先行组织者在高中历史教学中的使用

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5、在学习新内容之前，能在已知的知识和需要学习的知识之间建立起有用的知识架构。它可以是一组相当短的文字或图表式材料；也可以是一段叙述、描述、示范性的影片等。它不是要学习的材料的一部分，但它能提供一种综合教材元素之间的相互关系的方法；它能影响学生内部资料的记录过程。下面试以世界近代现代史上册第一章第一节“ 欧洲工商业的出现”举例说明。一.使用“先行组织者”的教法： 要学好世界近代现代史，必须先过理论关。上册书涉及到很多的经济学理论、哲学观点和政治制度原理等。例如资本主义经济及其发展所需的生产要素；资本的原始积累；生产力与生产关系的辩证关系；经济基础与上层建筑；现象与本质；偶然性与必然性；政党与政党政

6、治；国体与政体等。这些理论，学生有些已有接触或了解，更多的是没学过（政治课他们在高一级学经济学，高二级学哲学，高三级学政治制度）。要掌握教材的内容，必须通过理论关。世界近代史三条主线中，最重要的是资本主义的发展史，并且教材也是从生产力的角度编写的。因此，理解“生产力与生产关系”、“经济基础与上层建筑”成为学好的必要条件。我借助学生们在初三政治课堂上学过的“生产力与生产关系”的知识，首先引入“生产方式”这个概念，引导学生回顾初三政治课上关于封建社会与资本主义社会的基本内容，在此基础上再引导学生理解“经济基础与上层建筑”这对辩证关系的原理作为先行组织者，然后通过让学生看书归纳，学生在这一节课要掌握

7、的内容基本就梳理清楚了。整节课下来显得既有条理性、逻辑性，又重难点突出，更重要的是学生对这一册书的内容有了大概的了解，知道了资本主义发展过程中将会出现的重要事情，为后面的教学工作打下了良好的基础。教学思路及过程图示如下：学生已有知识：劳动者生产工具劳动对象人与人的关系生产资料所有制产品的分配人与人的关系生产资料的归属产品的分配人与人的关系生产资料的归属产品的分配生产关系生产力人与人的关系生产资料的归属产品的分配人与人的关系生产资料的归属产品的分配人与人的关系生产资料的归属产品的分配生产关系人与人的关系生产资料的归属产品的分配生产关系人与人的关系生产资料的归属产品的分配人与人的关系生产资料的归属

8、产品的分配生产力生产关系生产力生产关系劳动者生产工具劳动对象劳动者生产工具劳动对象劳动者生产工具劳动对象劳动者生产工具劳动对象人与人的关系生产资料的归属产品的分配劳动者生产工具劳动对象决定决定人与人的关系生产资料的归属产品的分配生产关系生产力生产关系生产力生产力生产关系反作用生产方式生产力生产关系劳动者素质提高采用手工劳动的生产工具劳动对象主为土地 决定反作用引入先行组织者1： 封建主义生产方式地主与农民构成依附关系封建土地所有制农民必须交租给地主资级与无级构成雇佣关系资本主义私有制资级占有大部分产品，剩余以工资形式付给无级生成新知识：资本主义生产方式生产力生产关系劳动者素质提高生产工具进步，

9、采用大机器生产劳动对象有改变 决定反作用 （注：资级资产阶级；无级无产阶级; 地级地主阶级。）富裕的作坊主成为资本家对照教材掌握内容1：雇佣帮工、学徒沦为雇佣工人生产技术的进步手工业者的分化 商业资本介入生产领域货币地租盛行社会分工的扩大发展商品经济迅速商业资本介入生产领域货币地租盛行商品经济发展迅速社会分工的扩大商人成为包买主资本家小生产者沦为雇佣工人农业资本家富农部分封建贵族租地农业家成为农业资本家破产农民成为农业雇佣工人雇佣雇佣资本主义工商业萌芽农村资本主义萌芽产生生产力生产关系生产方式引入先行组织者2：生产力生产关系经济基础上层建筑社会意识形态政治关系政治、法律制度以及与此相适应的政权

