教学设计 (21)

1、“学科教学渗透法制教育”优秀课例设计课题去年的树学科语文课时第一课时学校铜仁市逸群小学班级四（5）班执教者钱小玉教学目标1、 认识1个生字，会写4个字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、 分角色朗读课文。3、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的的不同语气。4、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。5、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。6、了解中华人民共和国森林实施条例，使学生懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保

2、护自然，爱护地球。教学过程教学环节师生互动法制教育知识渗透点 设计理念一、媒体激趣，导入新课、（播放多媒体课件：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？生交流后教师动情地讲述：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。、揭题：去年的树。（板书课题、齐读课题）鼓励质疑：读了课题，你有什么问题吗？媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围

3、，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。二、初读课文，多元对话、渗透法制。1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次? 大树 树根小鸟 门先生 小女孩师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说(示意学生读)生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”师：鸟儿说(示意学生读)生读：“好的，我明年春

4、天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。指名读，教师相机指导，指导要点：树的话中饱含着请求、期盼。鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。树和鸟性别不同，要读出区别。(引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。)师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了

5、又找，问了又问请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生自由练习。指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。“小姑娘”的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?指名分角色朗读三次对话。师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，己、里是多么焦急啊，当她得知树被“砍倒”，被切成细条条做成火柴”“卖掉了”“火

6、柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?指名学生交流。师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出什么呢?学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又

7、对着灯火看了一会儿透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说指名学生自由表达，说出自己的理解。师：正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”3、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟 对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话

8、。演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的着急和树根的伤感，齐读。第二组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急切和大门的平淡，男女同学分角色齐读。第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情，一二两组和三四两组齐读。5、好朋友“树”被砍了，要知道树不仅是鸟的朋友，它也是人类的朋友，课件出示中华人民共和国森林实施条例第二十八条国家所有的森林和林木以国有林业企业事业单位、农场、厂矿为单位，集体所有的森林和林木、

9、个人所有的林木以县为单位，制定年森林采伐限额，由省、自治区、直辖市人民政府林业主管部门汇总、平衡，经本级人民政府审核后，报国务院批准；其中，重点林区的年森林采伐限额，由国务院林业主管部门审核后，报国务院批准。国务院批准的年森林采伐限额，每年核定一次。第二十九条采伐森林、林木作为商品销售的，必须纳入国家年度木材生产计划；但是，农村居民采伐自留山上个人所有的薪炭林和自留地、房前屋后个人所有的零星林木除外。第三十条申请林木采伐许可证，除应当提交申请采伐林木的所有权证书或者使用权证书外，还应当按照下列规定提交其他有关证明文件：第三十一条有下列情形之一的，不得核发林木采伐许可证：（一）防护林和特种用途林

10、进行非抚育或者非更新性质的采伐的，或者采伐封山育林期、封山育林区内的林木的；（二）上年度采伐后未完成更新造林任务的；（三）上年度发生重大滥伐案件、森林火灾或者大面积严重森林病虫害，未采取预防和改进措施的。林木采伐许可证的式样由国务院林业主管部门规定，由省、自治区、直辖市人民政府林业主管部门印制。第三十四条在林区经营（含加工）木材，必须经县级以上人民政府林业主管部门批准。 木材收购单位和个人不得收购没有林木采伐许可证或者其他合法来源证明的木材。前款所称木材，是指原木、锯材、竹材、木片和省、自治区、直辖市规定的其他木材。自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的

11、学习空间。这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引

12、发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。结合学生的谈话相机渗透中华人民共和国森林实施条例。三、引导想像，补充对话、 （低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？“大树”仿佛也在说

13、？唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？“大树”仿佛也在说？课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。四、拓展延伸，多向对话、体会道理。1、师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对

14、其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。 我想对小鸟说：我想对大树说：我想对伐木工人说：我想对（）说：通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合，进一步体现法制教育落到实处。教学反思 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。语文课程标准提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”去年的树这节课我就有效开发和利用课程资源方

15、面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文亲密接触。”于是，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“亲密接触”。其次，在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写