学生主体所认识。因而，基 于以上认识，我们认为教师在教学活动 中的角色是：学习者和学者；知识 的传授者；学生心里的培育者；教 学活动的设计者、组织者和管理者； 学生学习的榜样；学生的朋友。 总之，教师的角色是多方面的，既有显 性的，也有

36、隐性的；既有认知方面的， 还有情感方面的。这些角色统一于教育 教学活动之中，作为教师，要熟练地运 用积极角色技能，成功地扮演相应角色， 避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。 教师角色的转变 基于以上对教师角色的认识及中小学新 课程设置及教育理念的巨大变化，教师 要尽快适应新课程，就必须从以下几个 方面转换角色。1.从师生关系的角度看教师的角色转换师生关系是教学中的基本关系，良好的师生关系是顺 利完成教学任务的保证。传统的师生关 系强调教师的权威地位，强调知识的灌 输，相对而言忽视学生的主体地位和需 要，这既不符合学生的心理特点，也与 现代社会的发展不相适应，是必须进行 转换的。知识传授

37、者角色的转变。新课程强调，教师是学生学习的合作者、 引导者，教学过程是师生交往、共同发 展的互动过程。在新课程中，传统意义 上的教师教和学生学，将不断让位于师 生互教互学，彼此形成一个真正的学习 共同体”。教学过程不只是忠实地执行教 案的过程，而且是师生共同开发课程、 丰富课程的过程，课程变成一种动态的、 发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。作为传统的知识传授中的 教师的角色应发生如下变化：重传授 向重发展转变；重教师 教”向重视学 生 学”的转变；重结果向重过程转化； 统一性的教育者转变为真正意义上的 因材施教者。教师即促进者。当前,学生的学习方式正传统的接受学习向探 究式、研究性

38、学习转变，这就要求教师 必须从传授知识的角色向教育促进者转 变。教师即促进者是新课程下教师角色 的根本变化，是教师变化过程中一个飞 跃与突变。在信息网络时代，学生很容 易从学校外部资源中获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播断信息的可靠性，而不是 具体的信息的传输者，教师应为学生的 学习尽可能多地提供资源，营造一个积 极的学习环境，让学生自己健康、和谐 地发展。3.新课程中的教师是 平等中的首席"，而不是居高临下的包办者传统的教学是把学生建立在人的客体 性、受动性、依赖性的一面，从而导致 人的主体性、能动性、独立性的不断销 蚀。在新课程改革下，教师本身要确立 与学生平等的观念

39、，克服唯我独尊”的传统观念。但在教学中，教师也是教学 的主体，还是起着主导作用，所以，教 师不仅仅是平等者，而应该是 平等中的 首席”。4.新课程中的教师是合作者，而不是孤立者。 5.新课程中 的教师应该是教育教学的研究者，而不 是研究成果的消费者。 三、中小学 新课改理念下教学观的变革 当代社会 正从工业社会向信息社会转型，当代教 育正从专才教育向通才教育转变，中小 学正面临着新课程改革的全面实施，新 课程观的确立，导致对教学本质的认识 更加深化，教学不再是知识的灌输的简 单过程，也不只是学生在理性的科学世 界进修的片面发展的过程，而是既关注 学生科学世界的教育，也同时关注学生 生活世界的教

40、育，教育要面向学生、面 向生活、面向社会。因此，我们认为， 新课程观下的教学概念既要说明教学应 该怎样，又要说明教学应该如何。于是 教学的概念应是一种尊重学生理性思维 能力，尊重学生自意志，把学生看做是 独立思考和行动的主体，在与教师的交 往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶 冶个体的道德性格，使每一个学生到达 到自己最佳发展水平的活动。互动、 交往、对话、交流、沟通、理解等应成 为现代教学过程的关键词。对教学过程 认识的转变，也必然导致教学观的改变。 从中小学新课程改革的角度看，要求教 学观在以下六个方面进行改变： 第一，从重视教师向重视学生转变。随 着社会的发展，传统的 教师中心说”受 到越

