幼儿园课程与活动设计案例分析

1、演讲稿工作总结 调研报告讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案幼儿园课程与活动设计案例分析1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程 价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学 习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个” 幼儿园放学后经常 上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油 画课，还要学围棋”答：如果一个幼儿园的课程价值取向以知识 为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能的话，那么，幼儿园课 程常被看成是学科或科目。课程目标注重结果，以儿童获得

2、预期的行 为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化， 掌 握新的知识和技能；课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组 织；课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的 方式进行；课程评价则以客观的行为结果为标准， 更多的采用结果评 价模式。2请分析一下案例。幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的 测量方法时，组织幼儿开展游戏“扔沙包比赛”：李老师带幼儿到户 外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考“怎样才能知道沙包扔了多 远？你可以用什么方法知道呢？”随后李老师还组织幼儿们对这 些方法进行讨论。最后，李老师汇总了幼儿所举的方法。请你根据所 学知识说说，通过这个教学

3、活动，幼儿真正掌握测沙包扔多远的方法 了吗？为什么？并说说应如何改进。答:(1)如此组织教学活动，幼儿并没有真正掌握测量沙包扔了多远的方 法.(2)幼儿的思维发展是具体的、形象的。而且幼儿是通过实际操作 材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式，并不代表幼儿真正掌握了 具体测量的方法和要点，更不能断定幼儿能将之转化为动手操作能力。 因此，如果要让幼儿真正掌握日常测量的方法， 就应该让幼儿真正动 手进行测量。(3)实践性是幼儿园课程的重要特点，幼儿园课程应注重 幼儿通过实践活动获得直接经验。所以，这个活动还应该安排幼儿通 过多种方法测量沙包扔出多远，或者通过测量来比比沙包谁扔的远等 活动，让幼儿在亲

4、手测量的实践活动中掌握各种测量方法。3近年来，在幼儿园我们常常可以看到这样的现象：受社会上“教育 从娃娃抓起” 口号的影响，计算机、外语、奥数等教育内容都涌向低 龄儿童。请从课程内容选择的社会本位角度分析上述现象是否合理。 如果合理，说说其道理；如果不合理，请阐述你的理由。答：材料中“计算机、外语、奥数等教育内容涌向低龄儿童”等做 法是不合理的。材料中幼儿园的课程内容设置存在过度社会本位化 的现象，一味迎合来自幼儿家长层面的社会需求，以致幼儿园课程内容膨胀。这类课程不是着眼于儿童自由活泼的成长与能力的发展上， 而是集中在成人意欲向儿童灌输的各种知识和技能上；其过分强调从 知识的角度和社会的需要

5、来考虑课程内容的组成，片面强调社会要求,以牺牲学前儿童长远发展为代价，是幼儿园的课程内容不断超载，加 重了幼儿的学习负担。这种做法不顾及儿童的需要、兴趣，只是一味 满足社会的需要、强调知识的重要性，就会导致课程压抑儿童的个性， 扼杀儿童的创造性。4案例分析：请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。案例：某园一日活动安排：7:458:45来园、桌面游戏、吃点心；8:459:00 生活活动16:0016:15生活活动；16:15离园答：分析：从所学的幼儿园教育活动结构化程序的不同出发，分别计 算高结构活动、低结构活动和游戏活动的时间的长短， 来说明该一日 活动的组合与安排是否在结构化程度上保持

6、了平衡。5分析“单一科目”、主题教学和活动区活动中社会教育活动的设计 方法。答：“单一科目”社会教育活动设计的方法。活动设计以目标为中心， 有利于培养幼儿社会生活常识和行为规范；以教育为主体设计，具有较高的教育价值；活动表现明显的社会科目倾向，有利于社会教育活 动的落实。（2）主题社会教育活动设计的方法。不完全以目标为中心， 结构化程序中等；活动选择富有内涵和内容，给活动设计以一定的弹 性。（3）活动区社会教育活动设计的方法。 以幼儿为主体，保持较低的 结构化程度；没有明确的共同活动目标，满足幼儿自由探索和表达表 现的需要；活动设计鼓励幼儿与环境中人与物的互动，促进幼儿自我及社会认知和技能的发

7、展；作为低结构化的教育活动，活动区社会教 育活动的设计渗透幼儿多学习领域的教育。6分析“单一科目”主题教学和活动区活动中音乐教育活动的设计方 法？答：（1） “单一科目”美术教育活动设计的方法。以目标为中心设 计活动，有利于目标的达成；活动设计以教师为主体，对幼儿美术技 能的习得有效；具有明显的重美术科目的倾向，有利于幼儿园美术教 育的落实。（2）主题美术教育活动设计的方法。活动设计不完全以目标 为中心，活动的结构化程度较“单一科目”美术教育活动低；选择丰 富有内涵的内容，使活动设计具有一定的弹性。（3）活动区美术教育活 动设计的方法。以幼儿为主体，注重幼儿创造性的表达表现；活动设 计鼓励幼儿

8、合作学习；活动设计渗透幼儿其他领域的学习。7分析“单一科目”主题教学和活动区活动中健康教育活动的设计方 法？答：（1） “单一科目”健康教育活动设计方法。以目标中心设计活 动，结构化程度高；以教师为主体 设计活动，有益于活动目标的实 现；活动设计具有明显的重健康科目倾向， 有利于幼儿园健康教育的 落实。（2）主题健康教育活动设计的方法。活动设计具有一定的结构性， 但结构化程度较“单一科目”健康教育活动低；活动设计以教师和幼 儿为双主体，活动设计具有一定的弹性和开放性； 活动设计具有一定 的科目渗透和结合的倾向。（3）活动区健康教育活动设计的方法。 活动 设计以幼儿的兴趣为设计的出发点； 活动设

9、计突出幼儿的主体性，注 重幼儿多领域学习经验的获得。8分析“单一科目”主题教学和活动区活动中语言教育活动的设计方 法？答：（1） “单一科目”语言教育活动设计的方法。以目标为中心的 设计思路，有利于活动目标的达成；以教师为主体设计，有益于幼儿 语言知识和技能的掌握；活动设计具有明显的重语言科目倾向， 有利 于幼儿园语言教育的落实。（2）主题语言教育活动设计的方法。活动设 计具有结构性，同时也具有一定的弹性；选择贴近幼儿的兴趣和经验 的、有品质的活动内容；活动设计自然渗透和结合不同学习领域的教 育。（3）活动区语言教育活动设计的方法。活动设计以过程模式为主； 活动设计整合幼儿其他学习领域的教育。9请根据所学的幼儿园教育活动设计原理，分析以下的活动设计。科 学教育活动：吹泡泡（大班）；活动目标：1探索使用不同工具吹泡 泡，体验吹泡泡的经验。2乐意用清楚连贯的语言交流自己的发现。活动准备：吸管、杯子、肥皂液、抹布、铅丝、牙刷、树叶、盘子、 框。教师小结：不管你用什么小工具，只要让它有孔，蘸满肥皂液，就能吹出泡泡。活动延伸：答：分析：教师表演吹泡泡本领，引发幼儿进一步探索的兴趣。“吹泡泡”的科学教育活动设计是一高结构的活动设计， 制定的