10、机关、党派团体等组织和设施政治观点、法律观点、道德、哲学、艺术、宗教等对照教材掌握内容2：资本主义工商业发展精神文化方面人们力争从宗教神学的禁锢中解放出来，尊崇理性与科学，强调民主经济基础上层建筑市场开拓方面借助科技的发展与知识的积累，探求新航路，进行殖民扩张与侵略社会巨变以自然经济为基础的西欧封建制度渐趋瓦解，资产阶级要求建立政权二.使用“先行组织者”的原因1.打破常规教法，有利于讲透教材。 我们可与常规教法进行比较：常规教法：参考世界近代现代史上册教案，人民教育出版社、延边教育出版社 2004年6月第二版。 在这个教学设计中，针对本节是阅读课，教师主要采用问题教学模式，通过设置有思维价值的

11、问题，让学生在阅读课文的基础上独自或通过讨论方式解决问题，最后老师作总结。所提问题如下： 1.（引导学生阅读第一目课文，课件显示一些改进技术后的生产工具的图片）提问：欧洲手工业生产技术进步表现在哪些方面？ 2.（引导学生阅读马克思经济学手稿中的一段话）提问：中国四大发明对欧洲社会的发展有什么影响？ 3.提问：生产技术的进步给欧洲手工业部门带来什么影响？ 4.提问：欧洲农业生产技术进步表现在哪些方面？ 5.（课件显示欧洲经济图）提问：资本主义生产关系产生的历史条件有哪些？ 6.提问：资本主义萌芽产生的时间和地点各是什么？（学生看书回答） 7.提问：资本主义萌芽是通过哪两条途经产生的？（学生阅读课

12、文后回答）8.提问：农村中资本主义生产关系是怎样出现的？有何作用？9.提问：资本主义工商业的发展有什么影响？10.课件显示思考题：比较封建社会晚期中国和西欧资本主义萌芽的不同特点。 这个设计循序渐进地将教材的重难点以问题的形式带出，学生在阅读课文及教师讲解和总结后，能够很好地解决问题，并对教材内容有一些了解。同时，通过看书和讨论的形式，既训练了学生带着问题阅读课文获取有效信息的能力，又培养了学生自主学习、探究学习以及历史思维的能力。而所提问题亦充分反映教师扎实的专业基础，严密的逻辑思维，深厚的教育教学理论水平和游刃有余的统筹能力。 但此设计中也有它不足的地方： 1.只就事论事，没解释清楚事情为

13、何会这样。如设计中前四问与第5问之间没有进行有机地联系，没能向学生明确生产力对生产关系的决定作用，造成学生只能死记生产技术进步对资本主义生产关系产生的促进作用，却不明白这中间的道理是什么。2.没解释资本主义生产关系与资本主义萌芽的关系。如第5问与第6至8问之间也产生脱节，由于事先没交待清楚雇佣关系的出现是资本主义萌芽的表现，就容易给学生造成这两者没关系的印象。3.由于没介绍生产力与生产关系及经济基础与上层建筑这两对原理，学生无从真正解答第9和第10问，即使按照书本和老师的总结可以找到答案，学生也只能生吞活剥，不求甚解。4.显示教师的教学只是按部就班地将教材内容简单的讲授，不能更深入挖掘教材内容

14、中隐含的知识以及解释教材内容间的内在联系。如跟“先行组织者”的教法相比，这个设计没对西欧资本主义萌芽及其对整个西欧社会的影响之间的因果关系作全面的讲解，更没有为以后的讲课内容作一定的铺垫，学生上完这节课后顶多只留下对这节教材内容的印象，对整个世界近代史将会出现什么大事，为什么会出现那些大事没留下丝毫的感觉。这节课作为一本书的开端，没有给予足够的重视和没有被充分地利用好。2.借助先行组织者，有利于反映史学研究的新成果根据候建新教授的观点，资本主义在西欧的产生与发展，不仅仅表现在生产关系中出现雇佣关系，它应该是包括整个经济基础与上层建筑在内的一种社会形态。更主要的是，与中国的实际情况不同，西欧社会

