以合作学习与多元评量观念融入综合活动领域教学设计

1、以合作學習與多元評量觀念融入綜合活動領域教學設計壹、前言合作是人類賴以生存的法則。有鑑於國內因升學主義掛帥造成教育環境充斥著競爭，以及學校教學多侷限於傳統的教學法，為使教學更趨多元化，營造一個合作的學習環境是教育上刻不容緩的事。而評量是教學過程中非常重要的一環，評量(考試)引導教學，更是中外皆有的現象。因此，教學（Instruction）和評量（Evaluation）有密不可分的關係存在。教學是教師與學生共同參與的一種活動歷程，評量是指採用科學方法，以教學目標為依據，對學生學習結果從事分析、研究的一切實施而言，在整個教學歷程中，教學與評量是不可分割的。近來倡議九年一貫課程，因此，其教學活動與策

2、略也必須隨著調整。若以Michael Theall（2000：29-52）對美國過去二十年有關的教學理論與研究，進行文獻探討分析得知，這些改變包括：教師的教學行為，教學考量（Teaching considerations）如教學設計、教學方法與風格等，教學與動機，教學評鑑與學習評量，以及教學哲學（Teaching perspectives or philosophies）等六大範圍。綜合而言，這涉及以下幾個層面：其一，教學觀的改變；其二，教學活動與策略的轉換；其三，師生角色與互動的易位；其四，教學情境的配置與運用。因此，本文首先探討教學方法中合作學習的源起，其中包含涵義及其與傳統教學法相異之處

3、；其次，探討合作學習的理論基礎及類型；再次，介紹合作學習的評量方式-多元評量；最後，以綜合活動領域教學設計為例，將合作學習及多元評量之觀念融入在教學及評量的過程中，希望能引導讀者對於本文之要點，有一初步之認識。貳、合作學習的源起合作學習並非始自今日，中國自古即有學者提倡：例如，孔子曾說：三人行，必有我師焉。又說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。而在西方合作學習的概念主要是由紐約的蘭氏學校（Lancastrian school）自英國引進的，並在十八世紀末期為Joseph Lancaster和Andrew Bell所提倡。十九世紀時普通學校運動（Common school movement）持續從事這

4、樣的技術。提倡合作學習並將合作學習融入其教學方法計畫的是著名教育哲學與改革家John Dewey，他重視民主、平等的課程評量，他深信教育不應僅強調講課與教師；而應將重點放在經驗與學生身上（劉秀嫚，1998：287）。社會心理學家對人類合作行為的研究可溯自1920年代，而真正將合作之原理應用於班級教學，則起於1970年代。據國外大量實證研究發現，合作學習被廣泛應用於各年級、各學科，不同國家的班級教學；從傳統的讀、寫、算到新近的電腦輔助教學；從不同種族、社會階層的學生到回歸主流的特殊兒童。證據顯示合作學習對學生學習成就、動機與態度均產生積極效果，甚至對增進團體間的人際關係、班級氣氛、改善社會技巧、

5、種族關係亦有顯著效果（劉秀嫚，1998：285）。但是，因為受到行為主義的強化理論（Reinforcement theory）的影響，認為學習活動只是機械式的活動；在此情境下，學生缺乏與同儕進行討論、溝通與辯論的機會，他們不曉得他人針對同樣的問題解決是如何進行思考的、如何藉由與他人的互動而澄清自己的觀點，以及從溝通辯論中獲知他人如何有效的組織知識和概念。導致學習成為一種知識的累積，教師的責任都在灌輸學生將文化演進的結果記下來，這樣的學習活動不但無趣，亦無多大意義（余民寧、潘雅芳、林偉文，1996）。因此，許多教育研究與實務工作者，便開始注意學習者是藉著與同儕互動、而非只與教師互動的機會，尤其在

6、美國及其他各地，許多教師利用小組討論解決問題的策略來改進學生的學習能力、動機及當作管理大班教學的最好工具（Webb,1985）。另外，如Lou，Abrami，Spence，Poulsen，Chambers & d'Apollonia（1996）則認為小組討論可以從事向他人解釋、發現解答及討論、辯論的活動，而獲得高層次思考技能的發展。並且根據Roth和Roychoudhiry（1993）對於合作學習（Cooperative Learning）的實證研究發現，可以提昇學生的學業成就，增強理解能力與問題解決能力。今就合作學習的涵義及其與傳統教學法相異之處分述如下。一、合作學習的涵義：

7、Johnson and Johnson（1994）指出一般學生在學習的過程中，彼此可分為競爭（Competitive）、個別化（Individualistic）、合作（Cooperative）三種情境。在此競爭的學習情境中，學生的表現不是極度努力求取勝利，就是全盤放棄，逃避現實。個別化的學習情境，係安排學生個別努力達成個人目標，追求個人利益，不必在乎其他同儕的學習與成就。而在合作的學習情境中，學生同舟共濟，以小組方式進行共同討論，相互問答與回饋，以達個別的績效與小組共同目標。因此，在合作（Cooperative）的情境中學習即是合作學習（Cooperative Learning），茲將學者對其

