新的课程体系与传统的确有着巨大的差别, 特别表现在

1、 提倡自主探索、合作交流的教学模式 澜石中学 霍兆灿新的课程体系与传统的确有着巨大的差别, 特别表现在教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面。新课标的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。在这期间，我在教学中做了一些大胆的实践和尝试。下面谈谈自己的看法和做法：一、 数学内容生本位化实施新课标准的关键是树立“以人为本”、“以生为本”的观念。新数学课程标准“基本理念”的第一条这样指出：九年制义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。随着新课程目标将由原来过多地“关注知识

2、”转变为“关注学生”教师由“目中无人”到“无中有人”，更加关注学生的情感、态度、价值观，这种“生本位”的课程体系致力于培养学生的可持续发展的基本素质，从青少年学生的角度去看数学、学数学，体现了学生的需要，把学生当做学习的主人。二、 教学过程活动化数学课程标准指出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展、既要关注学生数学学习的水平，更要该子关注他们在数学实活动中表现出的情感与态度”；由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生，学习数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在

3、做数学中学习数学。我们应该抱着与学生一同学习、一起成长的心态，改变传统的“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”给学生提供从事数学活动和交流的机会，把教学过程变成师生交往，共同发展的互动过程。教师教学生学是“互动”而不是“被动”，教师在教学活动只要善于捕捉素材，并通过借助图片折叠、游戏、动手操作等多种多样的呈现方式有机创设适宜于学生领悟的问题情境，使学生在数学学习的过程中充满观察、实验、猜想、验证推理与交流等丰富多彩的数学活动，让学生在动手实践，自主探索与合作交流等形式的活动、游戏中学到数学知识，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的特点，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”

4、。同时，通过数学活动，把良好的学习态度、科学的学习方法、严谨的求知精神传给学生，满足不同学生的不同学习需要和发展。三、 情景 展示生活化贴近生活，特别是贴近生活中的数学是新数学最鲜明的一个特点，如何让学生在生活中学习数学，是提高新课程教学质量的关键，数学中每一个新的知识点，都是因解决实际问题的需要而发展起来的，新数学强调注意从生活和学生的角度去选择内容，设计画面，编写例题，设置练习。例如：在讲打折销售、折纸、利率、频率分布直方图等都是生活中的数学问题，让学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力工具，使学生在学习数学的同时会运用数学知识解决日常生活中碰到的

5、问题，体会到生活中处处有数学。 新数学也强调教师应用学生熟悉的东西讲数学，多举生活实例激发学生的学习兴趣。在教学中，我深感从实际问题人手更能激发学生的学习热情，甚至可以收到意想不到的效果。 当学生意识到数学来源于生活，数学与生活是如此的息息相关，用数学知识可以给出生活现实问题的解决方案，对数学学习的焦虑就会大大降低。四、 学习方式多样化新一轮基础课程改革是一场教育、学习观念的更新，人才培养模式的变革。在实践中，提倡学生自主、合作、探究的学习方式、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力 在教学中，应落实多样化学

6、习方式，其中合作交流既是一种学习方式，也是一种教学模式，合作交流的教学大致做法是：1、 建立小组，责任到人采用合作交流的学习形式，必须分好学习小组，小组的人数通常以4至6人为宜，在分小组时，使每个小组内的成员做到好、中、差合理搭配；同时也要考虑学生个性品质的差异，这样就保证了各小组在总体 水平上的基本一致。 建立好学习小组后，对于每一个小组来说，要对每一个成员做出具体明确的分 工要求，使每一个成员都能担任一个具体合作角色，如小组讨论的组织人、记录 员、资料员、首席发言人、第二发言人等。2 、 提出问题 ， 明确目标提出某一问题，就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，是对人智力的一个刺激，合作

7、交流是在一定的问题基础上进行的，它必然要以系列问题为导引，在进行合作交流之前，教师应在备教材、备学生的前提下，针对引导学生开展自主学习，进行思维活动的需要，分解教材与参考书的知识，提出相应的系列问题；问题的提出要从知识对象和知识本身两个角度展开。反之，没有问题，学生就没有进行学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有可交流的“东西”了。所以，在学生进行合作交流学习之前，教师必须提出一定的问题。这里的问题必须是有意义的，并且是能促进学生思维发展的3、 自主活动，组内交流合作交流强调开展丰富多彩的多角度的教学活动，学生有了学习目标后，围绕系列问题通过自学教材、做练习、实验操作等思维活动，反复

8、的把外来的新信息与原有的知识进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新信息的含义，逐步改变原有的不正确或不清晰的观点，努力吸收新信息，利用新信息改造加工自己已有的知识结构，形成自己对系列问题的独到见解。4、 检测反思，优化结构合作交流教学模式中的检测环节，也是由学生自己完成的，在课堂上，教师布置完检测题目后，学生独立去做，之后，在本小组内相互批阅，遇到的问题，小组内通过交流就能解决。教师在视、观察、抽查等活动中发现的问题，教师应在全班全班加以强调，及时正，同时还要对本节课的主要知识点用简洁的语言作“画龙点睛”式的总结，这样就能达到优化学生知识结构的目的。5、 教师应积极组织、参与合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此教师不是更清闲了，而是担负起更大