15、有传统的主体权利观念，这种主体权利观念使个体权利保障了个体财产和社会财富的有机增长后（如西欧普通民众凭借习惯法即使在农奴制最严酷的条件下，他们也可以跟自己的领主锱铢必究，法庭上据理力争；英国早在12世纪便出现被称为现代人权思想之源的大宪章，13世纪末叶出现雏形国会等。），西欧的原始积累才得以完成，西欧资本主义经济从而产生与发展起来。因此,西欧社会的转型最主要是得益于其法律保障机制。这正是为什么西欧出现资本主义萌芽后，随着资本主义经济的发展，在工业革命前，意识形态领域先后出现了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动；早期资产阶级革命中的各国，先后颁布了权利法案、独立宣言、人权宣言，建立起资产阶级代议制。当

16、工业革命开展后，随着工业资产阶级和无产阶级力量的壮大，工业资产阶级不断为争取自己的利益而与封建势力和金融资产阶级作斗争，典型的是英国工业资产阶级进行的议会斗争；法国工商业资产阶级通过起义推翻七月王朝，建立法兰西第二共和国；而无产阶级也开始登上历史舞台，典型的是法国无产阶级进行的“六月起义”等。资产阶级代议制更加完善。在本课例中，由于老师向学生介绍了先行组织者“经济基础与上层建筑”这对辩证关系，教师除了易于向学生解释资本主义工商业出现后的影响，还可以很便利的把上面提到的史学新成果顺便交待给学生；同时，利用这个新成果把世界近代史的发展脉络简单地向学生点明，让学生对后面的学习有一定的了解，做到心中有

17、数；也训练了学生全面分析历史、全面研究历史的能力和对历史事件进行前后联系的能力。 3.教师教法的灵活，有利于学生学习方法的生成历史学科虽然是人文学科，讲究的是发散思维，从多种角度看问题，但是，历史学科的研究有自己特定的方法，特别强调论从史出，强调要真实地研究问题，真实地反映历史，因此又带有很强的逻辑性。我们的学生，大部分对历史学科还是很感兴趣的，但一旦要考试，他们就会不喜欢历史。原因很简单，因为历史科要背的东西实在太多，要答好题目，总是要建立在掌握比较多的史实的基础上。如何记住史实，如何掌握史实，是学生和老师都倍感头疼的问题。利用先行组织者来教学，无疑让学生的历史学习变得有章可循起来。以本课为

18、例，讲课的内容是历史教材，老师却不是先直接讲历史知识，而是帮助学生回忆初中的政治课内容，当复习得差不多的时候，老师才转入正式内容的讲授，运用政治科的原理，把烦杂的史实（不管是背景部分、过程部分、还是影响部分）一下梳理得清清楚楚，于是，学生就在不知不觉中领悟了教材内容间的逻辑关系，知道了政治课的知识完全可以“拿过来”帮助理解历史知识，从而达到易理解易记忆的效果。以此类推，以后在复习历史或其它科目时，可以不断迁移相关学科的知识来帮助自己理解和记忆。事实上，到了高中阶段，学生的记忆，已由机械记忆为主转为以理解记忆为主，所以，老师上课时的教法，很容易就会被那些善于学习的学生转化为学法，不仅有利于他们学