8、定義分述如下：1.Slavin（1985）認為：與人合作學習是一種有系統、有結構的教學策略，教師將不同的能力、性別、種族背景的學生分配於同一組內學習，它能適用於大部分的學科及不同的年級。2.Rarker（1985，引自盧富美，1992）認為：合作學習提供一種合作的學習情境，且指出學生在異質小組中與同儕一起學習，從中幫助，提供資源，批判並且修正彼此的觀點，最後分享發現的成果。3.林生傳（1992）認為：合作學習是結合教育學、社會心理學、團體動力學等的一種分組教學設計，主要是利用小組成員闊的分工合作、互相支援，去進行學習；並利用小組本位的評核及組間比賽的社會心理氣氛，以增進學習的成效。目的在使學習

9、活動成為共同合作的活動，其成敗關係團體的榮辱。4.Nattiv（1994）認為：合作學習是一種教學方式，學生以小組方式一起工作，每位成員都為個別的學習負責，其成員在成就、性別、種族上可能是異質或同質的。5.劉秀嫚（1998：286）認為：合作學習是一種有結構有系統的教學策略，在合作學習中教師將異質的學生分配於一小組中共同學習，鼓勵彼此互相幫助，以提高個人的學習績效並達成團體的目的。6.King，Staffieri and Adelgais（1998）認為：合作小組的互動是屬於一種所謂面對面促進互動（face-to-face promotive interaction）的學習方式，也一直被認為可

10、以有效地刺激學生從事高層次的認知活動。因為在互動歷程中，成員必須向同儕提供精緻化的解釋，也必須提出適當問題發間，以及提供充分的時間讓同儕回答問題。綜合上述，合作學習可說是學習活動的再設計，鼓勵學生在小組內合作，它結合了教室的學習活動及社會互動等認知與情意二層面的學習，在彼此溝通、互動之下，加速學習進度，並分享學習的喜悅，增加再學習的信心與企圖，而教師的教學主導權，最終也將逐漸轉移至學生的自主學習中。二、合作學習與傳統教學法相異處：傳統的教學法典範是基於John Locke的假設-未接受任何訓練、教育的學生如一塊白板，可由任何教學者來教化他。因此，傳統教學中教師是學習材料的惟一來源，雖然學生也是

11、在團體內接受教學，但通常學生都是獨自學習的。而合作學習則被視為教學法中的新典範（張芳全，1997：7），其與傳統教學典範的比較，則可藉由表一來瞭解（Johnson,& Johnson,1994：102）。表一：教學典範比較表項目/典範傳統的典範新的典範知識傳遞由教師轉移給學生由師生共同建構學生角色視為被動的容器由教師來灌注積極的建構者、發現者和轉移者教師目的分類和排序學生發展學生的能力和潛能師生關係學生間與師生間較不人性化學生間與師生間是人性化的環境競爭/個人主義合作學習/合作團隊教學的假設任何專家都可以教教學是複雜是需要相當訓練認識的方法邏輯/科學的批判/敘述的認識發生論偏於理論式論

12、者建構式論者學習方式記憶/背誦關連學習氣氛一致/文化同一性多元/文化差異性Source：The new circles of learning cooperation in the classroom and school.（p.102）,by Johnson, D.W.& Johnson, R.T.,1994,American：ASCD.Farivar（1985：7-10）亦曾針對合作學習與傳統教學方式，作了以下的比較，如表二所示：表二：合作學習與傳統教學之比較模式項目合 作 學 習傳 統 教 學人 員教師、學生教師、學生空 間依小組活動調整分配座位小組性質異質同質目標依賴積極互賴獨

13、立作業教學策略教師和學生呈現並分享資料教師呈現並掌握資料學習或活動同儕指導、小組討論、問題解決、分享資料、面對面溝通個人在座位獨自練習作業評 鑑對學習內容與小組功能，進行個別和團體獎勵對學科學習作個別獎勵班級管理教師與學生共同解決問題，一起建立規則教師建立規則、規約並解決問題Source：Developing a cooperative learning program in an elementary classroom: cooperative study of innovative and tradition middle teaching and learning strategies

14、.（p.8）, by Farivar, S. H., 1985, University of California, Los-Angeles.簡而言之，合作學習與傳統教學最大的差異，乃是合作學習是以學生為中心的教學與學習過程，是將學習主導權交還給學生，教師只是負責教學管理、問題解答、資訊提供、學習引導等工作，這和傳統老師講、學生聽的教學模式截然不同。參、合作學習的理論基礎及類型 理論可以指引實務工作的方向，因此，若要更進一步對合作學習有所認識，便要對合作學習的理論基礎以及合作學習的類型有一概括性的瞭解，以下分別就理論基礎及其類型，分述如下：一、合作學習的理論基礎：現代的合作學習主張，主要奠基於

15、社會學及心裡學基礎上，其一為社會互賴論（social interdependence perspective）及接觸理論（contact theory perspective），其二為認知發展論（cognitive developmental perspective），其三為行為學習論（behavioral learning theory perspective）（黃政傑、林佩璇，1996：6），茲將此三種有關合作學習的發展及理論基礎分述如下：（一）社會互賴論及接觸理論社會互賴論源於1900年代初期完形心理學派創始人考夫卡（Kurt Kafka），他提出團體是一個動態整體的理論，認為各團體之中