41、来越深刻的批判。人们看到教师并 不是支配课堂教学活动的绝对权威，学 生虽然是教育对象，但却是学习活动的 主体和主人。教师当然重要，但更重要 的是学生。因此，研究学生身心发展的 规律，研究学生在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学， 成了当代流行的一般教学观念和教学行 为。 第二，从重视教法传授向重视 能力培养转变。当代社会，于科学技术 的飞速发展导致知识爆炸”，知识经验 陈旧周期加快，掌握全部或大部分知识 既不可能也失去了必要性，重视知识传 授的教学观受到了严峻挑战。因此，教 学的主要任务不再只是知识的传授而是 学生能力的培养，着重培养学生学习、 掌握和更新知识的能力，即授人以渔

42、”0 第三，从重视教法向重视学法的转变。 在现代社会，人们深刻认识到，仅仅重 视教法已落后于时代的客观要求，教学 过程实质上应该是学生主动学习的过 程，教学设计的实质是学生学习目标、 学习内容、学习进程、学习方式、学习 辅助手段以及学习评价的设计。目前， 各种流行而且影响较大的教学方法，比 如问题解决法、发现学习法、学导式方 法、掌握学习法、异步教学法等，无不 渗透出重视学法的精神。 第四，从 重视认知向重视发展转变。在当代社会， 人们发现知识甚至智力并不是影响人生 成功与否的重要因素，最重要的因素是 人的情感，进而提出了 情感智慧”的新 概念，与已有的认知智慧概念相互对应、 统一。同时，教学

43、中重视体质发展也成 了一个迫切的现实问题。超越惟一的认 知，重视儿童身体、认知和情感全面而 和谐发展，成了现代教学观念的基本精 神。 第五，从重视结果向重视过程 转变。在现代社会，人们意识到教学结 果是重要的，但更重要的是教学过程中 学生的切身体验，学生的认知体验、情 感体验以及道德体验等等，正是这种体 验决定着教学的最终结果。因此，强 调激发学生的兴趣，力求形成学生强烈 的学习动机和乐学、善学的学习态度。强调在教师启发引导基础上，让学生 通过独立思考获得对基础知识的领悟和 技能、技巧的习得形成。强调 知一一 情”对称，注重学生在学习过程中对寓于 知识经验中的情感的充分觉察和体验。精选公文范文

44、，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 35 =精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载=注重教学方法的灵活多样以及多种方 式和方法的综合应用，为儿童设计出合 乎年龄特点的活动，促使学生在学习过 程中得到充分发展。第六，从重视继承向重视创新转变。在现代社会，人 们认为教学的重要功能就是创造文化， 学生的主要任务就是通过掌握知识经 验，形成创造文化和创新生活的能力。 无论是重视学生、重视能力、重视学法， 还是重视发展、重视过程，都是重视创 新的体现。四、走向新课程：给中小学教师的1条建议2001 年 7精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下

45、载 39 月，中小学新课程各科标准正式出版。9 月，中小学新课程标准实验教科书开始在全国3个实验区展开实验通过近三年的实验，在对实验区经验、问题与对 策初步总结整理的基础上，给即将使用 新课程教材的广大中小学教师提出如下 建议： 建议1:通过各种渠道全面 深入地了解和理解这次新课程改革的背 景、理念和具体内容。建议2:新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发现，教师要注意在思想上全 面把握改革思路，在实践中全面贯彻改 革精神。 建议3:新课程强调面向 生活，面向社会，教师在教学中要注意 联系自己所教班级学生已有经验和社会 生活实际，充分利用本地本校本班资源， 开展本土化教学和校本班本教学

46、。 建议4:新课程在内容上大为更新，增加 了许多反映社会经济文化科技新进展、 时代性较强的新内容，要求教师通过各 种渠道不断学习，及时更新自己的知识 结构。建议5:新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓 展个人的各方面修养，淡化自己的学科 角色，同时把学生视为接受教育的一个 完整的人。 建议6:新课程强调展 示出知识产生、形成、创新和发展的过 程，教师要注意结合新教材的有关内容 展开阐述。 建议7:新课程强调培 养学生的创新精神与实践能力，改变学 生学习方式，大大加强了探究式学习的 比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，

