(完整版)路程时间与速度教学设计

1、教学设计科目：数学 课题：路程、时间及速度课时：1设计者：于志丽单位：大名县营镇乡黄庄联办小学一、教学内容分析（一）路程、时间及速度在整个课程标准或模块中的地位和作用“路程、时间与速度”这部分内容属于小学数学第二学段“数与代数” 部分。第二学段数与代数的内容分为四部分：数的认识、数的运算、 式与方程、探索规律。本节设计的内容在除法一章，属于数的运算。 通过这节课的学习，学生可以理解什么是速度，速度与什么量有关， 怎样求出速度等问题。而且在探究路程、时间及速度三者关系的过程 中也向学生渗透了对应、数形结合等思想，为后面的学习打下了一定 的基础。2.路程、时间及速度前后相关内容间的联系在学习这部分

2、之前，学生已经掌握了乘除法各部分之间的关系，具备 了除数是两位数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应 用题，在已有的生活实践中经历了初步感知路程、时间、速度的生活 经验，能模糊的感觉到他们之间可能存在一定的关系，这些知识、能 力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量模 型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程 问题奠定了基础。二、教学目标：1、知识技能方面，通过创设情境，引导学生了解速度的概念，学会 用复合单位表示速度，探索路程、时间与速度公式的形成过程，并能 运用公式解决生活中的数学问题；2、在过程与方法方面，在数学活动中，培养学生学会运用数学的

3、思 维方式去解决日常生活中的实际问题的能力。3、在情感态度方面，学生积极参与数学学习活动，体验数学与日常 生活的密切相关，培养学生自主学习能力、开发学生的智力潜能 三、教学重点及难点路程、时间及速度，重点是通过教师逐层递进的引导使学生理解路程、 时间与速度的数量关系，并能运用数量关系解决生活中的实际问题。 难点在于学生能否在教师的引导下，通过一些生活实例理解“速度” 这个较为抽象的含义，能否准确的说出具体的速度表示什么。能让学 生从生活中体验快与、慢，在计算中体验速度的大与小。而且教师对 于如何求速度算理的把握与讲解，也是本节课的一个难点。四、学情分析四年级一班共有50名学生，男生25人，女生

4、25人。他们正处 于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，这是一个由量变到质 变的飞越过程。虽然具有了一定的逻辑思维能力，但是在学习和认识 事物时他们还没有完全脱离借助于具体的感性经验。思维较为活跃， 在课堂上能够积极思考、回答教师的提问，对于教师教授的新课大部 分学生能够较快的接受，并能很好的反映在作业中。只有个别学生由 于基础不好或者个人兴趣问题，在课堂上表现出跟不上教师进度，作 业中反馈出的问题也较大。而且由于思维发展的局限性，四年级一班 的学生在学习一些规律时如：乘法交换律、结合律、分配律时，在课 堂上可以很快地接受这些方法，但是对于公式的理解不深，不能在做 题中准确的应用和迁移，常

5、常出现混淆的状况。需要通过大量的练习, 才能达到良好的掌握程度。这说明他们在借助具体事例揭示出规律 后，没能达到抽象应用的程度，这也是思维发展的特点决定的。根据 学生的这一思维特点，在设计时，为了突破本节课的重难点，采用了 逐层递进的导入方式及大量的生活实例，辅助学生更好的理解速度这 一抽象概念。四年级的学生逐渐由无意识记忆转变为有意识有目的的记忆，而且能 对记忆系列进行分组和重组，使用想象策略辅助记忆，记忆变得更富 有建构性。这个年龄阶段学生的共性在四年级一班的学生身上也有所 体现，他们的记忆已经基本上由机械记忆转变为在理解的基础上达到 良好记忆的状态，记忆的手段也由原来的单一的书写方式变得

6、更加的 灵活多样。本节设计对于识记也提出了一定的要求。解决行程问题不 可或缺的工具“速度=路程+时间”这一公式需要学生达到良好的识 记应用水平。识记是应用的基础，而理解是识记的前提。本次设计为 了帮助学生更好理解、识记，从而熟练的应用这一公式，采用由具体 算式对应得出抽象公式的过程。使学生更好的理解、识记和应用。五、教法、教具一、教法1、激情法本节课我抓住孩子们生活中熟悉的情境，利用选动物运动会小裁 判的场景，激发学生学习的兴趣，使他们更快的融入到课堂中。采用 逐层递进的方式巧妙的引入“速度”这一抽象概念。2、发现法在学生已经初步的了解了路程、时间及速度三者之间存在着某种 密不可分的关系后，教

7、师抓住时机问：如果路程和时间都不相同的情 况下，怎样比较快慢呢？你能试着解决吗？激发他们的探索欲望，引 导他们发现可以通过求单位时间内行驶的路程来比较。此外在讲解公 式时，让学生通过列式计算探索出公式，这样能使学生对于公式有更 深入的理解。3、交流法。在学生探索后有所发现时，及时地让他们把自己的发现在小组内 分享，将获得的知识财富转化成为大家的。4、练习法。在练习的过程中，笔者可以根据学生存在的一些问题进行讲解。 帮助他们突破认知障碍。同时层次鲜明，难易适中的练习能让生更好 的巩固知识。二、教具多媒体八、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）创设情境（一）（一）动物运动会上松鼠，认真地听取教师