16、成員的互賴有其差異性。1920年代和1930年代，勒溫（Kurt Lewin）主張團體的本質是其成員基於共同目標而形成的互賴，此一互賴促使團體成為一個整體，若團體中任何成員或次團體的狀態產生改變，將會影響其他成員或其他次團體產生改變；而且團體成員內在的緊張狀態，會引發完成共同目標的動機。其後，德徐（Morton Deutsch）於1940年代晚期，從目標結構建立合作和競爭的理論。所謂目標結構是指學習者完成預定目標時的互動型態。強森（David Johnson）擴展德徐的理論成為社會互賴論。假定社會互賴的住之方式，決定個人間的互定，進而決定了結果：積極互賴（合作）產生助長式互動，團體成員彼此鼓勵

17、和促進學習上的努力；消極互賴（競爭）產生對抗式互動，團體成員彼此不鼓勵成就上的努力，而且會互相阻礙：如果是缺乏互賴的話，個人之間彼此便不會有互動，個人都是獨立工作而不受干擾。而接觸理論著眼於社會互動關係，為了增進社會次級團體的和諧，在教育上，必須提供不同的種族、民族、性別的學生在學習上互動的情境。華特生（G.Watson）研究美國不同種族之間的關係，提出增進不同種族間人際關係的五個條件為積極的互賴、平等的地位、維持種族平等主義的社會規範、避免種族間的刻板印象、及多接觸其他的人，以促進人際互動和工作互動。而艾爾波特（G. Allport）的接觸理論，所發展的主要假設是：人際間的合作能提高小組的向

18、心力及友誼，因此，艾爾波特等人建議應在黑人和白人完全互賴和平等的地位下，提供不同種族間合作的機會，以促進友誼。就接觸理論而言，它不但是用於不同種族，也適用於不同的年齡、性別、社經地位或能力的學生在一起學習（Farivar,1985：26-27）。（二）認知發展論又可細分為認知理論、發展理論及認知精緻化理論。1.認知理論社會互賴論強調合作目標，做為達成學習的誘因。認知理論則不管團體是否設法去獲得團體的目標，轉而強調作本身產生的效果。認知理論可進一步分成發展理論（development theories）及認知精緻化理論（cognitive elaboration theories）兩大領域來探討

19、（Slavin,1990：14-16）。2.發展理論此論基本假設是，當學生以適當的作業進行互動時，便能精熟重要的學習概念。皮亞傑派的理論假定，當個人在環境中進行合作時，產生了社會認知上的衝突，進而倒出任之不平衡現線，此一現象到過來激發個人認知上的發展。在各種合作的努力中，參與者討論時會出現認知衝突，這些衝突也會解決，而其中若有思考推理不足之處也會被提出來並加以修正。與發展理論相關的還有矛盾論（controversy theory）。矛盾論主張觀點上的對立會產生不確定性或概念衝突，帶動資訊尋覓和概念重建，進而產生更為精緻和更有思考深度的結論。3.認知精緻理論認知心裡學研究發現，如果要保留與記憶中

20、相關的資料，則學習者必須舊材料作某種認知的建構或精熟，如作摘要和綱要遍布同於作筆錄，必須重新住之教材，分門別類加以整理。而最有效的方法，乃是解釋教材給別人聽，在表達與傾聽的過程中，不僅利於被指導者，更有利於指導者（Slavin,1990：16；Webb,1985：12）。（三）行為學習論此論著眼於團體增強物和報酬對學習的影響，假定學習行動若受到外在報酬和增強便會反覆出現。個體的行為在接受外在的增強作用之後，會逐漸學會許多本領，並作適當的反應。而提供合適的刺激環境、增強、回饋及酬賞是建立學習行為的重要因素。總之，上述三種理論各有其基本的論點，社會互賴論假定小組成員的各種合作努力，是源自於人際因素

21、和達成目標的抱負所激發的內在動機。接觸理論著眼於社會互動關係，可增進人際關係。行為社會論主張團體合作的努力是受到追求團體報酬的外在動機所激勵。社會互動論所謂的合作，是發自於人際關聯的概念，而認知發展理論的合作則是發自於個人內部因素。二、合作學習的類型：瞭解了合作學習的重要性和理論基礎之後，在平日的教學活動中，我們可以如何運用呢？以下列舉幾種常用的合作學習方法的適用範圍及特點，教師可根據教材、年級或特殊需要採取不同的設計。（一）學生小組成就區分法（Students Team Achievement Division）此法簡稱為STAD，1978年由史雷分（R.E. Slavin）所發展，其構成要

22、素有五項，茲簡述如下：1.全班授課，由教師介紹教材內容。2.分組學習，採用異質分組，以同儕指導的形式一起學習以精熟單元教材。3.實施測驗，藉著個別小考來評鑑其學習成果。4.個人進步分數做為增加小組積分的依據。5.小組表揚。（二）小組遊戲競賽法（Team-Game-Tourmament）簡稱為TGT。基本上和STAD相同，一樣採用異質性小組，小組中的成員共同學習教師所發的學習單。不同的是，當作業完成後，是採用小組間的成就測驗競賽，以學科遊戲競賽代替小考，以能力系統代替進步的分數。（三）拼圖法第二代（Jigsaw II）這個學習方式是由艾洛森（Elliot Aronson）所發展，適用於社會、文學

23、或較具概念性的學科領域，其進行順序如下：1.分配學生到各小組中（採異質性小組）。2.小組內分配每位同學一個專家主題。3.研讀全部的學習單元，並加強自己的專家主題。4.至專家小組討論，並精熟討論主題。5.回到小組，並報告自己研究的主題。6.進行小考，並將個別的得分化為小組的得分。7.個人和團體表揚。（四）小組協力教學法（Term Assisted Instruction）又稱為小組加速教學法，簡稱TAI。此法結合了合作學習及個別化教學，是史雷分（R.E. Slavin）於1985年為三六年級數學而設計，其主要假定為：如果學生能自行檢查所學習教材和自行管理教室則，教師會有更多的時間去教導個別的學生