47、开展非指导性教学。建议:新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这 就要求教师在实践中为学生发展个性留 出充分的发展空间。建议9:新课程强调要求教师改变教学方式和备课方 式，多研究学生，上课时多倾听学生， 多关注学生的即时反应，而不是一心只 盯着教学内容的讲解。建议10：新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面 下了苦功，如学习导语引人入胜，强调 以图代文等，教师要注意引导学生阅读 教材，并充分利用教材中的素材，促进 学生的学习兴趣。 建议11:新教材充分利用现代网络技术，要求教师首先 掌握并恰当运用互联网新技术，并在教 学中对学生加以正确引导。建议12:新课程要求教师创造性地运用教材， 一方面，教

48、材上出现的内容不一定都讲， 另一方面，教材上较为概要或没有的内 容有时教师要展开或补充，或针对某些 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 34 内容开展专题研究或小课题研究。 建议13:新课程、新教材强调面向全体 学生，而不仅仅是少数尖子生，这要求 教师关照个别差异，让每个学生获得成 功的同时，给吃不饱的学生另外提供补 充性挑战。 建议14:新课程强调评 价要促进学生的发展，有利于改革的进 展，这要求教师在教育实践中，改进自 己的评价方式和方法，探索有利于学生 发展、有利于新课程实施的新的评价模 式。 建议15:新课程改革中，学校 和教师要多与家长沟通，多与社区联系，

49、 争取家长和社会各方面对新课程改革的 理解和支持，共同携手，让新课程改革 一路好走。 建议16:面对新课程、 新教材的众多创新之处，各地各校教师 要实事求是，因地因校制宜，最终迈出 积极而稳妥的 第一步”。 建议17: 面对新课程、新教材的众多创新之处， 教师一定不要忘记中小学是 基础教 育”，无论课程教材怎样改，打牢基础始 终是中小学阶段的首要任务。建议=精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载=:课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，变是永恒的不变”，这就 要求教师不断更新自己的观念和实践， 做一个反思的实践者。第三部分 中小学新课改理念下课程观的变革 一、我国近

50、20年来中小学课程观的三次 变革 在课程设计理念上，改革开放 以来的课程观经历了三次重要的变革。第一次课程观的变革，发生在改革开放 之初，改变改革开放前过分强调课程教 材直接为政治和生产服务的课程观。改 变语文教材成为语录、理科教材变成主 机一泵”等错误做法。这一阶段的新课程 观强调基础知识、基本技能和学科知识 学习的系统性，纠正了课程在面向生活、 面向社会上的偏差和错误，起到了拨乱 反正的作用，但造成了过分强调学科知 识体系的严密性、系统性，课程教材出 现深难重的问题，课程教材的学科本位 倾向严重。第二次课程观的变革，是在第一轮义务教育课程教材编制过程 中，试图改变课程教材深难重的问题。这一

51、阶段的新课程观强调降低难度、深 度，因此，在大纲中对许多学习内容或 知识点要求达到的基本要求都分层次作 了极其明确的严格规定，要求教师在教 学中紧扣大纲标准，严格控制深度和难 度，不能任意拨高。同时，强调学科知 识的整体性、全面性，更加强调面向生 活、面向社会，大大扩展了知识面，增 加了学习内容的广度。经过这次变革， 课程教材的深度难度的确大大降低，知 识面也扩展了，整个课程教材的质量和 水平比上一阶段有了 一个极其明显的提 高，也比较符合当时中国的教育国情， 对中国教育事业的发展作出了不可磨灭 的贡献。但这一阶段的课程教材改革，宏观上扩大了知识面，拓展了学习 广度，但在微观上存在面面俱到，知

