关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告

1、关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告一、调查目的新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价， 这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与 手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发 展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方 面的发展潜能。在小学课程标准实施过程中，如何建构促进学生 全面发展的评价体系，如何使教师的课堂教学评价更为有效，就 成为非常有现实意义的研究课题。为了全面了解小学教师课堂教 学评价状况，我们进行此问卷调查。二、调查内容1、学生方面主要从以下几个条目进行：(1)你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励 吗？

2、(2)你在课堂中的学习兴趣怎样？(3)当老师频繁夸你和其他同学“你真棒”、“你真聪明” 时，你的感觉怎样？(4)当老师宣布完成某项任务后有小奖品时，你会怎么做？(5)当你课堂上获得老师奖励的“小红星”“小红旗”等小奖 品时，你的心情怎样？(6)老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师 们一般怎样处置？(7)当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做？(8)当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做？(9)课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经 常是什么？(10)对你的答问或练习的评价你想用哪种方式？(11)学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗？(12)在完成一个单元的教

3、学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么？2、教师方面主要从以下几个条目进行：(1)课堂上，对于表扬语如“你真棒”“你真聪明”使用情况 如何？(2)课堂上，对于表扬物品如“小红星”、“小红旗”等的使 用情况如何？(3)当学生回答错误时，你怎样处理？(4)对学生答问不够准确时，你怎样处理？(5)当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么？(6)当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?(7)当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的？(8)学生回答问题的过程中，你是怎么做的？(9)课堂上发现学生课前准备不充分时，你怎么处理？(10)课堂练习中对学生做题

4、后的情况评价？(11)学月测试后，你如何评讲试卷？(12)学月测试后，你给学生念分数吗？(13)课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式？(14)你对课堂教学评价有什么建议？三、调查时间、范围、对象从20XX年4月中旬开始到5月上旬，调查了响水实小三、四 年级共80名学生和全校20名教师。调查的重点是小学教师课堂教学评价情况。四、调查方法学生教师问卷法，分不同年级、班次，选择不同程度的学生 及一至六年级部分教师进行问卷调查。五、调查结果对80名学生进行的问卷调查，其统计结果如下：1、你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励 吗？A、很有激励(45人)B、激励较大(26人)C、一般(9人

5、)D、没有激励2、你在课堂中的学习兴趣怎样？A、很大（45人）B、较大（22 A）C、一般（13 人）D、没有兴趣3、当老师频繁夸你和其他同学“你真棒”、“你真聪明”时，你的感觉如何？A、高兴、兴奋（64人）B、习以为常，没有特别反应（16人）C、觉得不真实（2人）4、当老师宣布完成某项任务后有小奖品时，你的做法？A、很想得到，并努力想办法完成任务（72人）B、想得到，但想不出办法（6人）C、没有兴趣，懒得去想（2人）5、当你课堂上获得老师奖励的“小红星”“小红旗”等小奖 品时，你的心情？A、高兴、兴奋（60人）B、一般（15 人）C、不屑一顾，因为太容易得到了（5人）6、老师在课堂上提出的简

6、单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置?A.鼓励（67人）B.讽刺（1人）C.置之不理（8人）D.罚站（4人）7、当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做？A、给你明确指出（21人）B、给你提示，再思考并回答（53人）C、另外请同学回答（6人）D、老师给出答案8、当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做？A、简单肯定（15人）B、肯定并表扬（9人）C、表扬并指出努力方向（56人）9、课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经 常是什么？A.让学生独立思考（5人）B.让同学们共同讨论（68人）C.老师直接讲解（6人）D、老师经常会认为超出范围，置之不理（1人）10、对你的答问或

7、练习的评价你想用哪种方式？A、老师评价（13人）B、学生评价（5人）c、老师和学生共同评价（44人）D、自己评价（4人）E、灵活选用（14人）11、学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗？A、A、（45 人）B、 （7 人）C、说说整体情况，包括最高分、最低分、各分数段的人数 （28 人）12、在完成一个单元的教学内容时，必须进行归纳和总结， 形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么？A、自己讲（7人）B、让学生讲（9人）C、学生讲老师修正（27人）D、从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行 总结（37 A）对20名教师进行的问卷调查中，其统计结果如下：1、课堂上，对于表扬语如：“

8、你真棒”“你真聪明”使用情 况怎样？经常（4）偶尔（14）不使用（2）2、课堂上，对于表扬物品如：小红星、小红旗，等的使用情 况如何？经常偶尔（10）没使用过（10）3、当学生回答错误时，你怎样处理？直接否定（1）委婉提出（6）给予提示（13）4、对学生答问不够准确时，你怎样处理？直接另请学生回答，相互补充，使其完整老师直接给 出答案老师适当提示，给予思考时间再回答（4）根据具体情况，几种灵活选用（10）5、当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么？直接批评指出（2）让其答问题（5）两种都用（13）6、当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你 是怎么做的？讽刺挖苦适度批评（6）请他人

9、回答，让其从中领会此题的意思（11） 几种都 用过（3）7、当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的大肆表扬简单肯定（5）根据具体情况而定（15）8、学生回答问题的过程中，你是怎么做的？专著地看并听取学生的回答（7）专著地听但眼睛巡视 全体学生（10）听的同时去关注调皮学生（3）9、课堂上发现学生课前准备不充分时你怎么处理？当场批评，不予理睬当场批评，让其课后补上（6） 不闻不问，不作任何处理（2）因情况而定（12）10、课堂练习中对学生做题后的情况评价？只肯定全对的全面了解做题情况，并适度评价（7） 根据学生实际好、中、差做不同评价（12）（注：1人作答） 11、学月测试后，你如何评讲试卷？先