24、或同質的學習團體。（五）合作統整閱讀寫作法（Cooperative Intergrated Reading and Composition）簡稱為CIRC，主要是應用於國小高年級。同時注重個人績效和團體目標，也結合了同質教學小組及異質的工作小組以統整學生讀、寫、說三方面的能力，它的特色包含以下幾點：1.追蹤探索：以一個基本故事為主，讓學生在合作小組中結合閱讀組，對問題從事深入的追蹤探索，以達到讀理解字彙、解釋及拼寫字等學習目標。2.朗讀：學生需大聲朗讀。3.閱讀理解技巧：學生由合作小組方式或由老師直接教導理解及認知策略。4.寫作練習：藉由設計、實施和評鑑寫作閱讀的過程練習寫作技巧。（六）團體探

25、究法（Group-Investigation）簡稱G-I，設計目的在提供學生一個多樣而廣泛的學習經驗組合，學生自行決定所要學習的內容，並懂得如何組織及進行溝通，包含以下四項重點：第一、全班由不同的小組集合而成；第二，設計多樣的學習任務；第三，學生之間要主動的溝通；第四，教師和小組溝通並引導各小組的活動。（七）協同教學法（Co-op Co-op）此方法基本上強調由學生自行決定學什麼及如何去學，有以下十個步驟：1.班級討論活動以學生為中心，最主要能啟發學生的好奇心。2.維持小組的異質性。3.小組的關係建立在增加組內活動及溝通技巧。4.將學習單元分成幾個主題，每小組負責學習單元之一部分，利用各組的資

26、料補充而更精熟此一單元。5.形成次主題，學生在自己的次主題去蒐集和組織材料。6.選擇次主題，讓學生成為學習目標中某方面的專家。7.次主題的發表，每一個學生報告在自己選擇的主題上做了什麼，並且討論它和其他次主題及大主題的相關性。8.小組就主題準備發表前的活動。9.進行小組發表。10評鑑：由個人在小組的表現、小組對全班發表及書面報告三者構成。個人表現由小組同學評鑑；小組對全班的發表由全班同學評鑑；書面報告由教師評鑑。（八）共同學習法（Learning Together）簡稱L.T.，由強森兄弟於1987年所發展，特色摘要如下：1.依學生的程度，配合教學目標，選擇適當的教學主題和作業內容。2.依時間

27、、學生的合作技巧、教材及其他因素決定小組的人數。3.安排學習空間，以便於討論、不干擾他組的討論為原則。4.安排教材及學生角色以促進互賴關係。5.清楚地指派作業，提供實例作解釋和說明。6.建構積極的目標互賴。7.個人績效責任的達成。8.建構各小組間的合作關係。9.解釋表現的標準。10.界定期許的行為表現。11.督導學生行為。12.提供作業協助。13.教導合作技巧。14.綜合並複習學習內容。15.實施評鑑。 綜合以上所述八種合作學習的類型，不論是以教學或是學習的立場而言，都是在強調合作的重要性，教學或是學習若落入競爭的框架中，美其名為有競爭才有進步，抹煞人類賴以生存的法則的話，則層出不窮的社會新聞

28、，將難以杜絕。因此，在教學過程中，期待教師都能將以上合作學習的類型，融入日常的教學活動中，在合作中有良性的競爭。肆、合作學習的評量方式-多元評量在整個教學歷程中，評量是承接轉合的關鍵部分，評量的主要目的在於分析教學得失及評斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據。此外，評量還具有對教師改進教材教法，增進教學效率的回饋功能。針對上述合作學習的類型，傳統的紙筆測驗已無法分析教學得失及評斷學習困難。因此，Grant Wiggins（1989）便提出一種更真實、公正的替代評量（Alternative Assessment），又稱為真實評量（Authentic Assessment）、實作評量（Pe

29、rformance Assessment）。今就較常運用於合作教學中的評量方式，簡述其後：一、評定量表： 李坤崇李坤崇（1999）指出，評定量表係指一組用來作為判斷依據的行為或特質，及能指出學生在每一種屬性中不同程度的量表，可用以評量學生學習態度、策略與興趣，或人格、情意發展狀況評定量表具有三種重要的功能：(1)可將觀察方向導引至具體、明確界定的行為或特質層面。(2)可提供一個共同的參照架構，即可以同一組特質來比較每一學生的優劣。(3)可提供記錄觀察者評判結果的簡便方法。評定量表特別適用於過程或程序評量，因為此種評量可觀察每一位學生在相同行為的表現，亦可在共同的量尺記錄、評定學生學習成果。若能

30、以具體、明確的學習結果來編製評定量表，具體的評量向度與行為描述可使學生清晰了解教師期望其表現的行為，則量表本身即為良好的學習指引或教學計劃。教師發展此種量表時，應收集文獻資料與善用教學經驗，深入剖析評量主題應包含哪些行為或特質，適用於何種年齡、何種程度的學生，以此擬定評量標準，方能適切編製評定量表。二、檢核表： 檢核表係依據教學或評量目標先將學生應有、可觀察的具體特質、行為或技能，依先後發生順序或其它邏輯規則逐一詳細分項，並以簡短、明確的行為或技能描述語句來條列出行為或技能標準，後請檢核者(包括教師、家長或學生)就學生的實際狀況依序勾選，以逐一評定學生行為或技能是否合乎標準。檢核表具診斷性，可