8、提出的1、通过创设生小兔，猴子发生了争执， 争得面红耳赤，都认为自 己是第一名，你能做个公问题，颉活情境激起学生学习的兴趣，正的裁判员吗？引出比较场景（二）初步感知关系（二）（二）1、出示3组信息，1、仔细地观察两组进行比较思考他们谁跑信息，进行比较1、通过第1组的快？信息，引起学生第一组：的认知冲突，从松鼠跑了 4分钟而更加深刻的猴子跑了 4分钟认识到要想比较快慢必须知引导学生明白：只有2、回答教师提出的问题，时间没有路程，无法比较并对同学的回答进行补道路程和时间第二组：充两个量松鼠4分钟跑了 2802、通过递进的米猴子4分钟跑了方式，先是无法240米比较，再比较路 程相同、时间不引导学生得

9、出：时同的情况和时间相同，路程越长，跑得间相同、路程不11（三）1、认真分析比较场景的信息2、小组讨论，商讨解题方案3、展示自己的解题方法同的情况。使学 生初步的感知 路程、时间及速 度三者之间的 关系，同时也使 下面速度含义 的引出更加自 然（三）1、衔接上面的递进比较，出示路程和时间都 不相同的比较场景，进而引出速度的概念2、让学生先自己思考，然后经过小组商定解决方法越快第三组: 猴子4分钟跑了 240米 小兔3分钟跑了 240米引导学生得出结论： 路程相同，时间越短，跑 得越快（三）引导探究1、出示比较场景，让学 生尝试解决问题松鼠4分钟跑了 280小兔3分钟跑了 240米松鼠说自己虽然

10、用的时 间长，可跑的远；小兔说 自己跑的短，可自己用的 时间比松鼠少，两个小家 伙到底谁跑的快呢？2、请学生说说解题的方 法，并进一步讲解，帮助 学生明白算理（四）1、通过思考回答教师提 出的问题和计算感悟单 位时间和速度2、观察教师出示的速度单位的实例，思考速度单位的构成3、同桌之间互读速度, 并说明表示什么。6、引导学生经历由 算式探究出公式的过程4、通过对应关系说出公（四）1、引导认识“单 位时间”的含 义，而且通过实 例让学生明白 速度是物体在 单位时间内行 驶的路程。2、速度的单位 是较为特殊的 复合单位，采用 学生自主探究 的方式，让学生 自己去观察去 发现其中的规 律，这种方式相

11、 对于传统的教 师单方面讲授 增强了学生的 求知欲，同时对 知识的理解也 起到了 一定的（四）感悟新知1、提问：上面题目中是 通过求什么来比较快慢 的？从而引出其实1小 时行驶的路程就是速度。2、通过计算感悟速 度的含义3、揭示像“一小时、 一*分钟、一i秒钟”这些时 间叫做单位时间。速度就是物体在单 位时间内行驶的路程。4、出示一些生活中 速度的例子，让学生观察 速度单位是由路程单位、 向右倾斜的线、时间单位 三部分组成。讲解速度表 示的含义5、练习：让学生读 一读速度，并说明速度表 示什么（五）巩固练习1、教师巡视学生做题情况2、组织学生汇报练习结果式：速度=路程+时间（五）1、仔细审题，

12、完成填空2、判断对错，并说明为 什么3、回答问题，说明自己 的想法（六）小结（六）提问：通过这节课的学习 学生说出本节课的收获你的收获是什么？强化作用（五）通过练习先考 察学生最基础 的知识通过判断对错， 考察学生是否 能正确的理解 速度的含义、速 度的公式，发现 比较速度时需 要统一单位的 问题（六）过小结回顾本 节课的主要知 识点，达到知识 的巩固、反馈七、课后作业（练习）1、填一填学校到我家有40千米，我用了 4小时，平均每小时行10千米。则速度是（），时间是（），路程是（）。2、判断一列火车行驶的速度为110千米/时“110千米/时”表示这列火车每时行110千米。（）时间+路程=速度。（）飞机飞行的速度为12千米/分，汽车行驶的速度为80千米/时，汽车的速度比飞机快。（）3、学校离儿童公园320米，小华从学校去儿童公园，原来打算走 4分钟，但是每分钟少走了 10米，小华实际的速度是多少？八、板书设计路程时间与速度280+4=70 （千米）240+3=80 （千米）速度：物体在单位时间内行驶的路程速度=路程+时间九、教学反思在学生学习知识形成技能的同时，我们不能忽视学生的态度情感，因此在本节课中：1、谈话导入。轻松愉悦的谈话能吸引学生的注意力，因此我设计了 “动物运动会“这个环节，上课时学生的情