19、，还有利于他们记。真是一举三得。 三. 使用“先行组织者”的体会 1.“先行组织者”为学生已有知识与要学知识搭桥，触及学生“最近发展区”。仍看上例：“生产力与生产关系”原理学生在初三学过，但生产方式的概念和“经济基础与上层建筑”原理却是高二的政治课内容，本节是高二历史的第一节课，学生在政治课堂还没学到这两个内容。先行组织者的运用，学生在看完一遍教材后，就能清楚的把握西欧生产技术的进步（生产力）推动了资本主义萌芽（生产关系中出现雇佣关系）的发展。资本主义工商业的发展（经济基础）推动了封建制度（上层建筑）的衰落；要求改变基督教对人的控制，追求理性和民主（上层建筑）；资产阶级为发展经济追求市场的最大

20、化，就要进行殖民扩张和掠夺（上层建筑）。教师运用先行组织者，把学生已学和未学知识有机地联系起来，学生既回顾了旧知识，又很容易掌握新学的内容。由于理论先铺路，学生明白了理论，再学教材内容时就等于用史实印证理论，学得既轻松有趣又有成就感，对历史科的学习兴趣和学习动力也就都有了。 教师运用“先行组织者”引入许多政治科和课外的知识，尤其是时事，贴近了学生的生活，大大丰富了学生的知识面，使学生能真正感受到历史科的价值所在，即借史鉴今。用所学历史知识思考今天的世界形势和中国所面临的挑战与机遇，学生从中看到了历史科实用性的一面。 2.“先行组织者”的使用，有助于改变教师的教学观念。 通过上面“使用先行组织者

21、的教法”与“常规教法”的比较，我们可看到两种完全不同的教学观念“用教材教”与“教教材”。 世界近代史上册，是在“一纲一本”的方针下编定的教材，我国高考在这种方针指导下，高考命题虽说是按大纲，但是考试范围得依据教材。因此，中学教师的教学，往往只要深入研究教材和教参，把教材上涉及的知识落实好，讲透讲全，这个课就算是成功的了。所以，一个有经验的历史老师，很容易就能把教材的内容处理为背景、过程、结果三部曲，再辅以一些有启发性的问题和处理好过渡，上历史课的教学套路就有了。 但是，我个人对这种千篇一律的教学方法很厌倦，不仅学生觉得没新意，自己也没有认真备课的动力，很容易就进入教学上的高原期。正是基于这种原

22、因，我努力想打破传统教学方式的坚冰，尝试使用不同的教法，既能保证教学质量，又能调动教师教的积极性和学生学的积极性。我认为“先行组织者”理论是个不错的选择。 3.“先行组织者”适应高中新课程改革的要求。 中华人民共和国教育部研制的普通高中历史课程标准（实验）已于2003年4月正式颁布。新课标在课程结构上是以“模块”加“专题”的形式，改变了已往长期使用的以历史学科体系为形式的结构，一线高中教师迎来了教学生涯的新时期。 根据我对新课标和教材的研读，以及对这种“模块”加“专题”形式的理解，我觉得“先行组织者”理论更适合在新课程必修模块教学过程中使用。由于教材编写按专题进行，学生初中时学的通史也不见得就

23、掌握很好，高中的三个必修模块内容分别是政治、经济、文化，要理解每个专题在不同时期的内容和表现，背景的了解是至关重要的。因此，教师可以充分利用“先行组织者”理论在课前先向学生交待一下本课将要涉及的历史阶段特征。这样做，上课就会轻松很多。以上是通用的“先行组织者”理论在新课程教学中的使用，对于具体模块的具体专题，也能借助它达到比较好的教学效果。现用必修第七单元（人教版）的教学为例，为这个单元设计第一课时的导入部分，以此说明。 课标内容：“第七单元 近代以来世界科学技术的历史足迹”：（1）了解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论发展中的历史地位。（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人

24、类起源问题上产生分歧的根源。（3）以蒸汽机的发明和电气技术的应用等为例，说明科学技术进步对社会发展的作用。（4）知道相对论、量子论的主要内容，认识其意义。（5）以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。人教版必修根据课标内容编写的第七单元四课内容：第七单元 近代以来世界的科学历程第一课 物理学的重大进展第二课 破解生命起源之谜第三课 蒸汽和电的革命 第四课 互联网与信息化社会对照课标与人教版教材课时的设置，我觉得人教版的处理比较有利教师的教学，思路很清晰。为了配合人教版教材的使用，我将“科学”、“技术”、“近代科学”与“传统科学”这四个概念作为先行组织者，统领全单元的结构及导入第一课：