31、重覆再使用，以評估學生的進步情形。三、軼事記錄： 軼事記錄是教師觀察學生日常生活表現，詳細寫下重要而有意義的偶發個人事件和行為的紀錄。軼事紀錄通常作為評量佐證的資料，而非評量的唯一依據。因學生日常生活中的點點滴滴難以在教師設計的評定量表、檢核表、檔案資料、紙筆測驗中完全呈現，故若能以軼事紀錄作為評量的佐證資料，當能提高評量結果的效度。四、口語評量： 由於傳統評量方式著重在紙筆測驗，因此國內學生大多善於文字表達，卻疏於口語表達。為改善學生口語表達能力，教學及評量過程應納入口語評量。常用的口語評量有二：一為口試（Oral Examination），一為問問題（Questions）。口試較常用於總結

32、性評量，如國語科可用演講、辯論、口頭報告、經驗分享、故事接龍等方式來評量；數學科可採用解題經驗分享、日常應用心得分享、口頭報告、表演等方式來評量。問問題較常用於形成性評量，教師於教學過程中以問題問學生，以掌握學生的學習狀況，但較少教師將問問題納入教學評量。 口語評量實施初期，學生可能因不習慣而表現欠佳，教師應持續鼓勵引導，慢慢的學生的口語表達能力必會提昇。教師運用口試時可設計一份口試評定量表以評定學生表現，且事先告知學生口試評量標準，以引導學生準備發表活動，提昇教學成果。五、檔案評量： 在目前多元評量的改革浪潮中，最受矚目且也是目前中小學實施情況最普遍的，就是檔案評量。所謂檔案評量，就是每位學

33、生均根據特定主題連續收集資料，經綜合統整後有系統的呈現學生個人的學習歷程與成果。李坤崇（1999）將檔案評量的類型分為下列三種：（一）成果檔案 成果檔案用於班級情境，為展示學生彙整的最優秀作品或成果。展示的主題由教師與學生共同決定，可選擇一個主題、多個主題或一系列的核心主題。此種檔案評量常展示於親子座談會、家長教學參觀日、教師在職進修的工作坊或研討會，藉以達到相互觀察與學習的效果。（二）過程檔案 著重呈現學生學習歷程進步、努力與成就的觀察和紀錄。師生依據特定目的，有計劃、有系統的收集學生資料或作品，只要是師生討論後認為與學習歷程有關的資料或作品，均可納入。如計劃初稿、不同意見、出乎意料的結果或

34、連續性的各項討論紀錄。（三）評量檔案 評量檔案是教師先依據教學或評量目標來設計學習內涵與評量標準，再要求學生就學習內涵與評量標準著手收集或製作檔案，而後依據評量標準實施評量，此歷程可將檔案內涵與評量標準化，可引導學生有系統檢視、反省作品，更可提高評量的效度。 綜而言之，教師欲實施過程檔案與成果檔案，最好先於事前設計檢核表或評定量表，可使評量較為容易施行；而評量檔案應由教師設計標準化程序進行之，但教師要設計符合學生興趣與需要的學習活動，且每個學習活動內均給學生創意發揮的空間，方能避免評量檔案的缺失。六、遊戲化評量： 常見的遊戲化評量方式有過關評量、分站評量、採地雷、猜猜看、填空高手等。對於語文程

35、度較低、語言表達能力較弱的學生，難以從紙筆測驗、專題報告或檔案評量來評鑑學生學習成果時，遊戲化評量相當適用，同時也能提高學生學習興趣，增加學生合作學習的機會。 綜合以上所述六種常用的多元評量方式，教師於教學中採用時宜靈活運用，不宜以單一評量方式來評定學生的成就，且需注意效度、避免月暈效應問題，方能做到最適切的評量。伍、綜合活動領域教學設計實務工作可為理論提供許多寶貴的經驗，今以合作學習及多元評量之觀念，設計出在綜合活動領域內，以與寵物做朋友課程單元為例之教學方案，希望提供真實的教學活動程序，並配合活動內容及學習單的設計，實際進行在教學中的應用。一、設計理念說明：教育部公佈國民教育階段九年一貫課

36、程總綱綱要，從九十學年度起分階段實施。課程綱要採九年一貫的課程設計，並提出十大基本能力，欲意打破傳統學科組織與分科教學的方式，將課程統整為七大學習領域，強調課程統整與協同教學，預留彈性教學時日，籌組學校課程發展委員會設計總體課程，以實現學校本位的課程發展（教育部，2000）。本課程設計擬將以開放的態度、前衛的嘗試、依據合作學習及多元評量的原理，配合學校內外的學習及社區生活環境特色，由下而上式地推動學校本位的課程發展。針對與寵物做朋友課程統整活動設計的理念，係以合作學習及多元評量之觀念，從學校本位的課程發展、以及來自教學現場的啟發三個層面，擬將以超學科式的課程統整方式來設計此一課程主題，單元總節