10、评讲错误较多的题，在分发试卷，学生各自改错（5）先发试卷，再逐一评讲，错误较多的重点讲（1）先发试卷，选其中错误率高的讲，学生再选择独立或合作改错（7） 几种都用（7）12、学月测试后，你给学生念分数吗？不念（5）要念（3）只说各分数段的人数包括最高分、最低分（12）13、课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式？师评（1）师生评（3）生生互评生自评几种 都用（16）14、你对课堂评价有什么建议？（7人作答）六、结果分析及其对策1、学生回答问题错误时，66. 3%的学生希望教师给以提示，再思考并回答，但教师中仅仅只有20%的人会采用这个办法。当然 课堂时间有限，所以30%的教师采用另请他人的办法

11、，50%的教师 则灵活选用方法2、学生回答问题正确时，70%的学生希望得到老师的表扬， 同时也希望老师给自己指出努力方向。但教师中20%的人只是给以 简单肯定，509b的教师选择因情况而定。3、课堂上偶尔使用小奖品的教师占5096,没使用过的占 50%,而学生中90%的人都想得到老师的奖励并为之努力，75%的学 生表示得到小奖品会非常高兴。4、对于评价方式，学生中55%的人希望教师和学生共同评 价，而教师中5%的人则只采用教师评价，15%的人采用师生共同评 价，80%的人表示采用多种方式评价。当然，根据具体情况选用评 价方式是必要的，但尽量让学生参与评价。5、学月测试后，25%的教师都不念学生

12、的分数，60%的教师会 说说全班考试的整体情况，包括平均分，各分数段的人数，最高 分、最低分等，15%的教师会念分数。而调查学生的结果却出乎意 料,56. 3%的学生都希望念分数,35%的学生希望只说整体情况。根 据出现的这一情况，我们三位实验教师又特地组织了 30位程度不 一的学生进行座谈，他们的想法是想知道各个同学的分数，尤其 是自己平常对比的人的分数，考差了就更加努力，考好了就更有 信心。根据学生的心理需要，同时又不违背素质教育的要求，每 次测试后，除了介绍基本情况外，高分数的人念一念，有进步的 念一念，我们认为也是可以的。6、对于单元小结，学生中33.8%的人希望学生讲老师修正， 46

13、. 3%的人希望从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学 生进行总结。而我们很多教师基本不做这项工作。现在的新教材 很注重这项工作，每一单元的整理复习都要求教师先带领学生整 理本单元的内容，然后在各类练习中再指导学生总结。我们教师 应认真做好这项工作，这既遵照教材的编排意图，又符合学生的 学习需求。7、认为教师在课堂上很有激励的学生占56.3%,在课堂中感 觉学习兴趣很大的也只占56.3%。从这一数据看出，教师对学生的 激励不够，课堂中只考虑授课内容是否能按时完成，并未更多的 从学生实际出发，从学生发展出发来实施教学。（二）针对上述存在的问题，拟以下对策：1、评价要有针对性、技巧性、风格性

14、。评价要有针对性，对学生的回答、表现、行为不能给予笼统 的评价；评价要有技巧性，同样的意思，不同的表达方式效果完全 不一样；评价要有风格性，评价来源于学生，要高于学生，语言要 幽默精美、简短利落，学生就乐于接受。简短的评价语不仅是老 师和学生的的心灵交流，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文 化博大精深的展示。2、评价形式要具有多样性。既然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那 在形式上一定不能简单化。多样的形式具有新鲜感，比如夸张的 表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面 红旗一，都能让孩子感受到你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼 光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的

15、超常发挥可能就是这样 生成的。&#61491； 3、评价要具有肯定性，并力求发展性。其实课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的 方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱两可，否则这样 的评价孩子不知道该怎么取舍。对表现特佳的学生，教师的评价 要充满激情，大加赞赏，使学生收获惊喜，不应吝啬赞扬之词。 对表现一般的学生评价语要具体、合理，不能太过模糊。对表现 欠佳的学生评价以启发为主，引导学生自己发现问题，不可操之 过急。用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈；用委婉含蓄 的批评进行评价，让课堂洋溢温情。尽量多鼓励，少批评。肯定 优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。每个人都有自

16、身价值的追 求，而外在因素的肯定更会带给他无穷的力量，小学生尤其如 此。因此，课堂教学中教师更应激励学生的学习兴趣，激发学生 的学习动机，为他们的后续学习提供动力。尤其面对班级中的 “落后群体”，教师更应在他们的课堂表现中捕捉闪光点，及时 给予表扬和激励，以树立其学习自信心，让他们得到持续发展。4、关注课前评价，注重课堂评价，重视课后评价。通过课前评价，教师能在课上避轻就重，将功夫花在刀刃 上，起到“磨刀不误砍柴工”的作用。同时，在课前评价的基础 上，教师能制定出相应的评价标准，并进行评价手段的预设。课堂教学是提高教学评价质量的主阵地。通过课堂教学评价 可以监控学生的进步，即：可以评价学生朝预期的教学目标迈进 的情况，并据此相应的调整自己的教学。贯穿于课堂教学的评价 应围绕“知识技能”、“过程和方法”、“情感态度、价值观” 展开，应注重过程性评价。现代课堂教学应面向每一个儿童，对 每一个儿童的生存与发展都有益。因此在实施评价时，不同类型 的学生应有不同的评价标准。如在数学练习课上，常会出现不和 谐的一幕：当大家都在“埋头苦干”时，几个特优秀的已无所事 事；当大家都已抬头听讲时，几