25、先行组织者：科学指运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。传统科学近代科学科学与技术从一开始就相互联系，并逐步走向密切结合，技术在科学的指导和推动下取得了长足进步。科学依赖学者的潜心研究。技术依赖工匠对各种实用技艺的继承和发展。科学与技术相分离。科学与技术的关系项目考察对 象把自然界作为一个整体研究把自然界划分为不同领域和侧面，分门别类加以研究，逐步形成以某一类自然现象为研究对象的自然科学的各门学科。研究手 段依靠直观感受和哲学思辨对自然界提出种种猜测依靠科学实验来检验和发展科学理论，应用

26、数学方法使科学知识日益精确化。利用“课标”和“先行组织者”对本单元整体把握： 1.近代科学的研究对象为自然科学的各门学科第一课 物理学的重大进展（物理学的发展经典力学、相对论、量子论对自然科学和物理学的作用 ）第二课 破解生命起源之谜（生物学的发展进化论揭示出与基督教不同的关于人类起源问题的观点，科学与宗教对如何解决物质文明高度发展后的精神危机的意义各是什么。） 2.近代科学的研究手段和方法，即“科学实验数学”第一课 物理学的重大进展（包括经典力学、相对论、量子论；近代科学的形成经典力学对自然科学形成的作用；物理学革命相对论、量子论对经典力学的修正与发展）3.科学与技术结合的密切关系与程度第三

27、课 蒸汽和电的革命（工业革命和第二次工业革命，革动力的命，科学与技术结合一次比一次密切，工业化时代到来）第四课 互联网与信息化社会（第三次科技革命，科学与技术结合更密切，信息化时代到来）（注：教师也可将第三课和第四课放在一个课时中讲，强调三次工业革命或科技革命对人类社会发展所产生的重要作用，达到整合教材的目的。）通过对作为先行组织者的四个概念的介绍，特别是把近代科学与传统科学做比较后，学生很容易明白近代科学的概念，从而明白第七单元实际上就是介绍西方近代科学形成与发展的过程，就能对这个单元的知识结构有基本的了解，对这个单元内容中应掌握的重点知识也得到了确定，便利学生课余复习。进一步，学生在对近代

28、科学与传统科学这两个概念了解后，就能更准确理解第二单元中国古代科技发展的特点：即注重实用性，故科技成就主集中在农学、医学、建筑学、数学等方面；采用传统的整理和总结经验的方法。教师只要稍加点拨，学生就能区分出“明清时期中西科学技术上的差异”。在对上面认识的基础上，教师上课时应注意别把以上内容上成物理课、生物课；也别把工业革命上成科技成果的展示课。要做到这点，关键在于对课标内容的落实，主抓背景和影响，淡化内容的讲解即可。 诚然，“先行组织者”理论在高中教学中的使用效果非常明显，对教师的教、学生的学；对教师教学观的改变、学生学法的形成；对旧教材的备课和新课程的教材整合的确有不可低估的作用。但遗憾的是，“先行组织者”也有它的局限性，并不是随便每课都可以找到或使用上，并且对个人的素质要求比较高。因此，我们教师要继续尝试使用的话，就有待于我们个人素质的进一步提高以及对教材和课标的更深入地研究。 参考书目：:莫雷主编.教育心理学，广东高等教育出版社2002.12“候建新教授访谈录” 历史教学2003（10）任世江.研究新课标教材，推进新课程改革，历史教学2005（12）朱汉国.<浅议普通高中历史课程体系的新变化>，历史教学2003（10）本人通信地址：广东省广州市花都区秀全中学 李小坚 邮编：510800联系电话： 02031237696（小