37、數：400分鐘(共十節)。教師可視需要自行調整學習活動內容並增減教學時間。當學生上到三年級上學期自然科蠶寶寶的成長單元時，一位學生問：老師，我家的小貓是從哪裡來的？它們可以一起長大嗎？這個問題，促使三年級師生共同發展出這個課程統學習方案。Beane（1997）指出，對超學科課程而言，主題就是真實的生活脈絡，所有概念的學習就是為了理解真實生活的問題。學生在於生活情境中，對於寵物並不是很陌生的，從寵物可愛的模樣、與人相處的樂趣，到寵物被棄養，動物被濫殺的時事，都是其常經驗到的事務。因此，我們即以此與寵物做朋友應用超學科式的課程統整方式來設計此份課程。透過大家事先設計的學習大綱（詳參圖一：與寵物做朋

38、友單元概念網），讓學童認為從事一項很重要的活動，進而協同合作參與課程規劃的歷程（詳參表三：與寵物做朋友單元問題例舉）。讓學生擁有發言權與決定權，並非製造民主的假象與幻想，而是從彼此的協商當中建立一種社群的隸屬與信任，讓民主真正融入教室生活當中。因此，從主題的形成，到概念的分析、學習活動的安排都是由師生共同參與的。最後設計成細緻、詳盡的活動規劃（詳參表四：與寵物做朋友單元活動例舉），透過班群教師合作、學童的融入及家長的配合成為完整的課程統整歷程。二、單元主題之重要性：現代的家庭多屬小家庭，人口結構簡單，加上身處都市叢林的孩子，除了在校的時間較有玩伴外，其餘的家居生活，由於大家忙碌於工作中，孩子在

39、家不是寫作業、溫習功課，就是觀看電視節目，較少與他人有對話的機會。孩子們生長在如此的環境當中，孩子的需求被忽略了。為人父母及教師們心裡都想，讓這一群孩子們有機會真正的接觸寵物，並且更積極的去關心周遭的事務環境，向自然學習-這一切就要從家庭及學校教育開始。一般學童在自家中、公園、或社區內生長的寵物或其它生物，甚少仔細觀察，多半叫不出正確名稱，遑論了解其特徵和習性，殊為可惜。喜愛寵物的孩子不會變壞，我們在要求學生把書唸好之餘，更應該鼓勵他們去培養欣賞寵物的美及探究蘊藏其中的豐富知識。配合九年一貫課程實施之際-以統整課程為理念而設計此單元，使學生經由對所選定之寵物這主題的體驗、欣賞、學習、探索與行動

40、等實際學習活動，能夠了解人與寵物間相互依存的關係，並關懷周遭的自然與社會環境，採行負責任的行為，而成為一個良好的公民。三、單元主要目標及構想：與寵物做朋友是一個過程有趣、知性，以親身體驗和尊重生命為出發點的活動。在面對寵物時，能對自己的寵物有一番嶄新的認識與體驗，除了欣賞寵物的一舉一動外，並讓學生瞭解寵物和人類存在著相互依存的關係，以建立尊重生命的自然倫理信念。在此課程實施後希望讓學生在認知、技能、情意三層面獲得如下的學習成果：(一)認知領域：1.能察覺家庭及社區附近的寵物種類。2.能觀察辨認或說出寵物的特徵與習性。3.清楚了解有關寵物的學習活動資料內容。(二)技能領域：1.熟練查閱書籍的能力

41、。2.能蒐集、整理並應用資料的能力。3.學會飼養寵物應有的正確基本方法及技巧。4.能說出、畫出及用肢體動作表現出寵物的特徵或習性。 (三)情意領域：1.能主動探究生態環境並接近大自然。2.能尊重並體驗任何生命的可貴。3.能實際進行愛護寵物的休閒活動。4.運用語文、音樂、美勞等方式，表現出對寵物及自然環境的感受。綜合上述之構想，本單元方案設計之主要目標，依其教學內容希望達成下列五項教學目標：(1)透過對寵物的認識，師生能共同協商課程統整的歷程。(2)經由認識寵物與人類的關係，加深自我對生態的影響與重要性。(3)經由察覺寵物與環境的依存，試圖謀求解決週遭寵物的生存問題。(4)透過系統的觀察與探究，

42、合力完成寵物的專題研究。(5)透過師生共同討論與學習，將民主觀念融入教室生活當中。四、教材概念發展與評量方式：本主題教學將依九年一貫課程暫行綱要綜合活動領域的教學為重點，輔以語文學習領域、數學學習領域、自然與生活科技學習領域、健康與體育學習領域、社會學習領域、藝術與人文學習領域、兩性教育議題、環境教育議題之能力指標、設計本單元內容。例如：自然與生活科技領域的教學著重於問題意識猜想(假設)解決方法的設計驗證（觀察、實驗）結論生活應用一般化。而非：本單元的目標觀察實驗方法的說明觀察、實驗結果發表結論歸納。因此由傳統性改變為開放性教學，並由教師主導的上課轉換為學生主導的上課。而評量之構想則採多元評量

43、方式（莊明貞，1997），包括：（一）個人評量：以學習過程中師生問題討論及活動學習單之撰寫內容，對每位學生進行個人評量，評量其學知及參與程度。（二）團體評量：從五個學習活動中評量各組團隊合作表現。因此本課程設計之評量，依其教學目標而加以設計，除各活動的形成性評量與活動完成時的總結性評量外，另著重下列幾項評量：（一）落實實作性評量：以問題提出與討論、活動參與、表演、個人與小組報告、資料蒐集等方法，瞭解學童是否真正能解決問題，並從中培養民主、自然關懷等情意方面信念。（二）善用學習歷程檔案評量：確認學童在評量中為居主動的角色，透過個人式學習歷程檔案的的建立，以求瞭解學童學習歷程與成長反省。（三）合力