52、识 点过多的问题。在总体上控制了难度， 但于处处严密控制学习的要求而在局部 上也不能追求深入的学习；而实际上， 对某些问题进行具体形象的阐述或深入 透彻的分析，有时不仅不会超出学生理解的范围，反而有助于学生加深理解。 这一阶段课程教材的特征是，在面向学 生、面向生活、面向社会方面有所进展， 但于强调学科系统的完整性、拓展知识 面而忽视了学习总量的膨胀，学科本位 的倾向仍较明显。深难的问题总体上得 到一定程度的控制，但于强调面面俱到， 出现了明显的内容过多，分量过重的问 题。结果造成知识堆积，学习不深入， 学生陷入大量概要性材料中，学生日益 变成 学而不思则罔”的书橱。 于内 容多，课时紧，学生

53、来不及深入思考和 真正理解学习内容，没有足够的时间和 机会从事主动探索，难以体会到学习的 乐趣，学习变成一件枯燥无味的事情， 学生的兴趣、思考和理解受到极大阻碍 和限制。教育的全面性被误解成学科的 完整性，结果，教育的全面性蜕变成全 面的肤浅性。现在正在经历着第三次课程观的变革，不仅强调扩大知识面 和学习广度，控制深难度，还要在总体 上控制学习内容的总量。不仅要解决 深精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 41 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载难”的问题，还要进一步解决重”的问题。另外，对于学习的深度和难度的问 题也要辨证地看待，不能一味

54、地强调降 低深难度，在学生可接受范围内对某些 内容进行更具体形象的阐述和深入透彻 的学习也是必要的。新的课程观提出， 宏观上再 广一点“粗一点”，微观上再多减一点”，总体上可以 浅一点”，局部 上尽可能再 具体一点”深入一点”。总 之，要把学习的广度和学习的深度辨证 地统一起来。二、中小学新课程观的确立以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展 这是我国新一轮中小学课程改革的核心 理念。在基础教育课程改革的背景下， 我们应确立新的课程观，并在教学活动 中采用相应的措施，力争实现一系列教 学行为的转变。新的课程观包括以下几 个方面：1.不断生成的课程观。我们不把课程看作是固定的，先

55、验的， 而是不断生成的。课程是生成的，不是 既定的制度化教育要素；课程是一种发 精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载 39 =精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载=展的过程，而不只是特定的知识体系的 载体。课程的内容不是固定不变的，在 探索新知识的过程中知识才能不断得以 充实和完善， 方法”和内容不断共生， 随之学生的情感得以丰富、价值观得以 形成。因此，课程目标不能完全是预定、 不可更改的，在探究过程中可以根据实 际情况不断地予以调整。课程应是教师 与学生共同建构的动态过程教师要具 备强烈的课程参与意识，要与学生共同 构建、共同创造、共同生

56、成新课程。要 和学生伴随新课程一起成长。2.整合的课程观。知识是作为整体对自然、 人类和社会的统一的解释，不能简单地 划分为一个个独立的学科领域。因此， 课程也应该是整合的，不是单一划分的 内容体系。课程的组织不再囿于学科的 界限，而要向跨学科和综合化的方向发 展。新课程整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，提倡与其他学科的 整合，提倡跨领域、跨学科的学习。力 求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，并开设综合 课，以满足学生选择的需求，促进学生 的均衡发展。我们努力做到让每个孩子 在课程中求整合，在课程整合中获得全 面发展。我们应在综合性的课程设置中 改变课程过于注重知识传

57、授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使在获得 基础知识和基本技能的过程同时成为学 会学习和形成正确价值观的过程。我们 要改变课程内容 难、繁、偏、旧”和过 于注重书本知识的现状，加强课程内容 与学生生活以及现代社会和科技发展的 联系，关注学生的学习兴趣和经验。3.实践的课程观。现代知识观认为：我 们应从强调积累知识向发现和创造知识 转变；知识是过程，不是结果，知识是 在学习者与环境相互作用的过程中发展 而来的，并非终极真理；知识不再具有 绝对的客观性，而是依存于知识的掌握 者，知者与被知者紧密联系在一起，与此同时，知识不再单纯是社会历史认识 的产物，而是个人经验的统一；因此， 课程应该是开放的活动体系。课程应是 师生共同参与探究知识的过程。教师不 再作为知识的权威的代言人全面控制课 程的组织与展开，而更多地以指导者、 协调者的身份出现。学生