44、完成寵物專題研究：透過家長、教師與學童間彼此協力合作，共同完成寵物專題研究，並成果與經驗分享。五、課程架構：本教學設計在學習階段，以第一階段（小三下學期）為對象。所涵蓋領域以綜合活動領為主，涵蓋語文學習領域、數學學習領域、自然與生活科技學習領域、健康與體育學習領域、社會學習領域、藝術與人文學習領域、兩性教育議題、環境教育議題。本課程統整單元設計之概念架構，意圖由活動中統整個人性的知識、社會性的知識、釋性的知識與技術性的知識等；並將新經驗連結到先前的舊經驗，並連結到個人脈絡情境化的知識當中，進一步將民主觀念融入教師生活當中，真正讓學生在課程當中擁有發言權與決定權，以便表達其思想與行動。基於此，配

45、合正在進行的自然學科蠶寶寶的成長單元，以寵物為中心的單元主題，並設計與寵物做朋友概念圖（如圖一），由師生參與提出待解決的問題（如表三），並加以設計成相關活動（如表四），進而發展出一個學期的與寵物做朋友學習方案。表三：寵物的世界單元問題列舉與寵物做朋友單元問題列舉1.寵物是什麼？7.人類為什麼要養寵物？2.寵物有多少種類？8.寵物如果大量增加，對我們人類有沒有影響？3.寵物是怎麼長大的？9.為什麼會有流浪狗之家？4.寵物在哪裡？10.我們如何來對待和飼養寵物？5.寵物吃什麼？怎麼吃？11.不同的寵物它們的生命一樣嗎？6.寵物都是有益的嗎？12.保育動物重要？還是品嚐奇珍異味重要？表四：與寵物做朋

46、友單元活動列舉與寵物做朋友單元活動名稱與寵物做朋友單元目標活動一寵物大調查觀察並認識住家及學校週遭環境的寵物。活動二我是一隻小 (寵物名：如狗、貓、獨角仙) 能說出寵物吃什麼？做什麼活動？成長時身體如何改變？活動三寵物的成長會模仿動物的動作，演出寵物大觀園兒童劇。活動四保護寵物計畫能指出寵物可能發生危險的情形，並懂得如何防範的方式。活動五寵物專題報告(小書製作)瞭解學習與研究的方法，並實際製作保護動物宣言小冊。環境破壞與污染滅絕或過度繁殖生活外型特徵寵物與環境種類與寵物做朋友寵物與我捕捉殺害分享資料蒐集保育與復育觀察採集或飼養科技運用相互依存認識寵物寵物與人類益處或害處圖一 與寵物做朋友單元概

47、念圖六、課程目標：九年一貫課程本著具有帶得走的能力，而非背不動的書包理念，以培養學生十大基本能力為課程目標，從學生的生活經驗出發，統合學科知識，依此安排學習活動。意欲透過知識內容的學習，超越學科間的界線，讓學生擁有真實生活的能力。基於此，本課程設計落實於教學，轉化為以下的能力指標，如表五所示：表五：單元目標一覽表單元目標能力指標學習領域1.觀察並認識住家及學校週遭環境的寵物。4-1-1藉由接近自然，進而關懷自然與生命。社會學習領域N-1-3能理解加法、減法的意義，解決生活中有關三位數加減法問題。數學學習領域2.察覺寵物吃什麼？做什麼活動？成長時身體如何改變？2-1-2-1能做持續的觀察，並學習

48、登錄發生的大事。自然與生活科技學習領域1-1-1知道並描述對於出生、成長、老化及死亡的概念與感覺。健康與體育學習領域3.模仿動物動作，演出寵物大觀園兒童劇。1-2-7參與表演藝術之活動，以感知來探索某種事件，並自信的表現角色。藝術與人文學習領域4.知道寵物可能發生的危險情形，懂得如何防範的方式。3-2-4瞭解兩性身心異同，培養性別敏感度。兩性教育議題4-1-1觀察住家和學校周遭環境，並知道保護自己的方法。綜合活動領域3-1-1經由接觸而喜愛生物，不隨意傷害生物和支持生物生長的環境條件。環境教育議題5.瞭解學習與研究的方法，並實際製作保護寵物宣言小冊。1-1-1描述自己以及與自己相關的人事物。綜

49、合活動領域F-1-1能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字。語文學習領域七、活動要點說明與教學準備：教學活動要點可參考表六所示。表六：教學活動要點表教學活動名稱教學要點對應單元目標活動一：寵物大調查1.發現目前被飼養寵物的種類。2.觀察各種類寵物的特性。觀察並認識住家及學校週遭環境的寵物。活動二：我是一隻小 (寵物名：如狗、貓、獨角仙)1.明瞭寵物吃什麼？2.觀察寵物做什麼活動？3.察覺寵物成長的變化？察覺寵物吃什麼？做什麼活動？成長時身體如何改變？活動三：寵物的成長1.表演寵物的動作、叫聲。2.明瞭寵物的一生。模仿動物動作，演出寵物大觀園兒童劇。活動四：保護寵物計畫1.瞭解寵物的習性

50、。2.尊重生命不虐待動物。3.懂得維護自身安全。知道寵物可能發生的危險情形，懂得如何防範的方式。活動五：寵物專題報告(小冊製作)1.分享飼養寵物的經驗。2.發表小組觀察結果。3.學習與他人合作完成一件事。瞭解學習與研究的方法，並實際製作保護動物宣言小冊。而教學準備則分為下列四方面：(一)在班群方面：方案課程的整體規劃與必要行政協調。設計相關活動學習單，供學童觀察、紀錄與發表。(二)在教師方面：多方蒐集並整理資料(如：圖片、錄影帶、光碟或製作成power-point簡報等)供學童提出相關問題。於課前準備所需的教學器材(如：錄放影機、電腦、數位電視或單槍投影機)與活動所需的教具。隨活動進行，機動調

51、整師生的座位安排。(三)在學童方面：建立學童自我表達與相互討論、妥協的學習團體，運用各種方法(如：圖書館、上網等)蒐集資料。(四)在家長方面：運用班親會組織，鼓勵家長支援、參與及課後的相關指導。八、教學活動內容及流程：為明瞭教學活動內容及各活動詳細流程，表列如下。表七：教學活動內容表活動項目教 學 活 動 主 題節次活動一寵物大調查第一、二節活動二我是一隻小 (寵物名：如狗、貓、獨角仙)第三、四節活動三寵物的成長第五、六節活動四保護寵物計畫第七、八節活動五寵物專題報告(小冊製作)第九、十節表八：活動一流程表活動流程師 生 的 活 動時間教材/教學資源注 意 事 項一、找一找寵物分組自家中及社區

52、中探尋與觀察寵物的種類有多少？完成觀察紀錄。教師發問：1.怎麼知道所觀察的是寵物？為什麼？2.容不容易在家中及社區中找到寵物呢？為什麼？四十分鐘學習單；教室布置寵物相關的圖片及學生作品；機動調整座位。此活動需配合三上自然蠶寶寶的成長單元進行。提醒探尋時要注意安全，並能專注、安靜地觀察，不可隨便用手捉弄它們。二、腦力激盪以自錄並剪輯的影帶及自行設計power-point簡報（內容針對寵物種類、特徵、生活、寵物與環境、及寵物與人類互動等相關介紹），請學童觀賞。教師發問：1.觀看影片與聽老師講解後，與先前想法與觀察結果有沒有不一樣的地方？可不可以說看看。2.欣賞完之後，有沒有覺得有趣或感興趣或不懂問

53、題？以分組方式發表觀察結果與提出問題。教師歸納、整理學生問題並加以呈現。教師說明：接下來幾週我們將共同進行一項很重要的任務與寵物做朋友計畫，大家共同協力把它完成。並決定以下幾件事：1.共同決定有興趣並可以完成的問題。2.用什麼方式或活動可以解決這些問題。四十分鐘電腦、單槍投影機、錄影機、電視等視聽科技。經由影片及簡報，透過老師的講解，主要引起學生自我對寵物的認識，進一步思索與人類、與環境的關係，並帶出以後相關活動。三年級學童較無法適切完整的表達其中概念，需適時的以分組討論與老師的引導與整理。此時老師位居適時引導與提供諮詢的角色的角色，切勿主導。配合獎勵卡或記點等鼓勵措施。只要有適當時間與引導，

54、可以共同協商完成課程規劃。評量方式：1.完成寵物大調查學習單（附件一）。2.活動中提問及參與討論計分表（附件二）。表九：活動二流程表活動流程師 生 的 活 動時間教材/教學資源注 意 事 項一、超級比一比以寵物圖卡，學生分組方式，不能說話，僅能以對此寵物的特徵、運動方式等等，以手勢筆畫出來。學生歸納表演結果，教師總結。教師拿寵物圖卡反問學生，依：1.寵物外觀特徵。2.顏色。3.運動方式。4.就食方式。5.在哪裡可以找到。等項目請學生回答鼓勵學生以自己熟悉的寵物運用以上項目自我表達。四十分鐘寵物圖卡；學習單；教室佈置寵物相關的圖片及學生作品；機動調整座位。如果光憑手腳及身體無法適切表達出所欲回答

55、的寵物，可以讓學生輔以言語，但不能說出該寵物的名字。此時用意是以歸納統整學童概念。二、寵物大進級設計類似大富翁形式的寵物大進級遊戲活動，所遭遇情境（配合進幾步、退幾步、機會、命運等）由學生自行構思。從活動中更深入瞭解寵物、與環境、與人類的互動。適時完成專題報告學習單進度。四十分鐘寵物大進級遊戲盒、教室佈置寵物相關的圖片及學生作品；機動調整座位。此活動可配合美勞課進行（骰子、寵物棋子、構圖與著色、機會與命運牌等）。可由學童先設計與著色於圖畫紙上，並先各組小朋友自行遊玩。教師可從學童所設計不合理情境中，提出質問，並引發更新一步的討論。教師生合力選出最佳大富翁獎，予以適當的獎勵。評量方式：1.完成超級比一比互評表（附件三）。2.寵物大作戰遊戲得分表（附件四）。表十：活動三流程表活動流程師 生 的 活 動時間教材/教學資源注 意 事 項一、編寫簡易寵物對話劇本觀看家有寵物錄影帶片段。老師提供幾張圖片（有劇情）讓學生看圖說故